淺談多文本閱讀課堂教學(xué)模式探究

朱兆敏

摘要：閱讀教學(xué)一直是課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都或多或少對(duì)其感到疑惑。閱讀需要的不僅是基本的閱讀信息，還要有一定的閱讀能力，因此為提升閱讀成效，提升學(xué)生閱讀能力勢(shì)在必行。在教學(xué)過(guò)程中，多文本閱讀是指在一定時(shí)間內(nèi)閱讀一些相關(guān)的文章，并對(duì)一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查和討論，最后由教師和學(xué)生達(dá)成協(xié)議的方法。因此，多文本閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是非常合適的教育方式，不光是能讓學(xué)生了解更多的閱讀數(shù)據(jù)，還有利于學(xué)生積極參與到閱讀中去，享受閱讀的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;課堂模式;結(jié)合;探究

當(dāng)多文本閱讀作為一種新的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)形式，它吸引了一些敏銳而大膽的語(yǔ)文教師。在他們的不斷努力下，這種形式慢慢發(fā)展為“單元整合，分組閱讀”，在同一主題下的同一課程閱讀中進(jìn)行內(nèi)容整合的分組閱讀，通過(guò)對(duì)閱讀材料內(nèi)部和外部進(jìn)行內(nèi)容整合的分組閱讀的實(shí)踐性閱讀。多文本閱讀即為在閱讀過(guò)程中，同時(shí)將多篇文章進(jìn)行整合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。所謂多文本閱讀，是把眾多文章作為閱讀框架，以此擴(kuò)寬閱讀思維和閱讀角度。多文本閱讀并不是幾篇文章的簡(jiǎn)單組合，教師應(yīng)該科學(xué)合理地利用多文本閱讀教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注閱讀過(guò)程中學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，并了解學(xué)生的閱讀感受，進(jìn)而制定出對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。

一、多文本閱讀教學(xué)的背景

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技水平的發(fā)展，中國(guó)漢語(yǔ)言也得到發(fā)展，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題越來(lái)越不言自明。越來(lái)越多的人把 "少、慢、差、費(fèi) "作為批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理由，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣缺失，也讓更多的教育工作人員感到沮喪。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)課外閱讀量達(dá)到145萬(wàn)字以上。可單純就小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，粗略計(jì)算閱讀教材為15萬(wàn)字，顯然這難以滿足孩子們?cè)谛W(xué)階段的閱讀要求。同時(shí)，許多教師只注重對(duì)教材中重點(diǎn)課文的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了課外閱讀，沒(méi)有對(duì)課外文章進(jìn)行講解，學(xué)生的閱讀能力提升空間有限。隨著時(shí)間流逝，小學(xué)生對(duì)課外閱讀的鑒賞能力無(wú)法提高，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)讀書(shū)、讀死書(shū)。

面對(duì)小學(xué)階段孩子們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，教師和相關(guān)教育工作者也在進(jìn)行積極探索，多文本教學(xué)等一系列教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。這即意味著我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正在逐步提升，同時(shí)表明我國(guó)閱讀教學(xué)需要更加具有深層次的教學(xué)模式變革。

二、多文本閱讀教學(xué)策略研究的重要意義

（一）有助于豐富多文本閱讀資料庫(kù)

多文本閱讀資料并不局限于圖書(shū)館和書(shū)店的紙質(zhì)閱讀材料或書(shū)籍，還包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、手機(jī)終端和其他基于數(shù)據(jù)信息所產(chǎn)生的電子資料。從中可以看出，多文本閱讀指導(dǎo)與傳統(tǒng)的閱讀教育相比，明顯改善了多文本閱讀數(shù)據(jù)庫(kù)，使得學(xué)生們獲得更加寬廣閱讀思維。

（二）深入開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

多文本閱讀是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生審視和理解許多相關(guān)的文章，使學(xué)生能夠不斷提高閱讀的效率和質(zhì)量，使得學(xué)生能夠更進(jìn)一步思量自身的閱讀理解能力，擴(kuò)寬閱讀思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以看到，多數(shù)學(xué)生都能找到適合自己的閱讀方法。通常情況下，多文本閱讀更有利于學(xué)生掌握閱讀規(guī)則，提升閱讀趣味，以此來(lái)鑒賞自己喜歡的內(nèi)容類型，然后調(diào)動(dòng)他們的閱讀欲望和活動(dòng)。以此方法作為閱讀過(guò)程中的調(diào)度方式，使得學(xué)生能夠更加明晰教學(xué)過(guò)程中每個(gè)階段的任務(wù)，進(jìn)而激起對(duì)課外閱讀的興趣。

（四）擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，提升學(xué)生閱讀水平

多文本閱讀模式過(guò)程中，教師將通過(guò)3到5篇優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析，保證課堂的充實(shí)度。同時(shí)，通過(guò)大量閱讀相關(guān)的文章，學(xué)生不僅可以提高閱讀速度，而且還可以成功地?cái)U(kuò)展他們的視野，使得學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能夠更加靈活，閱讀能力也能隨之提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)的策略

（一）根據(jù)不同的主題選擇閱讀文章

多文本閱讀教學(xué)最重要的觀點(diǎn)是閱讀材料選擇，通過(guò)識(shí)別一個(gè)主題將眾多具有相關(guān)內(nèi)容的著作集合起來(lái)，從而避免閱讀內(nèi)容的混亂。教師可以利用閱讀材料中每個(gè)單元的內(nèi)容來(lái)識(shí)別閱讀主題。在多文本閱讀教育的框架內(nèi)，加上課堂上的閱讀和略讀課文，教師可以根據(jù)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、背景和表達(dá)方式來(lái)選擇主題，從而確定閱讀材料的范圍，保證學(xué)生閱讀的導(dǎo)向。

（二）有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

多文本閱讀比單文本閱讀最突出的優(yōu)點(diǎn)是，它突破了以單一形式和主題來(lái)閱讀文章的傳統(tǒng)問(wèn)題，使學(xué)生可以利用合適時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，加深對(duì)閱讀文章的理解和認(rèn)識(shí)。由于文章數(shù)量龐大，不能一個(gè)一個(gè)地分開(kāi)展示，也不能以分散的方式向?qū)W生展示許多文章，這樣會(huì)使得學(xué)生感到一下子被壓倒，無(wú)所適從。因此對(duì)這些文本閱讀需要掌握好閱讀順序和閱讀時(shí)機(jī)，使得學(xué)生的閱讀過(guò)程效率更高。

教師可以根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，按照由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)、層層深入的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展示文章。這使得教師指導(dǎo)起來(lái)更加簡(jiǎn)潔易懂，學(xué)生記憶起來(lái)也能更加方便，可操作性極強(qiáng)。學(xué)生們可以在閱讀過(guò)程中，將多文本閱讀和精確閱讀結(jié)合起來(lái)，對(duì)著作的主題有更全面、更重要、更精確的理解，并學(xué)習(xí)不同創(chuàng)作者的表達(dá)方法，這樣的閱讀效果在單文本閱讀中基本上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（三）推進(jìn)課外專題閱讀，實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)

為保證學(xué)生對(duì)不同類型書(shū)籍能夠進(jìn)行快速閱讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)一系列書(shū)籍進(jìn)行專題安排，教師就需要對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行合理選擇并確定閱讀主題。其中，課外專題閱讀指導(dǎo)可以有不同的形式，如閱讀建議課和閱讀欣賞課。加強(qiáng)課外專題閱讀，能夠保證學(xué)生們不會(huì)忘記閱讀的主題，并對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

（四）尋找切合點(diǎn)，進(jìn)行文本的整合

多文本閱讀指導(dǎo)指的是圍繞一個(gè)方向或一個(gè)主題選擇不同的著作，教師和學(xué)生共同圍繞這個(gè)主題建立和達(dá)成協(xié)議的方法。在我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，一節(jié)課只關(guān)注一篇課文，多文本閱讀則是對(duì)傳統(tǒng)的單文本閱讀教學(xué)不足之處的一種可行的補(bǔ)充。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了使孩子們適應(yīng)多文本閱讀方法，教師要帶動(dòng)學(xué)生們了解、調(diào)整并逐步喜歡上閱讀。這要求教師在最近的一段時(shí)間內(nèi)認(rèn)真?zhèn)湔n，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀能力的對(duì)比和閱讀興趣，以此來(lái)協(xié)調(diào)相關(guān)著作的章節(jié)重點(diǎn)。

（五）傳授相關(guān)的閱讀方法和技巧

對(duì)于在書(shū)籍選擇、閱讀策略及能力方面有所欠缺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教員必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀策略和能力教育，以更好地實(shí)現(xiàn)多文本閱讀。首先，每個(gè)年級(jí)的老師應(yīng)為孩子們推薦合理的書(shū)籍，并對(duì)他們的閱讀策略和能力進(jìn)行指導(dǎo)。在低年級(jí)中，最重要的是學(xué)習(xí)更多帶有拼音的簡(jiǎn)短故事，以激發(fā)更多的閱讀興趣，并構(gòu)建出單詞和表達(dá)能力體系。在逐步有意引導(dǎo)學(xué)生掌握不同種類的特點(diǎn)的同時(shí)，教師應(yīng)以提高學(xué)生的閱讀速度為中心，改變學(xué)生的閱讀方式，通過(guò)唱歌和喧鬧的閱讀，學(xué)會(huì)無(wú)聲閱讀、跳讀、快速瀏覽和集中閱讀。在課堂上，教員應(yīng)該有意識(shí)地提高課堂效率，多舉行快速閱讀比賽，這樣才能真正開(kāi)始鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使得課堂效率更高，學(xué)生也能更加適應(yīng)多文本教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

多文本閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，審視、思考和分析語(yǔ)文信息成分的框架，調(diào)查和發(fā)現(xiàn)閱讀的細(xì)微差別、閱讀的精髓和方法，并從中獲得閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，多文本閱讀將閱讀信息、策略和程序放在一條線上，從點(diǎn)到面，這使學(xué)生們有機(jī)會(huì)建立一個(gè)信息鏈，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維展開(kāi)，這將提高他們的語(yǔ)言技能和教育學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，我們會(huì)對(duì)多文本閱讀教學(xué)模式進(jìn)行更加深入的思考和研究。

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本文系2020年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《多文本閱讀課堂教學(xué)模式的策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd20022605）研究成果。