工程認證背景下機電工程專業(yè)英語教學模式改革與探討

段留洋 李曉憶 許明明 何文斌 馬軍

【摘要】高等工程教育專業(yè)認證制度發(fā)端于美國，經(jīng)歷90余年的發(fā)展歷程，如今已經(jīng)成為高等工程教育質量保障的重要機制。我校機械制造及其自動化專業(yè)已通過工程教育專業(yè)認證，且機電工程學院在專業(yè)英語的教學方面取得了一定的進步，但是教學效果與工程教育專業(yè)認證的要求還存在一定的差距。在此背景下，本文結合工程教育專業(yè)認證的基本理念，對機械制造及其自動化專業(yè)機電工程專業(yè)英語課程的教學進行改革探索，持續(xù)改進教學質量和學生的學習效果。

【關鍵詞】機電工程專業(yè)英語 ?專業(yè)認證 ?教學模式 ?持續(xù)改進

【基金項目】河南省高等教育教學改革研究與實踐項目：新工科背景下地方本科高校機械類一流專業(yè)建設研究與實踐（項目編號：2019SJGLX324）、鄭州輕工業(yè)大學第五批青年教改項目“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與評價研究”。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0073-03

1.引言

隨著我國的綜合國力日益強盛，各行各業(yè)與國外技術、經(jīng)貿的交流越來越多。而我國的許多行業(yè)近年來一直面臨大而不強的窘境，想要突破瓶頸向高端邁進，不能閉門造車，而是要加強與國際頂端相關企業(yè)的交流與合作，從學習、消化吸收中走向自主創(chuàng)新的道路。在這種背景下，為加速推進工業(yè)化進程，建設創(chuàng)新型國家，各級高等教育部門承擔著培養(yǎng)大批高素質、創(chuàng)新型科技人才的重任。在這一發(fā)展趨勢下，推進高等工程教育專業(yè)認證制度，構建與國際接軌、實質等效的高等教育模式勢在必行。

工程教育專業(yè)認證的標準要求本科畢業(yè)生具備人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德、專業(yè)基本理論知識、創(chuàng)新態(tài)度和意識、能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響、一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力、終身學習能力、國際視野和跨文化的交流、競爭與合作的能力等十項基本能力和素質[1-2]。英語作為國際公認也是應用性最廣的交流工具，已經(jīng)成為機械工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展必備的要素之一。機電工程專業(yè)英語是我國機械類專業(yè)高等教育明確規(guī)定的必修類課程，相關專業(yè)學生通過本課程的學習不僅可以掌握專業(yè)領域內專用的英語詞匯和語法格式，還能熟練地學習和閱讀國外先進機械工程專業(yè)技術文獻和科技論文，對自身技術發(fā)展和行業(yè)溝通交流能力均具有重要意義。但是在現(xiàn)實的教學實踐中，由于學生的重視程度不夠、老師的教學方式老套等諸多客觀或者主觀原因的影響下，機電工程專業(yè)英語的教學一直無法達到預期效果。

我校機械制造及其自動化專業(yè)已成功通過工程教育專業(yè)認證，在此背景下，本文針對專業(yè)課機電工程專業(yè)英語教學所存在的某些問題，遵照工程教育專業(yè)認證的要求，遵循以學生為中心、學習成果為導向、持續(xù)質量改進的教學理念，對機電工程專業(yè)英語的授課模式進行改革和探討。

2.機電工程專業(yè)英語教學改革探討

2.1 符合工程教育專業(yè)認證要求的教學目標的制定

機電工程專業(yè)英語課程是對于機械設計制造及其自動化專業(yè)學生專業(yè)英語能力訓練和培養(yǎng)的一門重要課程，也是對在校高年級學生繼續(xù)基礎英語課程之后的一個重要補充和提高。通過課程的學習，培養(yǎng)學生聽、說、寫的綜合能力，使學生掌握機電類及相關專業(yè)中大量的專業(yè)詞匯、英語術語及用法，提高學生閱讀和撰寫英文科技文章的能力，初步具備一定的專業(yè)寫作能力。為學生學習新的科學知識與科學技術、查閱專業(yè)英文文獻、引進先進技術、掌握國際上本專業(yè)發(fā)展動態(tài)打下扎實語言基礎?；诠こ陶J證專業(yè)的要求，制定課程目標如下：

（1）基本能掌握常用的機械設計制造及其自動化專業(yè)方面詞匯，基本完成對專業(yè)文獻中譯英或英譯中的翻譯，能查閱外文專業(yè)文獻并基本能夠讀懂文獻中的主要方法與主要內容，從而了解機械設計制造及其自動化領域的國際發(fā)展趨勢、研究熱點，并在解決機械工程復雜工程問題時予以參考和借鑒。

（2）能使用英文進行專業(yè)科技論文撰寫和口語表達，能完成專業(yè)相關的書面或者口頭匯報，能夠對機械設計制造及其自動化領域的問題進行流暢溝通和交流。

2.2 滿足工程教育專業(yè)認證的教學內容的選擇

目前，機電工程專業(yè)英語的教學內容嚴重依賴于教材，但是教材的可選擇性較少;教材中的課文編排隨機性較大，內容過于寬泛，缺乏整體性、系統(tǒng)性;課文全部采用“課文+詞匯”的編排形式，與基礎英語的編排類似，缺乏創(chuàng)新性;課文對機電工程專業(yè)的專業(yè)知識的講述止步于簡單介紹，對學生專業(yè)知識的鞏固與拓展沒有幫助;課文知識內容陳舊，沒有體現(xiàn)出新時代機電行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。

筆者在機電工程專業(yè)英語的教材選擇上，以少而精、精講多練為原則，結合機械制造及其自動化專業(yè)的課程體系，參考多本相關教材，精選教學內容。以專業(yè)知識的由淺入深、英語的由易到難為思路，對內容重新編排，將機械制造及其自動化專業(yè)的基礎概念、理論貫穿于教材之中，讓同學們既對機械工程專業(yè)知識有了進一步的鞏固，又可以逐漸適應機電工程專業(yè)英語的語法和表達形式。

機電工程專業(yè)英語教學的內容，筆者不僅廣泛借鑒各教材，也搜集了機械制造及其自動化專業(yè)相關知識的視頻，比如關于產(chǎn)品制造的紀錄片“How is made”，關于工程機械的紀錄片“Massive Machines”，基于現(xiàn)代信息技術的虛擬制造、智能制造相關知識。視頻內容的增加，在提高課程的趣味性的同時，可以使學生把專業(yè)英語課程當作一個了解機電領域前沿科技、世界最新動態(tài)的媒介。除此之外，筆者根據(jù)每節(jié)課的授課內容，搜集三至五篇相關領域的英文科研論文。通過對論文的解讀幫助學生了解機電專業(yè)的各個研究方向，以備有考研需求的學生在選擇研究方向時不盲目[3-5]。這些形式多樣、內容豐富的教學內容，涵蓋更多的機電工程專業(yè)詞匯，不僅提高學生的閱讀、處理英文文獻的能力，還可以擴展學生知識面，提升學習興趣，在一定程度上提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.3 以學生為中心的教學模式

目前機電工程專業(yè)英語講課模式與基礎英語的模式類似，老師嚴格遵循教材中的內容，向學生灌輸教科書上的知識，學生只需要死記硬背。這種以教材為中心、以老師為中心的教學模式嚴重影響了學生的學習積極性和主動性，課堂氣氛不活躍，導致教學效果相比于預定目標大打折扣。以學生為中心的教學模式就是讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，實現(xiàn)這種轉變必須對教學模式加以改革。

專業(yè)認證的核心理念是以學生為中心，應聚焦于學生自主學習能力的提升。為實現(xiàn)此目標，專業(yè)英語的教學改革應該保證課程的知識性、實用性和趣味性，實現(xiàn)三者有機的結合，充分調動學生學習積極性。據(jù)此理念，本次筆者講授的機電工程專業(yè)英語以課堂講授為主，并采用啟發(fā)式、討論式、案例式教學，促進學生積極思考，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生用英語思考問題、分析問題和解決問題的能力;安排習題課及小組討論課，鞏固課堂所學知識，提高學生的參與度，增加學生的學習興趣。

（1）翻轉課堂教學

筆者每個月進行一次翻轉課堂的教學，通常做法是課程講授前將一個視頻發(fā)給學生，學生課下觀看，課堂上分組討論，總結出視頻中機械裝備的作用，分析是通過怎樣的結構來實現(xiàn)應有的作用;或者給學生提前發(fā)放一篇關于機械制造領域的科研論文，在課堂上分組討論論文的研究對象、實驗方法、實驗結果以及論文的結論。在學生分組討論時，老師的角色則轉變?yōu)橛^察者和提問者，根據(jù)學生討論的時機拋出幾個有討論價值的問題，拓寬學生的討論思路。當學生討論完后開始發(fā)言時，老師則轉變?yōu)橹鞒秩嘶蛟u委，對學生的發(fā)言做評述。課堂最后，老師回到本身的角色，總結課程，對學生討論沒有結果的問題加以解釋說明等。

（2）任務驅動教學

在課程伊始，班上所有學生被分為5人一組，課程進行時，給各組發(fā)布小組任務。例如講到批量生產(chǎn)管理時，給每個小組下發(fā)任務：查閱總結全球汽車制造發(fā)展歷史。因為車輛涉及到上萬個零件，且批量大，屬于典型的大批量生產(chǎn)模式。此舉引發(fā)學生的極大熱情，參與度非常高，同學們從早期內燃機的發(fā)明到汽車的發(fā)明，汽車單件生產(chǎn)時期、汽車批量生產(chǎn)時期、汽車的設計歷史、汽車制造工藝的歷史發(fā)展等各個方面，給“老師”上了一堂汽車發(fā)展的大雜燴課程。另外，也給同學們分配不同的角色，例如拿出一個工業(yè)產(chǎn)品（無人機、汽車或者機床等），一組同學當銷售人員，另外的同學當作消費者，銷售人員通過查閱產(chǎn)品資料努力的向消費者銷售產(chǎn)品，消費者和銷售溝通講出自己的需求等。分組任務驅動的教學方式，由老師來引導同學們共同學習，共同提高，共享小組的成果，不僅提高了學生團隊協(xié)作能力，還提高學生查閱資料和文獻的能力，在課堂的發(fā)言也提高學生的英語口語交流能力。

以學生為中心的教學模式的改革，必須把提高學生自主學習能力作為目標。筆者不僅利用課本內容，對機電工程專業(yè)術語、關鍵句型、特殊表達方法進行分析講解，還利用翻轉課堂和任務驅動分組學習的授課模式，提高了學生學習的參與感，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的學習主體角色，讓同學們變被動學習為主動學習。

2.4 基于學習效果導向的考核方式

專業(yè)認證正是對未來從業(yè)者所受專業(yè)教育的規(guī)范性和有效性的綜合評價，從而為其未來從業(yè)提供基本的質量擔保，學生的學習成果是證明專業(yè)教育有效性最為有力和直接的證據(jù)。機電工程專業(yè)英語課程的授課模式改革面向工程教育專業(yè)認真的要求，確保同學們在學習時都能充分獲得知識、能力、素質的增長[6]。所以，課程的考核方式應該圍繞學生的知識、能力、素質三個方面進行。

對于學生知識的考查：在平時作業(yè)的設置中，筆者放棄了傳統(tǒng)的課后習題作業(yè)形式，充分利用現(xiàn)在的信息技術與手段，讓同學們尋找專業(yè)知識相關的文段進行閱讀、錄音，每次閱讀錄音時長不少于30分鐘，充分鍛煉學生的口語能力。另外，每次課后筆者會發(fā)給同學們一個機械裝備圖片，讓同學們對照圖片介紹該機械裝備的結構以及作用，充分鍛煉學生的寫作能力;在本課程結束安排一次集中考試，主要考查學生對機械制造及其自動化專業(yè)相關英語的翻譯、寫作能力。

對學生能力和素質的考查：在課程講授開始之前，筆者按照學生人數(shù)搜集了一定數(shù)量的機械制造及其自動化專業(yè)相關的學術論文、產(chǎn)品說明書、技術文獻資料等，供學生自由選擇，在課程結束時，每個學生根據(jù)自己選擇的內容制作PPT來介紹所選內容，每個同學講解時間10分鐘，全程英文對話，班委組成評委對每個學生進行打分，分數(shù)計入總成績。此種性質的課程，學生接受程度較高，研究興趣較大，課堂氛圍活躍，充分鍛煉了學生英語語言組織、表達和交流的能力，提高了學生獨立思考和創(chuàng)新的能力[7]。

3.結語

本文基于本教學單位已通過工程教育專業(yè)認證的背景，依照認證要求分析了現(xiàn)階段機電工程專業(yè)英語教學所存在的問題，提出了符合工程教育專業(yè)認證要求的教學目標的制定、滿足工程教育專業(yè)認證的教學內容的選擇、以學生為中心的教學模式、基于學習效果導向的考核方式的改革措施，并付諸實踐。實際教學效果顯示此項改革能夠改善課堂教學氛圍，提高學習效率;充分調動學生學習積極性和主動性。學生普遍反映對自身的英文口語表達能力、專業(yè)文獻的閱讀 和寫作能力有較大幫助，順便提高了團隊溝通、協(xié)作能力，并掌握到更加有效的學習方法。

參考文獻：

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[3]趙東平，郭溫.《機電專業(yè)英語》課程教學改革研究與實踐[J].教育教學論壇，2019（45）：158-159.

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[7]王晶，張吟松.專業(yè)認證三大理念對英語專業(yè)教育教學改革的啟示[J].高教學刊，2020（5）：139-141.

作者簡介：

段留洋，講師，博士，研究方向：機械制造及其自動化。