讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不再乏味

孫媛媛

摘要：中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古詩(shī)詞在其中閃爍著獨(dú)特的光彩。古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，但是古詩(shī)詞由于自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中往往讓教師覺(jué)得講起來(lái)很乏味，孩子們學(xué)起來(lái)很枯燥。所以，在教學(xué)時(shí)，教師的講解往往只注重在知識(shí)點(diǎn)上，而忽略了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，總是單一的要求孩子們背誦、記憶。導(dǎo)致很多孩子對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)總是提不起興趣。從事語(yǔ)文教學(xué)20年來(lái)，我也講授過(guò)許多堂古詩(shī)詞課。每節(jié)課過(guò)后，我也在不斷地反思自己的教學(xué)方式方法是否可以有更好的改進(jìn)，在不斷的摸索中，我覺(jué)得只要改進(jìn)教學(xué)策略，是可以讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

關(guān)鍵詞：情境誦讀;語(yǔ)文教學(xué);展開(kāi)想象和聯(lián)想

一、情境誦讀、理解背誦

小學(xué)階段的孩子們，思維正處于發(fā)展階段，記憶力也是最

強(qiáng)階段，背誦對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完全沒(méi)有難度。但沒(méi)有理解的背誦，只是機(jī)械的背誦記憶，記得快忘得也快。因此，在教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該給孩子們創(chuàng)設(shè)一定的情境：可以是詩(shī)意內(nèi)容的相關(guān)畫(huà)面、可以是結(jié)合詩(shī)意的相應(yīng)配樂(lè)等等，讓孩子們?nèi)谌牍旁?shī)詞的氛圍之中。讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫(xiě)作的心態(tài)，了解作者的思想感情，在此基礎(chǔ)上教師再給予很好的指導(dǎo)，諸如教師示范朗讀對(duì)學(xué)生的理解背誦都會(huì)有很大的幫助。古詩(shī)詞有著嚴(yán)格的韻律，小學(xué)階段多是律詩(shī)和絕句，讀起來(lái)朗朗上口、如行云流水一般，所以重視朗讀是古詩(shī)詞教學(xué)的根本。

二、展開(kāi)想象和聯(lián)想，深入理解

古詩(shī)詞的美妙主要因?yàn)槠湔Z(yǔ)言的凝練，這也往往是孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難點(diǎn)所在。在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重注重古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，激發(fā)孩子們的想象力，讓孩子們能進(jìn)入遐想的空間，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

比如，在教學(xué)《西江月﹒夜行黃沙道中》時(shí)，這是一首描寫(xiě)夏季鄉(xiāng)村景色的詞。作者從側(cè)面描寫(xiě)了豐收的喜悅，“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，此處可以引導(dǎo)孩子們展開(kāi)想象：為什么能稱(chēng)之豐年？誰(shuí)在談?wù)撠S收年？哪來(lái)的蛙聲一片？想象會(huì)讓孩子們的面前展現(xiàn)出一副符合詞意的畫(huà)面，會(huì)讓孩子們感覺(jué)此刻自己仿佛就是詞人辛棄疾，正漫步在鄉(xiāng)村的小路上，聞著稻花的香氣，和村民們談?wù)撝S收的前景，耳邊不時(shí)傳來(lái)陣陣蛙鳴……

相信這樣的想象一定會(huì)幫助孩子們更好地理解古詩(shī)詞，也會(huì)讓孩子們愛(ài)上古詩(shī)詞簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地產(chǎn)生興趣。

三、舉一反三，觸類(lèi)旁通

比較教學(xué)法是古詩(shī)詞教法中的一種，教學(xué)中恰到好處地應(yīng)用，可以讓古詩(shī)詞教學(xué)大放光彩。教學(xué)中可以將同題材或同主題的古詩(shī)詞放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比明白詩(shī)歌所表達(dá)的主題，這比讓學(xué)生單獨(dú)理解某首詩(shī)歌的主題效果要好很多。

如教學(xué)六年級(jí)的《宿建德江》和《西江月﹒夜行黃沙道中》兩首詩(shī)詞中，“野曠天低樹(shù)，江清月近人?！薄懊髟聞e枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”兩首古詩(shī)詞中同樣有“月”有“樹(shù)”，但卻寄予了作者不同的心情，前者是一份孤寂的愁?lèi)?，教學(xué)時(shí)可以突出一個(gè)“愁”字。前者，我們可以讓學(xué)生進(jìn)入角色想象，“如果此時(shí)此刻，你就是作者，漫步在這江中的小舟上，觀賞這水中的月影，你想說(shuō)些什么？”由此讓學(xué)生感受作者孤身在外的孤獨(dú)寂寞之情;而后者作者則寄予的是一份喜悅，教學(xué)時(shí)可以突出一個(gè)“悅”字。在辛棄疾的整首詞中都洋溢著詞人對(duì)豐收年的喜悅和對(duì)山村恬靜生活的熱愛(ài)之情，語(yǔ)言是輕快跳躍的。這樣對(duì)比學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞的魅力。

古詩(shī)詞傳承著我們民族五千的燦爛文化，作為一名小學(xué)教師，運(yùn)用多種有效教學(xué)手段和教學(xué)策略提高古詩(shī)詞教學(xué)效率，讓古詩(shī)詞教學(xué)的課堂妙趣橫生，同時(shí)也要把握好自己學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或感悟，或品析，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中完成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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