技術(shù)融合發(fā)展視角下的數(shù)字教育資源分類

【摘要】數(shù)字教育資源開放共享有利于教育均衡發(fā)展、推動教育信息化建設(shè)。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字教育資源的數(shù)量和類型日益豐富，亟需一種科學(xué)合理的數(shù)字教育資源分類方式以支持?jǐn)?shù)字教育資源開放共享。本文通過分析不同數(shù)字教育資源分類方式，從技術(shù)融合發(fā)展的角度對數(shù)字教育資源進(jìn)行分類，并基于數(shù)字教育資源的類型，分析各類數(shù)字教育資源在不同信息化教學(xué)環(huán)境中的功能作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教育資源 ?分類研究 ?信息化教學(xué)環(huán)境

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0021-02

1.前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”[1]。數(shù)字教育資源已成為信息化教學(xué)工作的重要手段，數(shù)字教育資源的建設(shè)水平影響著信息化教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展[2]。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步與革新，數(shù)字教育資源的類型不斷豐富，對數(shù)字教育資源的分類造成了很大的問題，同時也影響著數(shù)字教育資源的開放共享。聚焦教育領(lǐng)域技術(shù)融合發(fā)展脈絡(luò)，在技術(shù)融合發(fā)展視角下將數(shù)字教育資源進(jìn)行分類，將有助于分析數(shù)字教育資源在教學(xué)中應(yīng)用，歸納其教學(xué)支持的功能作用，指導(dǎo)數(shù)字教育資源更好地應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)中，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合發(fā)展。

2.數(shù)字教育資源分類

2.1數(shù)字教育資源分類研究現(xiàn)狀

數(shù)字教育資源分類是教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的話題。一些學(xué)者從不同視角提出了數(shù)字教育資源的分類方式。一是從教育資源元數(shù)據(jù)的視角分類，例如《北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》將數(shù)字教育資源分為媒體素材、電子教材、課件、試題、論文等。教育資源元數(shù)據(jù)指的是用于描述資源的數(shù)據(jù)，是對資源內(nèi)容形式的全方位揭示[3]，基于教育資源元數(shù)據(jù)的視角將數(shù)字教育資源進(jìn)行分類，有利于統(tǒng)一資源開發(fā)者的開發(fā)行為、方便教育數(shù)據(jù)的交換。二是從資源應(yīng)用的視角分類，目的在于指導(dǎo)數(shù)字教育資源建設(shè)和應(yīng)用。例如我國2013年發(fā)布的《國家教育資源公共服務(wù)平臺資源審查辦法（試行）》中，將平臺征集的資源劃分為教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真系統(tǒng)、教育游戲、教學(xué)案例、數(shù)字圖書、數(shù)字教材、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等十類[4]。從數(shù)字教育資源的應(yīng)用視角進(jìn)行分類，可以將典型的數(shù)字教育資源進(jìn)行列舉，但是基于不同的應(yīng)用背景劃分的內(nèi)容會有所差異。三是從資源的文件類型角度對數(shù)字教育資源進(jìn)行劃分，數(shù)字教育資源可分為文本、圖像、動畫、視頻、網(wǎng)頁等[5]。基于資源的類型對數(shù)字教育資源進(jìn)行分類，可以將數(shù)字教育資源有效地區(qū)分，但是隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，文件的類型將會日益豐富，數(shù)字教育資源的類型將會不斷豐富。四是從資源服務(wù)教學(xué)對象的角度進(jìn)行劃分，數(shù)字教育資源可分為輔助教師教學(xué)的資源、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和支持教師專業(yè)發(fā)展的資源[6]，按照資源的服務(wù)對象將數(shù)字教育資源進(jìn)行分類，可以從中分析出數(shù)字教育資源對不同對象的支持作用，為資源的應(yīng)用提供一定的依據(jù)。五是從支持課程教學(xué)的知識粒度的角度進(jìn)行劃分，數(shù)字教育資源可分為教學(xué)素材、知識點(diǎn)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。此類劃分方式針對實(shí)際教學(xué)，具有一定的實(shí)際應(yīng)用意義。但是將劃分的核心歸結(jié)于知識的顆粒度，沒有從數(shù)字教育資源本身出發(fā)，不利于對數(shù)字教育資源進(jìn)行整體歸納[7]。六是從資源表現(xiàn)的內(nèi)容角度，數(shù)字教育資源可分為知識類、工具類、案例類、評估類、素材類等[8]。此類劃分方式具有一定的合理性，將資源與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，有利于從中分析出資源對教育教學(xué)的支持。以上對數(shù)字教育資源的分類都有著一定的合理性，但同時也存在著一定的不足，難以分析信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中發(fā)揮的作用。因此，需要從一種新的視角來將數(shù)字教育資源進(jìn)行分類，以順應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境。

2.2技術(shù)融合發(fā)展視角下數(shù)字教育資源分類

從技術(shù)融合發(fā)展視角下出發(fā)，數(shù)字教育資源的發(fā)展分為四個階段。即：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)驅(qū)動的技術(shù)融合階段（以下簡稱階段1），移動互聯(lián)技術(shù)驅(qū)動的技術(shù)融合階段（以下簡稱階段2），大數(shù)據(jù)分析技術(shù)驅(qū)動的技術(shù)融合階段（以下簡稱階段3），人工智能驅(qū)動的技術(shù)融合階段（以下簡稱階段4）[9]。各階段所包含的數(shù)字教育資源如表1所示。在階段1中，代表性的數(shù)字教育資源有數(shù)字圖書館、專題資源、教與學(xué)工具等，主要實(shí)現(xiàn)了對各種素材的搜集加工，知識類教育資源的開發(fā)以及各種學(xué)科工具的使用。在階段2中，包含了階段1中的數(shù)字教育資源，并在此基礎(chǔ)上提出了對交互工具、生成性資源、智力資源等數(shù)字教育資源的需求，利用了以研修平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站為代表的數(shù)字教育資源，支持了學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)進(jìn)行交互、共享、協(xié)作等行為。在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)驅(qū)動的技術(shù)融合階段中，包含了階段1、階段2中的數(shù)字教育資源，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行數(shù)字教育資源開發(fā)，支持了學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、虛實(shí)融合環(huán)境下的學(xué)習(xí)。在人工智能驅(qū)動的技術(shù)融合階段中，包含了階段1、2、3的數(shù)字教育資源，并且利用人工智能技術(shù)，開發(fā)例如智能學(xué)伴、智能導(dǎo)師等智能化數(shù)字教育資源，開展智能教育。

表1 技術(shù)融合發(fā)展階段與數(shù)字教育資源應(yīng)用

基于對表1內(nèi)容的分析與已有的分類思路，將數(shù)字教育資源基于技術(shù)融合發(fā)展視角，將數(shù)字教育資源進(jìn)行分類，如表2所示。數(shù)字教育資源共分為素材類、知識類、工具軟件類、平臺類、虛擬環(huán)境類和智能類。素材類數(shù)字教育資源主要是基于數(shù)字化技術(shù)而產(chǎn)生的資源，包括圖片、視頻、音頻、文本等，可作為獨(dú)立的數(shù)字教育資源，也可以通過加工處理作為其他類數(shù)字教育資源的媒體素材。知識類數(shù)字教育資源是指與教育教學(xué)和知識傳授相關(guān)的教育資源，包括電子教材、文獻(xiàn)、課件、微課、試卷等。工具軟件類數(shù)字教育資源指一些輔助教學(xué)的通用工具軟件和學(xué)科工具軟件。平臺類數(shù)字教育資源主要指一些支持學(xué)習(xí)活動開展的平臺與學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。虛擬環(huán)境類數(shù)字教育資源主要指基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)的各種數(shù)字教育資源。智能類數(shù)字教育資源主要指利用人工智能技術(shù)開發(fā)的各種數(shù)字教育資源。

表2 ?數(shù)字教育資源分類表

3.數(shù)字教育資源分類與信息化教學(xué)環(huán)境

技術(shù)融合發(fā)展視角下數(shù)字教育資源分類可以更好地分析各類信息化教學(xué)環(huán)境的資源利用需求，從中分析信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的交叉點(diǎn)。隨著技術(shù)的不斷革新，信息化教學(xué)環(huán)境也在不斷向前發(fā)展。目前的信息化教學(xué)環(huán)境主要包括簡易多媒體教學(xué)環(huán)境、交互多媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、智能學(xué)習(xí)環(huán)境。

簡易式多媒體環(huán)境主要通過多媒體計算機(jī)、投影、電視等信息化教學(xué)設(shè)備組合形成的一種信息化教學(xué)環(huán)境。在簡易多媒體環(huán)境中主要利用一些教學(xué)硬件展示圖文聲像素材、將知識進(jìn)行加工匯聚組合生成數(shù)字教育資源進(jìn)行使用，利用一些教學(xué)工具軟件等優(yōu)化課堂教學(xué)，因此在簡易多媒體環(huán)境中應(yīng)注重素材類、知識類的加工處理和工具軟件類的應(yīng)用。交互多媒體教學(xué)環(huán)境主要由多媒體計算機(jī)、交互式電子白板、觸控電視等構(gòu)成，在支持?jǐn)?shù)字教育資源呈現(xiàn)的同時還能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互[10]。因此，教師的教學(xué)除了可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示素材類、知識類數(shù)字教育資源，還可以利用教學(xué)硬件設(shè)備與教學(xué)工具軟件設(shè)計各種交互活動，把素材類、知識類數(shù)字教育資源的信息呈現(xiàn)功能與工具軟件類數(shù)字教育資源的交互功能相結(jié)合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境主要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息的交互，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息的交互突破了時空的限制，因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境工具軟件類數(shù)字教育資源與平臺類數(shù)字教育資源的應(yīng)用應(yīng)得到重視。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境主要利用虛擬技術(shù)，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，開展虛實(shí)融合環(huán)境下的學(xué)習(xí)，因此要發(fā)揮虛擬環(huán)境類數(shù)字教育資源的優(yōu)勢，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。智能學(xué)習(xí)環(huán)境主要利用人工智能技術(shù)輔助教育教學(xué)，因此應(yīng)充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)越性，開展具有技術(shù)性、科學(xué)性的教學(xué)。受技術(shù)條件的限制，不同的信息化教學(xué)環(huán)境將承載著不同的數(shù)字教育資源，而各類數(shù)字教育資源應(yīng)用得當(dāng)將會有力地支持日常教學(xué)。

4.結(jié)語

技術(shù)融合發(fā)展視角下數(shù)字教育資源分類，是在各種分類思路的基礎(chǔ)上提出的對數(shù)字教育資源分類方式。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步與革新，數(shù)字教育資源的類型不斷豐富，技術(shù)融合的概念會更加復(fù)雜，而技術(shù)融合發(fā)展視角下數(shù)字教育資源分類內(nèi)容將會不斷擴(kuò)充，而這種擴(kuò)充將會從兩個方面考慮，一方面技術(shù)的不斷豐富將會擴(kuò)充素材類、知識類、工具軟件類、平臺類數(shù)字教育資源的內(nèi)容;另一方面，技術(shù)的不斷進(jìn)步與創(chuàng)新，當(dāng)出現(xiàn)一種新的且極具代表性的技術(shù)形態(tài)，諸如當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能技術(shù)，將會形成新的技術(shù)融合發(fā)展視角下數(shù)字教育資源新的類別。按照技術(shù)融合發(fā)展視角下將數(shù)字教育資源進(jìn)行分類是一種不斷發(fā)展方式的分類方式，可以適應(yīng)不斷變化進(jìn)步的數(shù)字教育資源建設(shè)，更好地分析數(shù)字教育資源在教育教學(xué)中的作用。

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作者簡介：

郭賽克（1996年1月-），男，西北師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向為數(shù)字教學(xué)資源與環(huán)境。