小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周夢

摘要：閱讀是小學(xué)語文教育教學(xué)當(dāng)中非常重要的一部分，同時也是小學(xué)語文在教育教學(xué)過程當(dāng)中教師普遍反映的重點(diǎn)以及難點(diǎn)之一。這幾年來小組合作的學(xué)習(xí)方法，不斷地被運(yùn)用在小學(xué)語文教育教學(xué)過程當(dāng)中，同樣也適用于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，本篇文章就簡單分析一下語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀如何小組合作學(xué)習(xí)的方法如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠快速地實現(xiàn)以及高效的推廣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷提高，同樣也使得教師的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)應(yīng)用

小組合作教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中的一種有效教學(xué)模式。小學(xué)語文對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有非常重要的意義，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)基本的語文基礎(chǔ)知識，在一定程度上可以提升自身的語文素養(yǎng)。通過開展小組合作小學(xué)閱讀語文教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的語文水平。但在實際開展小組合作形式的閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果一直不是很理想，對于教師完成教學(xué)目標(biāo)更是產(chǎn)生了很大的阻礙。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作教學(xué)的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生思維及理解能力明顯提高

在以往多年的語文教學(xué)中，教師往往把自身定位于知識的灌輸者和課堂教學(xué)的主講人，在教學(xué)中完全拘泥于教材，照本宣科，缺乏靈活多樣的教學(xué)模式。學(xué)生長期居于被動學(xué)習(xí)地位，其學(xué)生主動性和參與課堂教學(xué)活動的積極性沒有得到有效發(fā)揮，對于教學(xué)內(nèi)容無法得到清晰理解，更談不上靈活運(yùn)用。采取小組合作教學(xué)，將學(xué)生居于課堂教學(xué)的主體地位，通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容展開交流到探討，在相互啟發(fā)、資源信息共享的深厚探究氛圍中學(xué)生實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深度理解，并在持續(xù)的思考、思辨中優(yōu)化了自身的思維和語言表達(dá)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到明顯提升

在小組合作教學(xué)模式學(xué)習(xí)中，每個小組成員明確分工，各司其職，分別承擔(dān)主持、記錄、匯總、匯報的職責(zé)，同時組內(nèi)各職務(wù)不固定，而是進(jìn)行輪值，使全體組員通過履行不同職能而得到組織協(xié)調(diào)能力、辯論、記錄、語言總結(jié)與表達(dá)不同等綜合能力的提升。有助于學(xué)生提高團(tuán)隊合作精神及榮譽(yù)感。在合作學(xué)習(xí)模式下，使各組內(nèi)部有分工合作，小組外部有小組之間的競爭，從而有效調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）精選教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力

教師在開展小組合作形式閱讀教學(xué)的過程中要利用有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，選擇與學(xué)生實際特點(diǎn)相符，且能夠調(diào)動學(xué)生興趣且與課文緊密相連的教學(xué)內(nèi)容， 比如在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文教學(xué)的過程中，完全可以將班級學(xué)生科學(xué)合理的分組，然后以小組為單位展開模擬文中小鳥與青蛙的對話，利用這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀這篇課文，在這樣的教學(xué)氛圍中能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，將學(xué)生閱讀的積極性大大的提升上去。最后，在讓小組中選出代表來闡述自己小組的合作成果，小組合作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)科學(xué)合理的結(jié)合到一起，能夠使閱讀教學(xué)效果更好，同時還能夠提升學(xué)生的合作能力。

（二）制定合理的教學(xué)方案，推動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡一般都是比較小的，而且心智不是特別成熟，注意力是容易被分散的，所以在教育教學(xué)過程當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征以及學(xué)生的各個階段的特點(diǎn)的制定教學(xué)方案，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上的參與度不斷提高，而且教師在制定方案的時候要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行不斷的方案調(diào)整，在課堂上能夠有效地使用小組合作學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間不斷地進(jìn)行小組合作，這樣就可以使得學(xué)生的口語表達(dá)能力不斷提高，對于自己的觀點(diǎn)也能夠進(jìn)行闡述就能夠讓學(xué)生積極地融入課堂當(dāng)中，推動學(xué)生的閱讀積極性不斷的調(diào)動這樣使得學(xué)生的閱讀理解能力快速提升以及閱讀水平快速提升。

（三）了解學(xué)生的個體差異性，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的分組

教師要尊重學(xué)生這一特性，在開展小組合作的過程中要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行分組，保證在不同水平和層次的學(xué)生可以進(jìn)行共同分組小組合作并實現(xiàn)共同的進(jìn)步與成長。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作之前要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及讓學(xué)生進(jìn)行明確的分工以及如何進(jìn)行問題的討論。

例如，在課文《日月潭》的教學(xué)中，可以設(shè)置這樣的一個問題：這篇課文表達(dá)了作者什么樣的情感？我可以先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，保證每一個小組人員安排的合理性。另外，我要引導(dǎo)優(yōu)等生主動承擔(dān)教學(xué)中的任務(wù)，并讓優(yōu)等生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行對課文的理解，啟發(fā)他們的思維。通過學(xué)生之間的互相幫助，可以提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使小組合作學(xué)習(xí)落到實效

在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生難免遇到一些難題，這時教師就要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)。所以說，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時，教師也一定要參與其中，全面掌握學(xué)生的思想，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)產(chǎn)生分歧使討論無法進(jìn)行時，教師通過及時的點(diǎn)撥，及時的指導(dǎo)，使學(xué)生改變錯誤的觀點(diǎn)，最終達(dá)成一致。

三、結(jié)語

總而言之，新課程的改革不斷推進(jìn)，這就使得小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)方式以及教育教學(xué)理念必須進(jìn)行不斷的創(chuàng)新以及發(fā)展，教師應(yīng)該腳踏實地結(jié)合學(xué)生的心理特征以及學(xué)生的實際情況，不斷的采用小組合作學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)數(shù)水平，以此培養(yǎng)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鵬.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：123.

[2] 李賁.小學(xué)美術(shù)課堂線上與線下融合教學(xué)探究[J].知識文庫，2021（02）：43.