開發(fā)課程資源，提升農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性

【摘要】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活意義重大，我們只有加強(qiáng)課程開發(fā)，對(duì)農(nóng)村語文教學(xué)資源進(jìn)行因地制宜的研究，才能進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課程資源 ?農(nóng)村 ?小學(xué)語文 ?綜合性

【課題項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1413）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0128-02

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)建設(shè)資源相對(duì)薄弱，硬件設(shè)施和教師管理理念與城市學(xué)校相比還有一定的差距。但是近年來，很多農(nóng)村小學(xué)通過充分利用農(nóng)村廣闊的天地，開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，較好地提升了農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)成效性。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，教育部門對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提出了新的要求?，F(xiàn)代教學(xué)中很多小學(xué)都在努力創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，但是在語文教學(xué)當(dāng)中還是存在著很多的問題。首先，就是學(xué)生不能很好地融入到小學(xué)語文教學(xué)課堂中。教學(xué)效率比較低，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)也比較少，這些問題成為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的主要問題，也是現(xiàn)代教師急需解決的首要問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中教師對(duì)于這些問題并不是十分關(guān)注，因此造成了很多學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的抵抗心理。并且在以前的教學(xué)中，教師一直都是把自己當(dāng)成了教學(xué)中的主角，學(xué)生在課堂上很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。學(xué)生在教學(xué)中往往處于一個(gè)比較被動(dòng)的地位，在語文教學(xué)中，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題和解決問題。大多數(shù)的教師都喜歡學(xué)生按照自己的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，這就造成了教學(xué)方法比較呆板乏味。這樣的教學(xué)方法不僅阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還讓學(xué)生失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、課程資源開發(fā)和利用的意義

（一）能夠促進(jìn)教育觀念更新和教育模式變革

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文課程資源開發(fā)和利用，可以改變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而改善傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念當(dāng)中的弊端，以更加積極的方式把教學(xué)方法滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，建立多元化的課堂氣氛。

（二）有力地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師不僅需要對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，同時(shí)還需要把更多的課外資源融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。把原來比較枯燥、狹隘的教學(xué)資源，利用教材重組的方式給予教材新的生命，以此來提高課堂教學(xué)的有趣性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著課程資源的不斷發(fā)展和推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，但是這種變化不僅僅只是對(duì)理論知識(shí)的改變，同時(shí)也是對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改善。課程資源構(gòu)建和重組，給學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了相應(yīng)的保障和支撐，可以讓學(xué)生更好地思考。在“活用教材”思想的引導(dǎo)下，個(gè)性化教學(xué)出現(xiàn)得越來越多，對(duì)教材的重組是最常見的形式。然而教材重組必須要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，并嚴(yán)格以新課改的目標(biāo)為指導(dǎo)。重組教材、改編教材不是嘴上說說而已，應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要目標(biāo)。重組教材應(yīng)該在深思熟慮、仔細(xì)斟酌的情況下進(jìn)行。然而就實(shí)際情況來看，教材重組還是應(yīng)當(dāng)三思而后行。

三、綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的路徑

綜合性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施是課程資源在語文學(xué)習(xí)方面的具體化，需要教師站在語文課程的高度，有序、有度、有效地選擇適切的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施。

（一）通覽教材，構(gòu)建教材體系網(wǎng)絡(luò)

在組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的起始階段，教師必須加以引導(dǎo)和組織，研究現(xiàn)行教材的編排體系和選材內(nèi)容，為確定綜合性學(xué)習(xí)主題提供依據(jù)。

（二）拓展延伸，選擇綜合性學(xué)習(xí)點(diǎn)

在統(tǒng)覽教材的基礎(chǔ)上，需要通過交流與探討，考慮在哪些單元可以開發(fā)怎樣的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)有何需求，各個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)如何照應(yīng)相應(yīng)學(xué)段的聽、說、讀、寫教學(xué)，前后之間如何體現(xiàn)一個(gè)螺旋式上升的層次等。這樣安排，既凸顯了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在綜合性學(xué)習(xí)中的地位，又兼顧了語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（三）合理篩選，根據(jù)需要確立內(nèi)容范圍

選擇了綜合性的學(xué)習(xí)點(diǎn)，對(duì)于正式進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)來說，內(nèi)容還顯得泛化和模糊，還必須根據(jù)學(xué)生的興趣與年齡特點(diǎn)以及綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，確定更具體的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍。

（四）提煉內(nèi)容，明確綜合性學(xué)習(xí)的主題

當(dāng)內(nèi)容范圍確定后，我們與學(xué)生交流溝通時(shí)，不可能原汁原味地描述所要開展的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍，還需要用精練的語句提煉出該綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，便于在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)緊緊圍繞主題展開，更有針對(duì)性地解決具體問題。

四、開發(fā)課程資源，豐富學(xué)生知識(shí)

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)可以最大限度地開拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)教學(xué)。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中需要學(xué)生獲取知識(shí)，只是這種知識(shí)與我們傳統(tǒng)意義上的知識(shí)是有區(qū)別的。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的知識(shí)觀和傳統(tǒng)的知識(shí)觀不同，傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是客觀的，是通過教師的傳授來獲得的;而綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的知識(shí)觀卻不同，它是通過學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在與他人合作進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)的過程中形成的，帶有個(gè)人的色彩。同時(shí)，語文綜合性學(xué)習(xí)源于書本知識(shí)，而又高于書本知識(shí)，是把書本知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的實(shí)踐中去進(jìn)行創(chuàng)新和突破，而產(chǎn)生的更為嶄新的有生活氣息的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的過程中凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)了起來。語文綜合性學(xué)習(xí)通過合作、探究等方式獲得，比被動(dòng)的接受知識(shí)收獲更多。他們獲得的知識(shí)是經(jīng)過自己的心靈的體驗(yàn)，真正納入到他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中的知識(shí)，是一種活的知識(shí)，而不是死的概念。其實(shí)，知識(shí)只有內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的東西，化為學(xué)生的生命，流淌在學(xué)生的血液中，才能使知識(shí)真正成為他們創(chuàng)造的動(dòng)力。那些死記硬背的知識(shí)，那些沒有經(jīng)過學(xué)生消化吸收的知識(shí)，只是一些死的知識(shí)，而不是活的知識(shí)[1]。而綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，它正是把死記硬背的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的知識(shí)的有效途徑。

五、開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語文的語言性決定了語文課程的思維性。過去重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是卻嚴(yán)重忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)，它將一個(gè)完整的、有機(jī)的、具有生命力的文本拆解得七零八落，只見樹木，不見森林。對(duì)文本的內(nèi)在意蘊(yùn)不能進(jìn)行深入的研讀，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，虛的東西多，實(shí)的東西少，學(xué)生所獲非常有限。農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)不是停留在一種表象上的學(xué)習(xí)，而是針對(duì)文本中的深層次的問題，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，認(rèn)識(shí)能力得到提升。語文綜合性學(xué)習(xí)的過程是使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生的心智能力必然得到鍛煉，思維能力必然得到有效的訓(xùn)練。如在《春雨的色彩》的綜合性學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)層層的問題進(jìn)行引導(dǎo)，配合孩子們的視覺、聽覺、嗅覺，讓學(xué)生走進(jìn)田園、設(shè)身處地體會(huì)春雨有哪些獨(dú)特的特點(diǎn)，讓他們用自己的方式把春雨的色彩帶回課堂，然后再回歸課本，由淺到深、由易到難。既突出了語文學(xué)習(xí)的時(shí)效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，必然會(huì)使學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)更有效。

六、開發(fā)課程資源，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

當(dāng)前，對(duì)語文能力和語文素養(yǎng)盡管大家的認(rèn)識(shí)還不盡一致，但是，作為一門課程，語文的最終目的還是讓學(xué)生把握語言。正如錢夢(mèng)龍先生所說的，一個(gè)語文教師，如果能使學(xué)生能讀會(huì)寫，能聽會(huì)說，那是怎樣的兩件幸事。的確，語文最終的結(jié)果就落在語言文字上。我們所說的人文精神，就涉透在語言文字背后，潛在地發(fā)揮作用。檢驗(yàn)語言表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的寫作能力、閱讀能力、說話能力等。而語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，是一種能最大限度地提高學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)加大了學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作前的自主學(xué)習(xí)，在合作過程中的合作交流，都是學(xué)生的一種語言實(shí)踐。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力大為增強(qiáng)，綜合性學(xué)習(xí)部分的教學(xué)是一種主體性教學(xué)，教學(xué)構(gòu)成中學(xué)生要和文本充分接觸，要研究文本，要深入思考問題，這樣，會(huì)使他們從中獲得許多寫作方面的知識(shí)，領(lǐng)悟到許多寫作的技巧。這對(duì)學(xué)生寫作能力也是一個(gè)很大的促進(jìn)，實(shí)踐證明，綜合性學(xué)習(xí)部分的教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高具有很大的作用。另一方面，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，它讓孩子探究性地自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的切實(shí)體驗(yàn)感悟，領(lǐng)略寫作方法，體驗(yàn)語言韻味，增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)生活、感受生活的能力，從而為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，通過一段時(shí)間的語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了很大的提高，組織語言、構(gòu)思作品的能力也大為增強(qiáng)[2]。

七、開發(fā)課程資源，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課改注重過程性，這個(gè)過程性不是指教師的教學(xué)過程，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)的過程，而語文綜合性學(xué)習(xí)它是一種綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式一般經(jīng)歷選題、實(shí)施過程、匯報(bào)總結(jié)等過程，它包含著學(xué)生通過什么樣的方式，通過怎樣的途徑來獲取知識(shí)、反饋知識(shí)。學(xué)生在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)前都有一個(gè)如何開展學(xué)習(xí)的計(jì)劃。通過綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)策略，這為學(xué)生的自主和終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)重視的是學(xué)生合作意識(shí)和合作精神的增長(zhǎng)。這不僅開發(fā)課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，還提高了學(xué)生的交際能力，對(duì)語文教學(xué)任務(wù)具有舉足輕重的作用。語文作為一種交際和交流的工具，更需要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)、語言能力的培養(yǎng)、巧妙地表達(dá)自己的意見觀點(diǎn)、有分寸地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、辯證看問題等，都是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。因此，開發(fā)課程資源，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又是綜合性學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)之一。

八、“課程資源開發(fā)”在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

（一）科學(xué)運(yùn)用本土資源，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村小學(xué)本身就具備著得天獨(dú)厚的資源，特別是在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，很多語文教學(xué)內(nèi)容都可以在農(nóng)村生活當(dāng)中找到，因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師可以把教學(xué)素材和生活當(dāng)中的素材結(jié)合到一起。語文教學(xué)是一門比較生動(dòng)有趣的課程，在實(shí)際的語文教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活。小學(xué)生的業(yè)余生活可能沒有那么豐富多彩，他們很難能欣賞到大自然的美麗風(fēng)光。教師在教學(xué)當(dāng)中可以多結(jié)合學(xué)生的日常環(huán)境進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，例如《草蟲的村落》，這篇文章主要是描寫一只爬行昆蟲對(duì)村落進(jìn)行了一次奇異的游歷，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以感受到大自然的生動(dòng)有趣。這節(jié)課教師可以讓學(xué)生回去觀察自己在生活中遇到的昆蟲生活情境，比如說青蛙、雨蛙、蜻蜓、蝴蝶等，在下一節(jié)課上選出幾名學(xué)生在講臺(tái)上講出他觀察到的故事。

（二）開發(fā)利用村鎮(zhèn)的課程資源

雖然很多農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源并不是很先進(jìn)，也并不具備現(xiàn)代化教育技術(shù)和教育理念，但也具備著一定的教育優(yōu)勢(shì)，那就是鄉(xiāng)土資源。在農(nóng)村生活當(dāng)中學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，大多數(shù)的時(shí)間都在農(nóng)村生活，在生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)看到各種各樣的農(nóng)村景色，同時(shí)墻面上還會(huì)有很多具有代表性的廣告。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文字信息進(jìn)行閱讀和思考。比如說，近幾年我國(guó)越來越重視人口資源和環(huán)境問題以及村霸等問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這些問題去思考，如何構(gòu)建和諧社會(huì)。與此同時(shí)，教師還需要對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)查，對(duì)現(xiàn)有的語文教育教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查和分析，了解問題存在的原因。

九、結(jié)論

總之，加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)是我國(guó)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，必須通過長(zhǎng)期積累、不斷實(shí)踐、研究探索，檢視我們的教學(xué)行為，從而不斷提高教學(xué)實(shí)效。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，以推動(dòng)這一問題的研究不斷深入，進(jìn)而為高效有力地開展農(nóng)村小學(xué)語文高效的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珊珊.基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用[J].課程教育研究，2019，10（39）：54.

[2]劉昊然.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)[J].素質(zhì)教育，2019，22（3）：24.

作者簡(jiǎn)介：

張德平（1980年5月-），女，漢族，漢語言文學(xué)本科，一級(jí)教師，曾在省級(jí)刊物發(fā)表論文多篇。