小學語文繪本教學策略研究

王涵 高月英

【摘要】繪本具有獨特的審美情趣和生命魅力，鮮活豐富、趣味十足的畫面，承載著敘事功能，能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，并從中獲得充分的閱讀體驗。本研究從教師和學校兩方面出發(fā)，簡要分析了小學語文繪本教學的現(xiàn)狀。并結(jié)合自身的繪本教學實踐，梳理出了一些繪本教學的策略，希望在小學語文繪本教學方面打開一些新的思路，積極構(gòu)建繪本教學的高效課堂，落實學生的實際獲得，提升學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?繪本 ?教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0122-03

繪本具有獨特的審美情趣和生命魅力，是圖文結(jié)合的藝術(shù)，它以畫為主，輔以文字，一張張豐富鮮活的畫面和生動淺顯的語言，傳遞著繪本的整體內(nèi)容與意蘊，刺激著兒童的閱讀興趣，幫助他們獲得充分的閱讀體驗，并留給兒童廣闊的想象和創(chuàng)作空間，帶給他們美的熏陶和生命的感悟。

隨著繪本教學在小學語文教學和學校課程建設中逐漸被重視起來，對于繪本教學的研究也逐漸增多。但目前，小學語文繪本教學還凸顯出很多問題。例如教師在繪本閱讀量、繪本篩選、繪本研究等方面還有待提升。尤其一線教師在繪本教學方法和策略方面還需要進一步深研和實踐。很多教師在繪本教學中，忽略兒童的主體地位，以自己“朗讀”繪本為主，對繪本的解讀基本流于“問答式”，甚至停留于“淺問輒止”的層面，繪本教學的趣味性和拓展性沒有得到開發(fā)，亟待挖掘。因此，本文試圖在分析小學語文繪本教學現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合自身繪本教學的實踐，梳理和總結(jié)一些繪本教學的方法與策略。

一、小學語文繪本教學現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.繪本閱讀量較少

一線教師，一般專注于語文課本的教學，對課外繪本讀物的關(guān)注較少。而繪本教學，一般又沒有固定的教材，因此教師首先應成為一個愛讀書的人，不斷增加繪本的閱讀量，拓寬繪本閱讀面，只有教師廣泛涉獵，才能在繪本篩選上達到優(yōu)質(zhì)精選，并能結(jié)合學生的認知水平和學情開展分級閱讀，滿足學生閱讀需求，進而調(diào)動學生的閱讀興趣，不斷豐富教學資源。

2.對繪本教學的研究較薄弱

繪本教學并沒有得到很多的關(guān)注，很多教師認為就是普通的“講故事”，教學策略也很單一。其實，教師在繪本閱讀達到“量”的同時，更要在研究上面下功夫，平時要多查看相關(guān)的文獻期刊，了解繪本教學的前沿現(xiàn)狀和未來發(fā)展，積極關(guān)注繪本教學的方法與策略，積淀更多的教育教學理論，尤其要在繪本趣味性的深度閱讀和人文性的經(jīng)典閱讀方面精研細究，以便更好地開展繪本教學。

3.繪本教學能力有待提升

繪本教學不同于日常的語文課，很多教師在繪本教學實踐中，經(jīng)驗不足、能力欠缺。教師在具備知識儲備和理論指導的前提下，應積極參加相關(guān)的繪本教學培訓活動和線上線下觀摩課，并積極投身教學實踐，通過集體備課、磨課或公開課等方式，不斷交流、共研、反思，提升自己的教學能力。

（二）學校方面

小學語文繪本教學，在很多學校并沒有引起高度重視，繪本通常被視為一種課外讀物，很隨意、很零散，甚至一些教師在推薦繪本讀物時，只是從自己的喜好出發(fā)，沒有為學生的全面發(fā)展而考慮。而繪本在課堂上作為一種教學資源進行系統(tǒng)的教學更是少之又少。也有一些學校把繪本教學作為學校課程建設中的一類拓展性課程或是興趣班來開設，但還是缺乏一定的理念和主題引領，系統(tǒng)性、層次性欠缺，分級閱讀比較模糊。

二、小學語文繪本教學策略

有效的繪本教學策略，可以點亮繪本教學課堂，增加課堂教學的趣味性和豐富性。教師在教學中不斷滲透給學生繪本閱讀的方法，則能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣和自主閱讀的積極性，進而滋養(yǎng)學生的生命情感和審美情趣，提升學生的核心素養(yǎng)，切實落實學生的實際獲得。以下是結(jié)合自己的繪本教學實踐梳理出的一些教學策略：

（一）預測猜想

預測猜想指的是在繪本故事教學中，教師在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上，不直接透露故事內(nèi)容，而是設置懸念，預留想象空間，引導學生根據(jù)插圖內(nèi)容、文字提示、學生背景知識以及生活經(jīng)驗，對故事后面的情節(jié)發(fā)展、人物情感命運、故事結(jié)局等內(nèi)容進行有邏輯的猜想與推理。這種教學策略要基于學生認真觀察圖片細節(jié)的前提下，以想象為助推器，給予學生主動建構(gòu)的空間與時間，引導學生合理推測，邊讀邊猜，且讀且思，將學生的閱讀期待和猜測緊密地結(jié)合起來，不斷推進繪本閱讀?？傊?，教師一邊引導學生猜測，一邊和學生在圖片中環(huán)游，可以不斷培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。

（二）游戲教學

在繪本教學中，教師可以通過游戲來撬動一節(jié)課，營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀期待，同時也起到拋磚引玉的作用，掀開一節(jié)課的教學主題。游戲教學策略本身具有很強的趣味性，尤其深受中低段學生的青睞，教師要積極探索和利用好游戲教學這一策略，充分挖掘游戲的內(nèi)涵，寓教于樂，讓學生在游戲中加深體驗、在游戲中獲得成長。比如在開始講授《蛤蜊之歌》這一繪本之前，可以利用課前5～8分鐘，讓學生做一個“變色眼鏡”的游戲，學生通過體驗配戴不同顏色的眼鏡來感悟戴上有色眼鏡所看到的是一個不真實的世界。帶著這種切身感悟再遷移到繪本當中，就更容易理解繪本要傳遞的內(nèi)涵與意義，即如果一個人帶著“有色眼鏡”去看待別人，就可能會對他人產(chǎn)生誤解，看不到真實的對方，甚至失去對他人的尊重。

（三）拓展閱讀

為了豐富繪本教學的課堂內(nèi)容，深挖教學主題，拓寬學生的閱讀面，教師可以從以下幾個方面進行延伸閱讀。

1.拓展同一作者的其他作品。例如講解完《愛心樹》這一繪本后，可以把謝爾·希爾弗斯坦的另外一個膾炙人口的繪本《失落的一角》分享給學生，此繪本以最簡潔的線條和文字，闡釋了一個有關(guān)“完美”與“缺憾”的生命哲學問題，耐人尋味，很容易俘獲兒童的心。這樣，學生因為一個繪本而喜歡上一位作家，因喜歡上一位作家，又涉獵了他的更多作品。不知不覺間學生的閱讀興趣被點燃了，閱讀視野也拓寬了。

2.拓展同一主題的相關(guān)作品。比如以“人與環(huán)境”為主題的繪本教學，教師可以選取一類關(guān)于熱愛和保護自然環(huán)境的繪本來進行拓展閱讀，《一粒種子的旅行》《遇見春天》《如果地球被我們吃掉了》等繪本都可以成為拓展資源。

3.同一事物的相關(guān)作品。在眾多繪本中，我們會發(fā)現(xiàn)一些繪本都涉及到某些相同的事物，比如關(guān)于“月亮”的繪本就很常見。因此，教師在講授完《我?guī)г铝寥ド⒉健泛?，就可以拓展關(guān)于月亮的其他繪本，如《月亮的味道》《月亮，晚安》等。

（四）讀寫結(jié)合

《語文課程標準》指出，要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進。繪本教學也應關(guān)注讀寫結(jié)合，鼓勵學生盡情地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編、續(xù)編、補編繪本。這一教學策略有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和寫作的能力?！而喿域T車記》中，在鴨子實現(xiàn)了別人眼中匪夷所思的騎車歷險后，繪本的最后一頁出現(xiàn)了一輛車，此時的鴨子正在車的前面死死地盯著這輛車，他又會冒出哪些瘋狂的想法和做哪些實際的探險呢，可以借此讓學生發(fā)揮想象，采用圖文結(jié)合的形式，創(chuàng)編繪本。學生在這樣具有創(chuàng)造性的寫作活動中，很多潛能會被激發(fā)出來。即使像《雪人》這樣的無字繪本，教師也可以引導學生結(jié)合圖畫，發(fā)揮自己的想象，為每張圖片補編上文字，變“無字”為“有字”，達到以寫促讀。

（五）創(chuàng)設情境

在繪本講解中，教師要善于積極創(chuàng)設情境、渲染情感，注重學生的實際情感體驗和生命感悟，使學生置身于繪本之中，與故事文本深度對話，身臨其境地感悟繪本中不同角色的境遇和情感，讓共情性升騰起來。例如可以利用渲染情感的手段或是繪本劇表演等形式，將繪本閱讀延伸到學生的生活中、內(nèi)心處，引導他們?nèi)ンw驗、去思考、去表達、去關(guān)照自我，讓繪本內(nèi)容真正入心入腦。例如在講授《愛心樹》這一繪本時，可以讓學生提前準備好道具，在課上進行繪本劇的表演。學生在表演中，更能感受這個耐人尋味又略帶傷感的故事，并從中反思自己、觀照生活。

（六）聯(lián)系生活

教師在繪本教學時，除了引導學生大膽又合理猜測故事內(nèi)容外，設計問題時，還要結(jié)合學生的生活實際和經(jīng)歷，讓學生認識生活、理解生活、學會生活，力圖達到讓學生學有所獲，并把所學用于生活中。比如在講授《生日禮物》這一繪本的時候，讓學生談一談他們送生日禮物時可能會考慮或遇到的事情，以及他們針對不同的朋友為什么要送不同的生日禮物，甚至還可以進一步談一談如果你送的生日禮物對方不喜歡或你收到的生日禮物不喜歡會怎么辦。這些有效提問穿插在繪本中，既關(guān)注了繪本，又聯(lián)系了生活實際，學生面對不同的情境，不斷對照自我，聯(lián)系實際，積極尋求解決辦法，思考如何正確處理好人際關(guān)系。

（七）合作探究

好的課堂，除了要體現(xiàn)學生自主學習外，學生之間還應是多交流、多合作、多探究，這樣繪本教學才得以充分展開。正如胡海舟在《語文個性化教學》中提到：“充分利用學生群體閱讀‘前見的豐富性，倡導多樣化的文本解讀，允許‘百花齊放，百家爭鳴，讓課堂‘求同與‘存異并存，‘共鳴與‘爭鳴交織，讓學生通過別人的眼睛看到更多的風景。”

學生透過繪本，多角度地思考、多方位地發(fā)問，并各抒己見，通過小組討論，讓學生的思想碰撞，思維薈萃，共同撥開層層迷霧，探究真相，辨別真?zhèn)紊茞?，在合作中探究、在探究中提升自我。這一繪本教學策略有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。比如針對《你很特別》這一繪本，教師可以借用學習單的形式呈現(xiàn)一些問題供學生討論：“微美克人通過貼金星星和灰點點來對一個人進行評價，是否合理？”“胖哥被貼滿了灰點點，就證明他不是一個好的木頭人嗎？何以見得？”“我們是否需要在乎別人對我們的看法？”“在堅持做自己和關(guān)注別人的看法之間，如何正確取舍才能成就一個更好的自己？”這些問題的層層設計，引導學生去質(zhì)問釋疑，能夠讓學生從故事中的角色體驗走向自己的內(nèi)心深處，并通過與同學的合作探究，去領悟和實際解決如何正確看待自己的特點和別人的看法。

（八）滲透方法

教師在繪本教學中，不僅要運用各種策略激發(fā)學生的閱讀興趣，還應該把繪本閱讀的方法滲透給學生。例如教師可以借助學習單，在問題撬動和閱讀學習單的架構(gòu)下，梳理故事脈絡。教師也可以利用繪制情節(jié)圖或思維導圖的方法，注重學生對故事情節(jié)的梳理與概括，比如在講授《花婆婆》這一繪本時，可以引導學生借助思維導圖，以花婆婆的三個名稱“艾莉絲”“盧菲絲小姐”“花婆婆”為分支線索對花婆婆的一生進行梳理，學生通過對每一分支的條分縷析，便會發(fā)現(xiàn)每一個名稱背后其實隱藏著一個關(guān)于夢想的故事?；ㄆ牌判〉臅r候人們叫她“艾莉絲”，她從小受爺爺?shù)难?，萌發(fā)了夢想種子;小艾莉絲長大后，到圖書館工作，人們稱她為“盧菲絲小姐”，在此期間，她閱讀了很多關(guān)于很遠的地方的故事，這為她后來的到處遠游進行了積淀;最后，因為在一個國家旅游時偶然受傷，她于是居住海邊，用自己的余生堅持播散魯冰花的種子，做了一件讓世界變得美麗的事情，實現(xiàn)了自己的夢想，讓自己生命變得美麗的同時，也用愛心點亮了更多人的生命。

（九）關(guān)注畫面

在繪本教學時，除了要引導學生關(guān)注畫面的內(nèi)容外，還應該引導學生觀察圖畫的背景、色調(diào)、明暗、渲染、襯托等，這些細節(jié)不僅有助于學生理解繪本的內(nèi)涵，同時也可以讓學生接受藝術(shù)的熏陶、感受藝術(shù)的趣味，提升對美的鑒賞力。比如《小恩的秘密花園》這一繪本，教師在教學時，一定要關(guān)注圖片的明暗和襯托，細心的同學便會很快地發(fā)現(xiàn)凡是有小恩出現(xiàn)的地方，再糟糕的境遇，她身邊還是有一束光包圍，就如同她明媚的內(nèi)心，總在照亮周圍人們的生活。再比如導讀《花婆婆》這個繪本時，可以讓學生聚焦封面和封底的主色調(diào)，學生很快發(fā)現(xiàn)花婆婆身披綠色斗篷、身穿藍色裙子，這和她身后的藍色大海、眼前的綠色山丘相得益彰，整體形成了一個平靜、溫馨的畫面，把花婆婆熱愛生活、優(yōu)雅自信的形象順便留在了學生心中。

綜上所述，關(guān)于繪本教學的探索，既要求教師不斷增加自身的繪本閱讀量，又要善于探索、總結(jié)和運用各種繪本教學策略，這樣才能更好地提高繪本教學效率，讓學生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗、掌握閱讀方法、鍛煉閱讀思維、養(yǎng)成閱讀習慣，形成適合自己的讀書方法，進一步助力學生提高自主閱讀能力，真正落實學生的實際獲得，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

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