以親子“情緒主題繪本”培養(yǎng)幼兒自我情緒識(shí)別能力

張貞芳

【摘要】閱讀是架起孩子語言能力與思維能力的橋梁，選擇適合他們年齡段和興趣愛好的書籍，便成了錦上添花的事情。繪本大師松居直在《幸福的種子》中闡述了自己的觀點(diǎn)：繪本不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書，這對(duì)豐富親子生活，建立心靈互通的人際關(guān)系，有相當(dāng)積極的意義。

【關(guān)鍵詞】“情緒主題繪本” ?親子情緒教育

【課題項(xiàng)目】本文是福建省寧德市屏南縣小學(xué)（幼兒園）課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“家園互動(dòng)式繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：PNYKT2019-28）;福建省寧德市“十四五”（第一期）基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“幼兒繪本閱讀興趣培養(yǎng)的研究”（編號(hào)：2021JJK032）階段研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0134-02

戈?duì)柭J(rèn)為，“情緒是感覺及其特有的思想、心理和生理狀態(tài)及行動(dòng)的傾向性”，簡單地理解，情緒是對(duì)事物關(guān)系或態(tài)度的一種體驗(yàn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》依據(jù)幼兒的情緒特點(diǎn)與發(fā)展的需要，提出了“情緒安定、偷快”的目標(biāo)并作為幼兒園健康教育的重要目標(biāo)之一。

一、情緒教育與情緒主題繪本的概念

根據(jù)教育者不同，幼兒情緒教育可以分為家庭情緒教育和幼兒園情緒教育。在本文中，情緒教育主要是指家庭親子情緒教育，以繪本為載體，融合閱讀、討論、兒歌、表演、談話為一體的情緒主題教育活動(dòng)對(duì)幼兒情緒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。繪本大師松居直在《幸福的種子》中闡述了自己的觀點(diǎn)：繪本不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書，這對(duì)豐富親子生活，建立心靈互通的人際關(guān)系，有相當(dāng)積極的意義。陳倫超在研究中發(fā)現(xiàn)，以繪本為載體的幼兒親情教育對(duì)幼兒的親情認(rèn)知、情感和行為發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。松居直也強(qiáng)調(diào)，親子之間交互傳遞這種閱讀繪本的喜悅，孩子自然會(huì)擁有積極的人生觀。

情緒主題繪本指以通過為幼兒展現(xiàn)有關(guān)某種情緒狀態(tài)的圖畫故事情節(jié)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解常見的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、抒發(fā)自己的情緒狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)節(jié)自己的情緒，增長情緒知識(shí)，提升情緒能力為主旨的兒童圖畫書。

二、以繪本為載體，開展親子情緒教育

從兒童身心特點(diǎn)和他們的認(rèn)知方式來看，他們對(duì)圖畫是一種直觀的印象，如何將這種直觀的印象慢慢內(nèi)化為孩子自己的思考和感受，就需要外力的幫忙，成人的語言和經(jīng)驗(yàn)的積累能慢慢地引導(dǎo)孩子擁有最初的體驗(yàn)。情緒主題繪本無疑是促進(jìn)兒童情緒發(fā)展媒介的一個(gè)很好的選擇。

關(guān)于情緒，不僅僅是孩子，對(duì)于我們成年人來說也是生活里每天都在發(fā)生的事情，不同的是，我們的情緒大多時(shí)候是內(nèi)沉的，而孩子們是外放的。其實(shí)，在我看來，這是挺好的也是應(yīng)該的事情，成年人的情緒是需要控制和學(xué)會(huì)相處的，而孩子們更多的是需要認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)和接受。三四歲的孩子在語言能力上已經(jīng)開始了一個(gè)新的突破，他們與生俱來的求知欲和好奇心，以及自言自語或者喋喋不休其實(shí)已經(jīng)是在向我們家長投射出學(xué)習(xí)的信號(hào)了，而我們要做的就是滿足他們的需求，用愛和教育回應(yīng)他們。閱讀是架起孩子語言能力與思維能力的橋梁，選擇適合他們年齡段和興趣愛好的書籍，無疑便成了錦上添花的事情。

生氣是經(jīng)常發(fā)生在幼兒身上的負(fù)面情緒之一，為了幫助小班幼兒表達(dá)應(yīng)對(duì)“生氣”這一情緒，我們結(jié)合兒童情緒繪本《生氣的亞瑟》一書，借助小男孩兒亞瑟，和家長、幼兒共同討論亞瑟的情緒事件和情緒反應(yīng)，以幫助幼兒識(shí)別、表達(dá)“生氣”這一情緒的能力。

繪本《生氣的亞瑟》，用一種讓人猶如看了一部末日降臨的災(zāi)難片似的夸張手法描述生氣的亞瑟引發(fā)的情緒大“災(zāi)難”。媽媽不讓看電視是主人公亞瑟生氣的導(dǎo)火線，進(jìn)而引發(fā)出一系列的災(zāi)難，好像世界末日來臨了……但是，當(dāng)我們看到繪本的最后會(huì)發(fā)現(xiàn)亞瑟又平靜了很多，就好像剛剛沒有發(fā)生任何事情，是亞瑟在想：我剛才怎么啦？為什么會(huì)生氣呢？可是好像又沒想起來呀！

首先，封面圖片就很有沖擊力，家長引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，尤其是關(guān)注亞瑟五官、表情的變化，亞瑟生氣時(shí)臉部的表情是嚴(yán)肅的，眼神是冷冷的，眉毛、頭發(fā)是豎著的，嘴角是下垂的等典型特征。確實(shí)很生氣，爸爸媽媽感同身受，引導(dǎo)孩子說出來，最后亞瑟躺在床上眼神是變了嗎？他在思考問題，好像平和了很多，還睡著了！他好像不生氣了，通過和孩子們觀察、感受，可以有效促進(jìn)幼兒在交往時(shí)關(guān)注他人的臉部表情、五官的細(xì)微變化，從而識(shí)別自己和他人的情緒狀態(tài)。

家長和幼兒閱讀時(shí)，還可以引導(dǎo)幼兒討論繪本封面上主人公亞瑟的情緒，如“亞瑟怎么了？他在哪？”幼兒紛紛表達(dá)：“他真的很生氣！”“他都爬到屋頂上了！”“哇！天空上還有閃電”……亞瑟足足生了一本書的氣，或許，是他替小讀者出了一口怒氣吧！家長和孩子們把生氣這件事看個(gè)仔細(xì)，和亞瑟一起經(jīng)歷了整個(gè)過程：媽媽不讓看電視直接把他生的氣化作一片烏云，爆發(fā)成閃電、雷和冰雹，導(dǎo)致家里的混亂，這預(yù)示著亞瑟不平靜的內(nèi)心——情緒升級(jí)：情緒形成旋風(fēng)導(dǎo)致室外環(huán)境的混亂——情緒進(jìn)一步升級(jí)：情緒變成了臺(tái)風(fēng)導(dǎo)致世界末日的來臨。憤怒真是一種可怕的情緒，會(huì)對(duì)自己或別人造成傷害，生氣也是有程度上的區(qū)別的，如“開始時(shí)亞瑟生氣了”，接著“亞瑟真的很生氣了”，最后“亞瑟實(shí)在是太生氣了”等，以幫助幼兒在遭遇“生氣”情緒事件時(shí)能正確表達(dá)自己的情緒。故事中亞瑟媽媽的做法不提倡，對(duì)抗和放縱只會(huì)帶來更糟糕的連鎖反應(yīng)，用共情、冷處理去引導(dǎo)孩子，孩子的情緒慢慢緩和達(dá)成和解，孩子的積極情感也更能得到調(diào)動(dòng)。

三、以繪本為載體，培養(yǎng)親子情緒新模式

我們都知道，世界上沒有完全相同的兩片樹葉和完全一樣的人，但為人父母我們都希望自己的孩子能擁有好性格、好情緒，每個(gè)孩子的性格情緒其實(shí)從出生那天起就有了一個(gè)雛形，這個(gè)雛形是作為父母的我們遺傳給他們的，而讓這個(gè)性格情緒繼續(xù)生長起來的是這個(gè)孩子的成長環(huán)境、接觸的人、遇到的事。人的一生中很多事情都可以改變，唯獨(dú)性格是很難說改變就改變的，正因?yàn)槿绱?，所以情緒的培養(yǎng)變成了很值得重視的事情。筆者認(rèn)為，情緒應(yīng)該是個(gè)具有包容性的東西，正如沒有絕對(duì)的好和絕對(duì)的不好，孩子在成長、在變化，性格和情緒也會(huì)隨之發(fā)生一些變化，只要這個(gè)過程中，他是一種積極向上并且能與之好好相處的狀態(tài)，筆者覺得就是好的，我們也應(yīng)該能去包容和接受他們。

我們不能去強(qiáng)迫性地要求孩子，你必須快樂，你一定要開心，你能不能別哭……這些命令性的文字并不會(huì)讓他變得更好，只會(huì)讓他更惶恐無助和害怕，愛的滲入和引導(dǎo)會(huì)是一種潤物細(xì)無聲的方式，也是筆者覺得最好的方式。

1.移情模式——以《菲菲生氣了》為例

姐姐搶走了菲菲的玩具，菲菲生氣極了，此時(shí)的菲菲就像是一座要爆發(fā)的火山，媽媽的話讓她更生氣，她走出家門看到綠色的樹木、藍(lán)色的天空，大自然的一切使得她慢慢安靜下來，熟悉的味道、熟悉的家人……菲菲不再生氣了。

“憤怒”是一段變幻、轉(zhuǎn)折的復(fù)雜情緒歷程。家長以直接的態(tài)度清晰地提問：“菲菲為什么生氣的？她有什么反應(yīng)？怎么辦？”同時(shí)，我們告訴孩子：“生氣是每一個(gè)人的權(quán)利，憤怒、生氣，這是我們每個(gè)人都必須要面對(duì)的情緒，爸爸媽媽也有生氣憤怒的時(shí)候，我們不僅要面對(duì)自己的憤怒情緒，同時(shí)還有其他家人的、朋友的憤怒?！?/p>

菲菲氣極之后進(jìn)入自然的空間，大自然寧靜的環(huán)境使得菲菲忘記了剛剛的不愉快，蔚藍(lán)的天空、美麗的森林是她安撫情緒的好地方。所以，當(dāng)孩子出現(xiàn)憤怒情緒時(shí)，分散注意、轉(zhuǎn)移環(huán)境確實(shí)是一個(gè)有效的緩解方式。最后，菲菲回到家，媽媽給了她一個(gè)大大的擁抱，這里，家人沒有說教和評(píng)價(jià)，只有媽媽和爸爸以及家里充滿了溫暖和安全的氣息。

2.幻想模式——以《野獸出沒的地方》為例

主人公麥克斯很淘氣、頑皮，遭到媽媽的責(zé)備，他對(duì)媽媽說：“我要吃掉你！”躺在床上的他用自己狂野的幻想來進(jìn)行反抗、發(fā)泄。麥克斯化身成野獸之王，他發(fā)號(hào)施令緩解負(fù)面情緒。而麥克斯的這些遭遇都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械目s影，又是現(xiàn)在無法征服的。那我們可以啟動(dòng)幻想模式啊！在孩子們自我想象的世界中緩解不安的情緒……當(dāng)孩子感到孤單時(shí)，思念的一定是父母，也就是說麥克斯為了反抗母親的懲罰而“出逃”，狂歡過后依然渴望“回歸”，這就是孩子們的天性，通過幻想，釋放消極情緒，最后心平氣和地回到媽媽的懷抱。家長在親子閱讀中利用幻想模式，引導(dǎo)孩子想象，還可以引導(dǎo)孩子用美術(shù)繪畫等方式表現(xiàn)出來，完成了情緒的宣泄和調(diào)節(jié)，這是一個(gè)調(diào)節(jié)情緒的好方法。

3.遷移模式——以《發(fā)火》《好運(yùn)先生、倒霉先生》為例

繪本《發(fā)火》是一本能引起孩子共鳴的情緒管理繪本，書中的小男孩就在我們身邊，爸爸媽媽以及身邊的人對(duì)他發(fā)火的時(shí)候，他感到很難受;而別人惹惱他時(shí)，他也會(huì)很難受。他想：要是有一個(gè)沒有發(fā)火的地方可以隨心所欲地做任何事情，那該有多好。當(dāng)然，我們都知道，這是不可能的，發(fā)火是很難完全避免的。中川先生有句話：“養(yǎng)育小孩，最重要的就是一家人在一起?！北緯漠嫾议L谷川義史先生也常常說起，他的很多畫面都有家人在一起的場(chǎng)景，他在一次訪談中這么說道：“我希望家人，不僅是同在一個(gè)物理空間，更重要的是同在一個(gè)心理空間?！眱晌粍?chuàng)作者都強(qiáng)調(diào)，作為家長，蹲下來和孩子一起看世界，就像好朋友一樣理解孩子，和孩子共成長。

《好運(yùn)先生、倒霉先生》這是一本可以正反閱讀的書，正面是好運(yùn)先生，反面是倒霉先生，像極了我們?nèi)粘＠锏拿恳惶欤瑫r(shí)而好運(yùn)時(shí)而倒霉，而當(dāng)這些事發(fā)生在兒童繪本里會(huì)是怎樣的一個(gè)故事呢？或許當(dāng)我們和孩子一起看完了這本書以后會(huì)發(fā)現(xiàn)，再好運(yùn)的人也有倒霉的時(shí)候，再倒霉的人也會(huì)有好運(yùn)的時(shí)候，不過就是調(diào)整好自己的心態(tài)和情緒罷了。

千萬別做情緒的傀儡，要做一個(gè)情緒的主人，相信只有積極的人生態(tài)度才能與所有的倒霉抗衡，面對(duì)好運(yùn)時(shí)也要抱著一顆善良、感恩的心，那么說不定好運(yùn)會(huì)常常伴你左右的。

那接下來我們不妨和孩子們?cè)囋嚽榫w的遷移：

一個(gè)允許：情緒是以個(gè)體愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)，不管好與壞，我們首先要做的是允許它發(fā)生，用健康的方式來呵護(hù)自己感到委屈的情緒，不論是對(duì)孩子還是我們自己。

一個(gè)切忌：當(dāng)孩子陷入情緒中時(shí)，我們觀察、感受、共情，切忌急于責(zé)罰、講道理。

兩個(gè)神器：游戲作用巨大，我們做不到每次孩子被負(fù)面情緒困擾時(shí)，都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或伴其左右，但是，我們可以鼓勵(lì)孩子運(yùn)用游戲的力量戰(zhàn)勝那些難以對(duì)付的壞情緒。鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)莫?dú)處，自由自在地一個(gè)人待一會(huì)兒，用想象撫平情緒的波動(dòng)。

三個(gè)務(wù)必：當(dāng)孩子陷入壞情緒，務(wù)必重視和理解、務(wù)必允許充分宣泄、務(wù)必給予共情和愛的陪伴。

擁有一個(gè)好性格，可以說是一個(gè)人伴隨一生的好運(yùn)，沒有人會(huì)喜歡一個(gè)性格古怪的人，就像所有人都喜歡開心一樣。孩子的天性本該就是快樂和無憂的。其實(shí)很多時(shí)候我們家長都深深地感受到孩子的情緒有在受我們的暗示和引導(dǎo)，并不是我們?nèi)?qiáng)迫他做什么情緒反應(yīng)。我們通過語言和音調(diào)的變化，給了孩子們一個(gè)引子，他們通過自己的觀察和思考做出了相應(yīng)的反應(yīng)，這個(gè)快樂和憂傷就是他自己引爆的，父母是家庭情感氛圍的重要主體和創(chuàng)造者，原生家庭帶給孩子們的影響是巨大的，如果父母能互相體諒、積極樂觀，家庭氛圍是輕松、平等、愉悅，那么孩子的情緒也一定是積極的、穩(wěn)定的。如果家庭關(guān)系緊張，溝通交流少，孩子就容易產(chǎn)生焦慮不安、內(nèi)向等不良情緒。因此，父母親的平和與安定以及用溫暖的話語和幼兒交流，對(duì)幼兒良好性格的塑造有非常積極的作用。這世上幸福的家庭都是一樣的，但是不幸的家庭各有各的不幸，很多時(shí)候我們不能保證什么是永遠(yuǎn)幸福，但是我們卻能盡自己最大的能力給予我們愛的人更多的愛和保護(hù)。愛的滲入和引導(dǎo)會(huì)是一種潤物細(xì)無聲的方式，也是筆者所認(rèn)為的最好的方式。

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