培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綠色海量閱讀實施保障能力的研究

【摘要】我們主要從中微觀層面探討培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綠色海量閱讀實施保障能力的問題，重點研究培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的閱讀文本獲取與流通的保障能力、閱讀氛圍與時間的保障能力以及獲取家長與社會支持的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生 ?綠色海量閱讀 ?實施保障能力

【基金項目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綠色海量閱讀教學(xué)能力的研究與實踐”（GXGZJG2019B010）。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0116-02

我們探討實施綠色海量閱讀的保障時，主要探討中微觀層面的保障。中微觀層面的保障包括閱讀文本獲取與流通的保障、閱讀氛圍與時間的保障和家長與社會支持的保障三大部分。[1]相應(yīng)地，我們培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綠色海量閱讀實施保障能力也是從這三個方面著手。

一、文本流通和獲取的保障能力

獲取適切的學(xué)生閱讀文本是推行小學(xué)綠色海量閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)。為確保根據(jù)學(xué)生實際而選擇的各類閱讀書目能夠如期進入學(xué)生的視野，文本流通與獲取保障是必不可少的。從教師角度考查，需要具備相對穩(wěn)定文本庫的建設(shè)能力，動態(tài)閱讀文本庫的建設(shè)能力以及文本共享型學(xué)校的建設(shè)能力。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生需要好好學(xué)習(xí)這三項能力，為將來實施綠色海量閱讀做好準(zhǔn)備。

（一）相對穩(wěn)定文本庫的建設(shè)能力

學(xué)校的圖書館（室）是綠色海量閱讀文本獲取的穩(wěn)定來源，也是流通文本的基本來源。相對穩(wěn)定的文本庫體現(xiàn)了小學(xué)的基礎(chǔ)條件，各校之間，尤其是城鄉(xiāng)小學(xué)之間存在較為明顯的差異，各校的穩(wěn)定藏書量極不均衡，這是一種客觀上存在的而無法在短期內(nèi)消除的不均衡。但對于具備一定藏書量的小學(xué)而言，有限的穩(wěn)定文本庫還是要努力讓其運轉(zhuǎn)起來。為確保學(xué)校不因為人手不足而擱置圖書館（室）建設(shè)，可以考慮不增加兼職圖書館（室）管理人員工作負(fù)擔(dān)的前提下，培訓(xùn)和安排高年級的學(xué)生擔(dān)任圖書館（室）小管理員，這樣既可以減輕學(xué)校人事安排上的壓力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的圖書管理能力，更重要的是，能讓這有限的文本庫“活”起來，為綠色海量閱讀提供一項最基本的硬件保障。[2]

培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生相對穩(wěn)定文本庫建設(shè)能力，一是讓他們了解小學(xué)圖書館（室）的基本管理與運行知識，學(xué)習(xí)如何使相對穩(wěn)定的文本庫在綠色海量閱讀中發(fā)揮應(yīng)有的作用。二是注重學(xué)習(xí)如何依據(jù)綠色海量閱讀方案制定相對穩(wěn)定文本庫的圖書借閱與流通方案。

（二）動態(tài)閱讀文本庫的建設(shè)能力

學(xué)校相對穩(wěn)定的有限的文本庫無法適用和滿足學(xué)生綠色海量閱讀的需求，因此，必須思考創(chuàng)新性地進行班級圖書角、家庭藏書、流動書庫與校區(qū)（縣）市圖書館四結(jié)合的動態(tài)閱讀文本庫建設(shè)工作。根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與相關(guān)實際情況，教師先遴選可入庫書目，提供給家長，讓他們決定獲取的方式與途徑。除捐贈的圖書之外，家長與學(xué)生提供的各類圖書保持其原始財產(chǎn)屬性不變，只是按閱讀進度在一定的時間內(nèi)移至班級圖書角，以共享的方式，供所有學(xué)生閱讀。鼓勵學(xué)生與家長積極主動地發(fā)揮各級各類圖書館館藏資源的優(yōu)勢，通過靈活的方式獲取閱讀方案書目范圍內(nèi)的各類文本。動態(tài)閱讀文本庫可以極大彌補相對穩(wěn)定文本庫的不足，這種文本庫可能成為學(xué)校推行綠色海量閱讀過程中主要的文本庫。相對穩(wěn)定的文本庫和動態(tài)閱讀文本庫的結(jié)合，構(gòu)筑起綠色海量閱讀的基礎(chǔ)保障。

培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生動態(tài)閱讀文本庫的建設(shè)能力，一是需要學(xué)習(xí)如何設(shè)置班級圖書角;二是了解和熟悉流動書庫的建設(shè)與管理;三是了解并熟悉區(qū)縣市等圖書館的圖書借閱和管理規(guī)定;四是了解學(xué)生和教師家庭藏書如何進入動態(tài)閱讀文本庫，以及這些圖書如何管理，如何使用等。

（三）文本共享型學(xué)校的建設(shè)能力

文本共享有校內(nèi)共享與學(xué)校之間的共享。其中校內(nèi)共享包括同一學(xué)校學(xué)生與學(xué)生之間、家庭與家庭之間、教師與學(xué)生之間的文本共享，這種共享模式實際就是涵蓋在前述動態(tài)文本庫建設(shè)中。而學(xué)校與學(xué)校之間的文本共享是與校內(nèi)共享完全有別的一種文本共享模式，這種模式實際上是學(xué)校之間在閱讀文本上的互通有無，資源共享的模式。同一地區(qū)不同的學(xué)校，資源配置和硬件各異。條件好的學(xué)校可供學(xué)生和教師閱讀的文本豐富，人均可支配圖書的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于資源條件差的學(xué)校。目前很多小學(xué)都開始了幫扶共建工作，幫扶共建有軟件上的幫扶，更有硬件上的幫扶。文本共享屬于硬件上的幫扶。幫扶學(xué)校與被幫扶學(xué)校之間的綠色海量閱讀方案在文本閱讀的安排上錯開，以確保結(jié)對學(xué)校之間文本的高效利用。為確保文本共享達到更好的效果，結(jié)對幫扶工作可以更加深入和多樣化，允許并鼓勵條件差的學(xué)校同時與多個條件好的學(xué)校結(jié)對，接受多途徑的幫扶，以此彌補本校資源的不足，為在資源不足的條件下推行綠色海量閱讀提供保障。

培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生文本共享型學(xué)校的建設(shè)能力，一是要了解小學(xué)校際合作的背景與知識，為將來工作后進行校級校際合作奠定基礎(chǔ);二是要了解當(dāng)?shù)馗黝愋W(xué)之間存在的差異，包括資源占有差異、師資力量差異、教育理念差異以及綠色海量閱讀實施的差異等?？梢酝ㄟ^見習(xí)、實習(xí)以及調(diào)研等途徑完成這一任務(wù);三是要了解結(jié)對幫扶過程中，作為幫扶方或者被幫扶方的權(quán)利與義務(wù)，以便將來結(jié)對幫扶工作中，有意識地通過契約明確文本共享各校的相關(guān)所需、所想與所求，讓文本共享型學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)明確，重點明確，確保結(jié)對幫扶工作的實效。

二、閱讀氛圍與時間的保障能力

實施綠色海量閱讀需要氛圍與時間保障。閱讀氛圍與時間的保障能力是實施綠色海量閱讀過程中專業(yè)屬性最明顯的能力，自然也是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該重點習(xí)得的能力。

（一）閱讀氛圍保障能力

1.全員式閱讀氛圍的營造能力

綠色海量閱讀通常指的是學(xué)生課外的閱讀，全員式閱讀氛圍指的是所有的學(xué)生都參加綠色海量閱讀。全員式閱讀還包含一種特殊的意思，即所有的教師也都參與綠色海量閱讀。學(xué)生與教師全部加入閱讀活動，只是兩種群體閱讀的內(nèi)容有差異。學(xué)生按照綠色海量閱讀實施方案有規(guī)劃地閱讀，而教師則靈活地根據(jù)自己的實際情況安排閱讀。學(xué)生的閱讀有相對統(tǒng)一的閱讀內(nèi)容和閱讀進程，而教師的閱讀相比則略顯隨意性。全員式閱讀氛圍為學(xué)生創(chuàng)造開放的閱讀環(huán)境，學(xué)生可以在全員式開放的閱讀環(huán)境中想象、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新。

培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生全員式閱讀氛圍的營造能力，首先需要引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生熱愛閱讀，能堅持閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。其次要學(xué)習(xí)鼓勵全體學(xué)生綠色海量閱讀的方法與技巧。最后還要學(xué)習(xí)關(guān)注閱讀個體差異，以及對因差異而導(dǎo)致的相應(yīng)特殊情況的處理和調(diào)整能力。

2.開放式閱讀氛圍的營造能力

對于同一本書，不同的讀者會有不同的見解，有些見解甚至可能是截然相反的。綠色海量閱讀中要營造開放式的閱讀氛圍，鼓勵并允許學(xué)生有不同閱讀體驗和感受，不能在思想和興趣中整齊劃一地提出要求。生生交流或師生交流甚至是家長與孩子的交流過程中，不能對學(xué)生發(fā)表的閱讀感悟簡單地予以否定性評價，要善于傾聽，更要注重保護學(xué)生的閱讀初始感受，對于學(xué)生錯誤的看法，哪怕是明顯錯誤的觀念，教師和家長要寬容，從保護學(xué)生好奇心、求知欲和批判意識的角度，技巧性地相機予以正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生后期通過自己的反思，發(fā)現(xiàn)先期觀點存在的問題，以此提高反思與批判能力。

培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開放式閱讀氛圍的營造能力，一是要求小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀的相關(guān)理論;二是要好好學(xué)習(xí)并能運用相關(guān)心理學(xué)原理;三是認(rèn)真學(xué)習(xí)相機引導(dǎo)學(xué)生的能力。

3.交流式閱讀氛圍的營造能力

綠色海量閱讀要取得明顯的實效，需要閱讀者之間經(jīng)常性、多角度、多途徑的相互交流。交流首先表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的交流。同伴是學(xué)生閱讀交流的主要對象，在統(tǒng)一安排的閱讀進程中，學(xué)生可以閱讀相同的書目，就閱讀的內(nèi)容、思想感悟等而言，具有相同的話題，交流的自發(fā)性和自覺性都很強。交流還體現(xiàn)在師生交流上，綠色海量閱讀有一個特別的要求，即安排和規(guī)劃綠色海量閱讀時，要求指導(dǎo)教師先行閱讀所有推薦書目，“不閱讀，不指導(dǎo)”的“規(guī)矩”實際上是要求教師熟悉推薦給學(xué)生的閱讀材料。師生交流中不僅可以讓教師獲知閱讀書目是否真正適合學(xué)生閱讀，還可以從教師這個成人或社會經(jīng)驗豐富的長者角度與學(xué)生交流閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供兒童之外的視角，促進學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生全面的思維。[3]

培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生交流式閱讀氛圍的營造能力，重點是培養(yǎng)他們與人交流的能力，培養(yǎng)他們在文學(xué)、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域與人交流的能力。目前小學(xué)教育專業(yè)基本以培養(yǎng)全科小學(xué)教師為目標(biāo)，這些多領(lǐng)域的交流能力也是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)教育教學(xué)中要培養(yǎng)的核心能力。

（二）閱讀時間保障能力

實施綠色海量閱讀以高效課堂為基礎(chǔ)。高效課堂與綠色海量閱讀是共生體。提高課堂教學(xué)的效率與效果，是綠色海量閱讀得以切實實施的保障。只有高效課堂才能高效地解決學(xué)生掌握的課堂知識與能力，為踐行減負(fù)創(chuàng)造條件，才能為學(xué)生創(chuàng)造充裕的綠色海量閱讀時間條件。為保障學(xué)生有充裕的時間進行綠色海量閱讀，學(xué)校各科教師之間需要緊密配合，共同建設(shè)高效課堂。各科教師踐行素質(zhì)教育，踐行高效課堂建設(shè)，才能整體做到為學(xué)生“減負(fù)”，學(xué)生的綠色海量閱讀才有時間保障。教師之間合作，共同建設(shè)高效課堂，也能夠引導(dǎo)學(xué)生注重所有課程的課堂學(xué)習(xí)效率和效果，可讓綠色海量閱讀自證其科學(xué)性和有效性，如此方可使綠色海量閱讀在與“應(yīng)試教育”思維抗衡中不至于輕易遭受不必要的質(zhì)疑，為綠色海量閱讀的順利實施創(chuàng)造條件。[4]

閱讀時間保障能力并非一項獨立的能力，而是一項綜合的能力，甚至可以說，該綜合能力涉及小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的所有教育教學(xué)技能。培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生閱讀時間保障能力，實際等于重申高校需要培養(yǎng)并強化小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。沒有嫻熟的課堂教學(xué)技能和處理課堂教學(xué)問題的基本能力，是無從討論高效課堂建設(shè)的，沒有高效課堂，也就沒有可能為綠色海量閱讀提供保障。

三、獲取家長與社會支持的能力

綠色海量閱讀目前實施有一定的障礙，這些障礙的主要源頭是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾。素質(zhì)教育呼吁并鼓勵綠色海量閱讀，而應(yīng)試教育卻于實踐上排斥綠色海量閱讀。應(yīng)試教育的理念和實踐在教育教學(xué)中還是占據(jù)強勢地位的。在這樣的背景下實施綠色海量閱讀，即便是明事理、內(nèi)心強烈支持綠色海量閱讀的學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和家長，都難免懷揣各種不安和不確定，最終于實踐中不得不舍棄綠色海量閱讀。因此實施綠色海量閱讀，獲取家長與社會的支持是無法繞過的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生獲取家長與社會支持的能力，一是要求小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)和社會學(xué)的相關(guān)理論知識，以便將來面對家長與社會質(zhì)疑或批判時，有能力從科學(xué)的角度闡釋綠色海量閱讀的必要性和價值。二是要求小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的公共關(guān)系學(xué)知識。因?qū)I(yè)工作而尋求外界支持，本不是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)計劃內(nèi)的任務(wù)，所以這項任務(wù)可以說是因?qū)嵤┚G色海量閱讀而產(chǎn)生的相關(guān)任務(wù)。三是要堅定綠色海量閱讀有優(yōu)越的育人功能之理念，同時也要勤于學(xué)習(xí)綠色海量閱讀的相關(guān)知識，關(guān)注綠色海量閱讀的前沿動態(tài)。掌握了核心的綠色海量閱讀指導(dǎo)技能，所指導(dǎo)的學(xué)生因綠色海量閱讀而取得理想的成績，閱讀育人的成效能在多處得以體現(xiàn)，這樣自然會減弱家長與社會對綠色海量閱讀的懷疑與排斥，自然地也就能獲取家長與社會的支持。

參考文獻：

[1]饒滿萍.小學(xué)低中學(xué)段實施“綠色海量閱讀”的相關(guān)研究——以北海市實驗學(xué)校為例[J].西部素質(zhì)教育，2017（18）.

[2]陳淑娟.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與解決對策[J].教育觀察（下半月），2015（4）.

[3]李靜.小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及評價分析——以金華××小學(xué)為例[D].金華：浙江師范大學(xué)，2014.

[4]饒滿萍.小學(xué)低中學(xué)段開展綠色海量閱讀的研究[J].廣西教育（義務(wù)教育），2018（4）.

作者簡介：

饒滿萍（1972-），女，漢族，安徽望江人，北海職業(yè)學(xué)院教師，本科學(xué)歷，小學(xué)中的中學(xué)高級教師，研究方向：基礎(chǔ)教育與教師教育。