情境教學(xué)在初中語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周鴻文

【摘要】在新課改背景下，情境教學(xué)一經(jīng)提出就備受青睞。小說作為初中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)的實(shí)施離不開情境教學(xué)，有效地運(yùn)用情境教學(xué)，可以驅(qū)動學(xué)生走進(jìn)小說場景、品味小說語言、感知人物形象、提高閱讀質(zhì)量。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從展現(xiàn)場景、品味語言、體驗(yàn)情感、體味形象這四方面入手，就如何實(shí)現(xiàn)小說情境教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?小說閱讀 ?情境教學(xué) ?教學(xué)策略

【中圖分類號】H633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0092-02

小說是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體場景，品味語言，體味人物形象，幫助小說建立對小說故事的深刻理解，同時提高閱讀質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)小說閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師需要有效地應(yīng)用情境教學(xué)。因?yàn)?，情境教學(xué)的應(yīng)用，可以將小說內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)出來，輔助學(xué)生理解。一般情況下，我會這樣應(yīng)用情境教學(xué)法組織小說閱讀教學(xué)活動。如此，可讓初中生在特定情境中思考小說主人公的行為目的、思想意識，使其準(zhǔn)確分析主人公的人物形象與精神品質(zhì)，無形中便可促使學(xué)生受到情感熏陶，及時啟發(fā)學(xué)生、熏陶學(xué)生，切實(shí)豐富學(xué)生的生命體會，不斷突出小說資源的人文教育作用，全面保護(hù)學(xué)生的身心健康。

一、設(shè)境展境

小說具有三要素，其中，場景是學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要因素。在傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)活動實(shí)施過程中，大部分教師會根據(jù)文本內(nèi)容，采取語言描述的方式，為學(xué)生展現(xiàn)故事場景。殊不知，晦澀的語言描述非但無法將故事場景直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，還在一定程度上加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。而且，大部分學(xué)生在機(jī)械傾聽的過程中，根本沒有真正地走進(jìn)場景，嚴(yán)重地影響后續(xù)閱讀教學(xué)的實(shí)施。為了解決此問題，我嘗試?yán)靡纛l資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，自然而然地走進(jìn)具體的場景中，為深刻地理解文本內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)直觀情境的方式很多，比如初中語文教師可以圍繞小說主題與學(xué)生閑聊，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的人生經(jīng)歷，也會述說自己的成長點(diǎn)滴，以便讓學(xué)生再次回到相應(yīng)的生活場景之中，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體會;或者，初中語文教師也可利用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)直觀情境，因?yàn)槎嗝襟w資源存在視聽結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，且形式多元、多變性很強(qiáng)，可以直觀在現(xiàn)小說所描繪的文學(xué)場景，有效突破時空限制，讓學(xué)生全面內(nèi)化小說內(nèi)容，使其在特定的社會文化背景中去分析小說主旨，分析人物性格。

以《社戲》為例，在這篇文章中，魯迅先生使用了生動的筆觸為我們刻畫了孩子們行駛著小船在茫茫的夜色中飄蕩的場景。對于我們的大部分學(xué)生而言，他們沒有類似的經(jīng)歷，因此在閱讀過程中，很難建立對這樣場景的深刻認(rèn)知，同時也阻礙著對文本內(nèi)容的深刻理解。為了解決此問題，我嘗試使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放悅耳的《月光曲》，利用樂曲點(diǎn)燃學(xué)生的想象力，使他們在腦海中自主描繪相關(guān)的畫面。在學(xué)生想象的同時，我會發(fā)揮語言作用，描述文本內(nèi)容，從而使他們進(jìn)入到具體的場景中，體驗(yàn)到江南水鄉(xiāng)的月夜景色的美好，獲取歡樂，為深入理解文本內(nèi)容做好準(zhǔn)備。如此，初中生則可更加準(zhǔn)確地了解《祝?！愤@篇文章中的環(huán)境描寫作用，也能對文本產(chǎn)生思想共鳴，客觀分析在相應(yīng)社會背景下的主人公行為，真正了解作者的寫作意圖。

二、品味詞句

語言是小說的基本因素，也是作者描繪場景、抒發(fā)情感的工具。學(xué)生在體驗(yàn)情境進(jìn)入小說中所描繪的場景后，教師需要把握時機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生深入地體會文本語言，感知作者蘊(yùn)含在語言文字中的情感。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動實(shí)施過程中，大部分教師采取堆砌文本重難點(diǎn)語言的方式幫助學(xué)生理解。受文字解析能力的影響，大部分在被動參與教學(xué)活動的時候，是難以深入地理解文本語言的。就算在教師的引導(dǎo)下，理解了某一詞匯或某一句話是什么意思，但是理解是流于表層的，根本沒有實(shí)現(xiàn)深入理解，由此影響小說閱讀。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)的影響，本人在組織小說閱讀教學(xué)活動的時候，會繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學(xué)生細(xì)細(xì)品味。當(dāng)然，閱讀本身就是充滿個性化思維的特殊活動，初中生的人生境遇、成長閱歷、性格品行等個人因素都會使其從不同方面去解讀小說中的語言信息，所以他們所產(chǎn)生的閱讀結(jié)論是多元的、豐富的。對此，初中語文教師要樂見其成，盡量保證情境的直觀性與啟思價值，以便讓學(xué)生及時闡述自己的想法、心得，使其真正實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。

以《慈母情深》為例，通過分析這篇文章我們可以發(fā)現(xiàn)，“深”字是學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵的關(guān)鍵詞匯。受現(xiàn)有生活經(jīng)歷的影響，大部分初中生所形成的情感還不是太豐富的，在理解關(guān)鍵詞匯的時候出現(xiàn)諸多的問題。對此，我立足文本內(nèi)容，嘗試以“嚎啕大哭”這個熟悉的生活場景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說，在什么情況下，人才會嚎啕大哭？嚎啕大哭是什么樣子的？在這篇文章中，作者寫道丟了三十幾本小人書，在日常生活中，丟東西是常見的，為什么作者會因此嚎啕大哭呢？在自主進(jìn)入生活情境之后，學(xué)生會展開對問題的思考，聯(lián)想到自己在失去了心愛的東西之后，會傷心欲絕，從而實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，理解這三十幾本小人書是作者的精神財(cái)富，作者在失去了精神支柱之后，異常地絕望。如此教學(xué)的實(shí)施，不僅降低了文本理解難度，還使學(xué)生在經(jīng)歷情境中分析語言，加深對文本內(nèi)涵的理解，提高閱讀質(zhì)量。

三、體驗(yàn)情感

在品味字詞之后，學(xué)生可以從整體上建立對小說的認(rèn)知，做好了深度理解小說內(nèi)涵的準(zhǔn)備。眾所周知，小說的書寫是作者對某種社會現(xiàn)象的展現(xiàn)，旨在痛斥社會現(xiàn)象，揭露社會本質(zhì)，寄予自身的情感。理解社會本質(zhì)，體驗(yàn)作者情感是學(xué)生閱讀小說的根本任務(wù)之一。但是，小說刻畫的時代場景與學(xué)生生活的時代相距甚遠(yuǎn)，不少學(xué)生在閱讀文字語言的時候，是難以對特定的時代建立深刻認(rèn)知的，甚至無法理解作者所刻畫的具體場景，難以與作者碰撞情感，由此限制閱讀水平的提升。情境作為溝通文本場景和學(xué)生的橋梁，在小說閱讀教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境，可以帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，回到具體的時代背景下，對作者描繪的場景展開分析，通過人物語言、動作等，感知作者蘊(yùn)含其中的情感，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深刻理解。因此，在組織小說閱讀教學(xué)活動的時候，本人會根據(jù)文本場景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以《孔乙己》為例，在組織教學(xué)活動的時候，我利用多媒體為學(xué)生直觀地播放了微視頻，將他們帶入到具體的時代背景下，引導(dǎo)他們通過那個時代的人，感受人情冷暖，把握社會基調(diào)。然后，結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己這個人物形象，體驗(yàn)作者寄予在這個人物身上的情感。為了使學(xué)生深刻地理解孔乙己形象，我采取了小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，扮演角色，將故事內(nèi)容直觀地演繹出來，通過人物的動作、語言等，建立對人物形象的認(rèn)知，同時思考，作者為什么要這樣寫，這樣寫的目的是什么？在如此體驗(yàn)角色的過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)邊演邊思，透過人物感受時代特征，體會作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而感知到作者寄予在人物身上的情感，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解。另外，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文中的人物形象，我還專門展現(xiàn)了魯迅先生的生活環(huán)境，突出了魯迅先生的人物形象，讓學(xué)生站在作者的角度上去分析孔乙己的人物形象。如此，本班學(xué)生則會陷入沉默，不敢輕易作答，但是一旦他們能夠表達(dá)閱讀情感，則這些言論便是有效的、精確的。因此，我會在閱讀課上給學(xué)生留出足夠的思考空間，讓學(xué)生及時展現(xiàn)自己的閱讀成果，使其能夠全面積累有效的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)。如此，也可無形中喚起學(xué)生的積極閱讀情感，使其漸漸愛上閱讀，自覺參與小說閱讀活動，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識。

四、對比感受

就初中生而言，盡管他們正處于抽象思維迅速發(fā)展的時期，但仍以形象思維為主，抽象思維能力不夠發(fā)達(dá)。如此思維發(fā)展導(dǎo)致他們在閱讀文本的時候，無法對文本背后的內(nèi)容進(jìn)行深度探究，如此不僅限制了對文本內(nèi)容的理解，還影響著思維能力的發(fā)展。尤其，在閱讀小說的時候，學(xué)生受思維發(fā)展的影響，無法探尋到其中的矛盾點(diǎn)，導(dǎo)致難以深度理解文本。為了解決此問題，本人在組織教學(xué)活動的時候，嘗試挖掘文本，找出矛盾點(diǎn)，并以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生在對比中，進(jìn)行深入的理解。但是，初中生的思維能力不足又是不爭的事實(shí)，所以初中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式去引導(dǎo)學(xué)生對比小說中的經(jīng)典情節(jié)，圍繞同一個主人公進(jìn)行對比分析，以便讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀理解，使其自主探尋導(dǎo)致主人公性格發(fā)生變化的根本原因、直接原因。如此，也可有效豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其能夠全面內(nèi)化小說內(nèi)容，獲得成長啟示。

以《故鄉(xiāng)》為例，這篇文章是閏土與“我”成長發(fā)展過程的繼續(xù)描述。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了《少年閏土》這篇文章，在閱讀過程中，建立了聰明、可愛的閏土形象。但是隨著時間的發(fā)展，閏土的形象發(fā)生了變化。據(jù)此，在組織教學(xué)活動的時候，我先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了《少年閏土》的動畫片段，使學(xué)生在視覺的作用下，調(diào)動已有的知識儲備，建立對少年閏土形象的感性認(rèn)知。在《故鄉(xiāng)》這篇文章中，作者對中年閏土形象進(jìn)行了刻畫。于是，我指導(dǎo)學(xué)生自讀文本，找出刻畫中年閏土形象的語句，并概括出中年閏土的形象特點(diǎn)。在學(xué)生概括出了文本人物形象之后，我指導(dǎo)他們進(jìn)行對比，分析為什么少年閏土和中年閏土?xí)腥绱舜蟮牟町?，造成這種差異的原因是什么。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生會走進(jìn)文本，結(jié)合少年閏土的形象，對中年閏土進(jìn)行深度分析，把握閏土身上發(fā)生的變化，探尋變化原因，進(jìn)而對“吃人”的社會本質(zhì)進(jìn)行探尋。其中，有不少學(xué)生承諾，自己會堅(jiān)守初心，不會輕易被社會環(huán)境所影響，以免變得“面目全非”。

總之，在組織初中小說閱讀教學(xué)活動的時候，教師可以立足小說特點(diǎn)，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，幫助學(xué)生在切身的體驗(yàn)過程中，感知場景、品味語言、體味人物形象，體驗(yàn)情感，建立對文本內(nèi)容的理解。

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