基于智慧課堂下的小學數學教學探析

孫克俊

摘要：在我國新的教育時代背景下，有關教育部門對我國小學階段教學的教學要求更加嚴格，怎樣為學生打造更加高效率的智慧型數學課堂并充分發(fā)揮出智慧型課堂的有效性作用是目前大多數數學教師需要解決的關鍵問題。

關鍵詞：智慧課堂;小學數學;教學探析

小學階段的數學教學對學生來說十分重要，但目前我國部分小學數學課堂教學中還存在一定的不足，例如數學教師的教學理念缺乏創(chuàng)新、教學方法不符合現階段教學要求等，這都在一定程度上對打造智慧型數學課堂起到了阻礙性作用。針對目前小學數學中存在的問題，提出以下見解：

一、積極打造智慧型數學課堂，創(chuàng)設靈活的教學情境

小學階段的學生無論在心理方面還是思維方面，其發(fā)展都是非常有限的，他們不能充分集中自己的學習思維和學習注意力，在這樣的背景下，如果小學階段的數學教師一味地按照以往的數學教學形式來開展數學教學，那么不僅不能夠從根本上提升小學階段學生對數學學習的熱情，還可能會使學生慢慢地抵觸數學學習。隨著新時代教育的進步，我國有關部門對教育的要求有了極大程度的提升，要想更好地打造智慧型的數學教學課堂就要求數學教師積極打造更加靈活的教學情境，充分提升學生的學習動力，使學生能夠真切體會到數學學習的快樂之處，從而愛上數學。

例如，在學習人教版小學三年級的“時、分、秒”的知識時，數學教師可以通過信息化情境創(chuàng)設的教學形式使學生更好地掌握這方面知識。數學教師可以通過網絡查詢“時、分、秒”這部分的動畫視頻，然后通過教學白板展示給學生。通過動畫視頻的方式讓學生認識鐘表中的時針、分針和秒針，能夠在視覺上抓住學生的思維能力，這樣的教學效果要遠比教師按照教材中的數學知識進行口頭講解好得多。

二、積極打造智慧型數學課堂，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的問題意識

積極打造小學階段的智慧型數學課堂要求數學教師要在原有的基礎上不斷培養(yǎng)學生良好的問題意識與問題思維。擁有良好的問題思維和問題意識對學生學習數學來說是非常有幫助的，它能夠不斷推動學生向前探索，尋找未知的答案。培養(yǎng)學生良好的問題意識能夠激發(fā)出他們自主學習和探索未知的熱情和欲望，有利于促進學生的個性發(fā)展，這不僅是小學階段學生必須具備的數學意識，也是新時代下教育發(fā)展的具體要求。培養(yǎng)學生良好的問題習慣就要求教師在進行課堂教學中對學生進行潛移默化的引導。

例如，人教版小學五年級中“長方體和正方體”的知識中，數學教師要讓學生自行預習這方面的基礎知識，在這個過程中教師要給學生布置任務：每個學生都要在自己預習的過程中提出一個數學問題，最好可以自己解答出來。這時候學生就會在預習的知識中尋找有關的數學問題，并且還能對自己提出的問題進行思考。在一定時間之后，教師要積極鼓勵學生將自己所提的問題分享出來，隨后就會有學生提出“正方體和長方體兩者之間的區(qū)別、關系”“正方體的數學特點”等問題，教師可以讓學生自己回答提出的問題也可以選擇其他的學生進行回答。這樣在后面“長方體和正方體的表面積和體積”學習中，就適當減少了學習難度。除了教師要加強日常對學生問題意識的培養(yǎng)，教師還要鼓勵學生將自己提出的問題都記錄下來，也可以將不理解的數學習題記錄下來，如果經過自己的努力還是沒有計算出數學問題，那么就可以勇敢地向教師進行提問。教師要不斷鼓勵學生，耐心為其講解問題，避免學生失去對數學的學習信心和學習熱情。

三、積極打造智慧型數學課堂，促進學生合作學習

打造智慧型數學課堂要求數學教師從各方面、各層次中尋找能夠提升數學課堂實效性水平的具體教學措施，而加強小學階段學生之間的小組交流合作不僅能夠使學生的數學思維提升一個深度，還能提升學生的合作思維，更加有利于學生數學成績的提升。小學階段的學生學習、了解的知識具有局限性，通過小組合作的方式進行數學教學能夠使學生有限的思維變得更加廣闊。

例如，在學習人教版小學三年級的“測量”知識時，當數學教師在引導學生大致了解了有關測量的基本知識以后，就可以讓學生自己動手測一測自己身邊物品的長度、高度等。數學教師還可以讓學生們自主進行小組測量，但數學教師要提出要求，每個小組至少要想出三種不同的測量方式，當這個教學問題一提出，學生們就會在小組內分分說出自己的測量想法，有的說“可以直接通過尺子進行測量”，有的說“我知道我的食指和大拇指一扎的距離，我可以通過這個來測量”等。在這個過程中，由于學生自身思維的局限性，教師通過這種方式加強了學生之間的學習交流，使他們的數學思維在原有的基礎上擴大了，讓他們明白了合作交流的關鍵意義，從而發(fā)揮出了合作教學最本質的作用。

四、結語

小學階段的數學教師要注重在教學中發(fā)揮出學生各種不同的學習思維，這樣才能使他們在學習和發(fā)展中不斷突破自己。打造智慧型課堂要求數學教師明確目前的教學情況，不斷提升自身的教學水平，找到學生存在的不足，然后根據不足分析問題，制定出最佳的教學方案，從而打造高水平的智慧型數學課堂。

參考文獻：

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