疫情期間高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利與弊

孫建平 王建國(guó) 楊包生

【摘要】COVID-19病毒導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法如期開(kāi)學(xué)，各高校采取在線直播授課措施按教學(xué)計(jì)劃完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。文中指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)價(jià)值在疫情期間得到充分體現(xiàn)，但相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)把握情況不盡如人意，最后對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何更系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制給出一些建議。

【關(guān)鍵詞】COVID-19 ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ?傳統(tǒng)教學(xué) ?教學(xué)評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古科技大學(xué)課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SZY2018017）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0005-02

COVID-19病毒的蔓延導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法如期返校復(fù)課。在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”號(hào)召下，各高校采取在線直播授課措施按教學(xué)計(jì)劃完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。然而線上直播授課與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大差異，為保障教學(xué)質(zhì)量，本文分析了網(wǎng)絡(luò)直播課程和傳統(tǒng)教學(xué)的利弊，并提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一些建議。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入許多全新的理念和文化，更是給教育領(lǐng)域帶來(lái)了很大變化。疫情下對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，許多高校響應(yīng)“停課不停教，停課不停學(xué)”積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)特性和資源創(chuàng)造了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)過(guò)程不僅體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價(jià)值，它的重要性也是不言而喻。

目前教師所采用的教學(xué)平臺(tái)有雨課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?。針?duì)專業(yè)課程知識(shí)傳授，很多學(xué)校主要采用雨課堂，它可為教師提供白板、提問(wèn)等相應(yīng)的功能。有的教師也通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)教學(xué)資料，師生互動(dòng)模式多樣，彈幕、投稿、課堂 紅包、隨機(jī)點(diǎn)名可使班級(jí)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，滿足了不同教學(xué)模式和學(xué)生自身需求。

1.教學(xué)資源共享構(gòu)建知識(shí)體系，提高感性認(rèn)識(shí)

基于學(xué)校智慧校園、數(shù)字校園平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以整合網(wǎng)絡(luò)中整個(gè)社會(huì)資源，甚至于全球教育學(xué)習(xí)資源。根據(jù)專業(yè)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可以去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，并成為學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)知主體。特別是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很容易抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫和視頻融入到學(xué)習(xí)中，使教學(xué)形象、生動(dòng)，沖擊學(xué)生感官，提高感性認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更透徹，影響更深刻。尤其是虛擬教學(xué)更為學(xué)生提供了特色教育。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)徹底改變過(guò)去“傳統(tǒng)大課堂講授”式的課堂教學(xué)模式，使之更加符合高等教育規(guī)律。學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師把學(xué)生亟需的專業(yè)知識(shí)摘取出來(lái)推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師講授的教學(xué)內(nèi)容和布置的作業(yè)、任務(wù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)模式多樣化

教學(xué)模式由教師主導(dǎo)變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生建立平等互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容來(lái)源廣泛，也可以進(jìn)行各學(xué)校之間的交流和學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間、教學(xué)模式限制。教師可根據(jù)專業(yè)體系為相應(yīng)課程制定新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，隨時(shí)隨地開(kāi)展教學(xué)討論，學(xué)生可以獲得疑問(wèn)的解答，得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可方便適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情況和個(gè)體學(xué)生之間的差異，針對(duì)個(gè)別學(xué)生，可以探索個(gè)性化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中家長(zhǎng)、學(xué)生和老師可以同時(shí)參與，家長(zhǎng)也可以更好督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊

許多高校教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，在采用網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)不可避免地存在一些弊端，尤其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初期。

1.教學(xué)效果難保證

“我講明白了嗎？”“同學(xué)們聽(tīng)懂了嗎？”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的老師都會(huì)對(duì)屏幕提出類似的問(wèn)題，一會(huì)兒彈幕里會(huì)給出好多“懂了”“明白了”等等的答案，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)里常見(jiàn)的場(chǎng)景。學(xué)生沒(méi)有教室集體學(xué)習(xí)儀式感和互動(dòng)性，更談不上師生之間的親切交流及同學(xué)之間的情感溝通，很難做到實(shí)時(shí)互動(dòng)。

教師對(duì)著屏幕自言自語(yǔ)，90分鐘一節(jié)課無(wú)人監(jiān)管，使得課在上，人不聽(tīng)成為常態(tài)，教師不能精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和問(wèn)題根源更無(wú)從談起。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)事故

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)基礎(chǔ)之上，有的高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件和軟件方面條件不是很充足，技術(shù)支持不夠。首先，部分山區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，或者是在網(wǎng)絡(luò)、電腦和手機(jī)等設(shè)施不完善的情況下，有的學(xué)生上課變得愈發(fā)困難。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或服務(wù)器出現(xiàn)故障，尤其是網(wǎng)絡(luò)擁堵或崩潰時(shí)將會(huì)終止正常教學(xué)。最后，教師或?qū)W生不熟練軟件或不正確的操作也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，這是網(wǎng)絡(luò)授課初期常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。

3.溝通交流障礙

網(wǎng)上資源紛繁多樣，很多學(xué)生面對(duì)大量專業(yè)知識(shí)，如果沒(méi)有聽(tīng)從老師正確指導(dǎo)，學(xué)生不加選擇、篩選就接受相關(guān)專業(yè)知識(shí)，很容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)不到培養(yǎng)效果。

師生之間建立討論區(qū)，有的學(xué)生發(fā)帖提問(wèn)要求解疑，有的老師由于種種原因不能及時(shí)答復(fù)或是答復(fù)不夠明確，學(xué)生理解不明白、不透徹，這樣常常會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)迷茫，也會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生誤會(huì)，同時(shí)一學(xué)期下來(lái)同學(xué)之間沒(méi)有面對(duì)面的直接交流，很容易造成許多學(xué)生存在陌生感。極少數(shù)對(duì)于學(xué)科專業(yè)本身重視程度不夠和自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)其是致命打擊。

4.實(shí)踐教學(xué)類課程難以開(kāi)展

高校中各個(gè)專業(yè)都是系統(tǒng)性的教學(xué)工作，不光是理論性的講授，更多的涵蓋實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難解決學(xué)生動(dòng)手能力，雖然有虛擬軟件，但又體現(xiàn)不出教師指導(dǎo)作用，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作完成的課題就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，限制了學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。教師應(yīng)該留出一些專業(yè)性實(shí)操環(huán)節(jié)，做好相應(yīng)教學(xué)規(guī)劃，等學(xué)生返校后利用周末來(lái)補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

三、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量組織評(píng)價(jià)，可以由教學(xué)督導(dǎo)負(fù)責(zé)組織，在線對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)并落實(shí)，相關(guān)職能部門可以負(fù)責(zé)抽查，搜集、反饋教學(xué)信息并進(jìn)行分析總結(jié)， 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)和合理化建議。充分考慮教學(xué)效果應(yīng)該更多地去參考學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，由學(xué)校組織做網(wǎng)絡(luò)或問(wèn)卷調(diào)查，做好反饋和分析等工作。疫情期間考查教師側(cè)重點(diǎn)在于如何提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

其次，結(jié)合專業(yè)工程教育認(rèn)證，教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)詳細(xì)地、有針對(duì)性地制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師要對(duì)每一次網(wǎng)絡(luò)授課重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)切學(xué)生學(xué)得如何？把90分鐘課程分階段設(shè)計(jì)，這就需要整個(gè)課程設(shè)計(jì)中“前+中+后”形成一個(gè)完整的閉環(huán)。課前，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合線上優(yōu)質(zhì)資源，準(zhǔn)備好素材，對(duì)課件中音頻和視頻的效果進(jìn)行測(cè)試;課中，要把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到有效的切入，積極鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生踴躍參與互動(dòng)討論、分享個(gè)人心得，提升和保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果;課后，要對(duì)學(xué)生反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，推送相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和相應(yīng)的課后作業(yè)，劃定分值并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固。

最后，教師詳細(xì)制定學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上投入的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式方法、出勤率狀況、完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等，都可以作為對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線考核

教師要樹(shù)立以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，在線做到科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果。

網(wǎng)絡(luò)在線考核就是對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予合理的考核評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)在線考核可以分為兩部分進(jìn)行，也就是課前與課中，教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)，可以設(shè)置不同的考核方式。課前考核包括網(wǎng)絡(luò)上課環(huán)節(jié)、考勤等，可以采用積分制;課中考核教師可把習(xí)題或相關(guān)議題推送給學(xué)生并隨堂測(cè)試，教師隨機(jī)抽查學(xué)生，學(xué)生通過(guò)彈幕進(jìn)行回答問(wèn)題。教師也可以組織學(xué)生在微信群里對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，老師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題和交流討論中的表現(xiàn)，做好在線成績(jī)記錄。教師對(duì)課前和課中的考核，根據(jù)總體分值中所占比例有所不同可自行按比例設(shè)定分值，作為學(xué)生平時(shí)考核結(jié)果。

例如對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課嚴(yán)格課上要求，按時(shí)上課，由于學(xué)生都在家里，所以嚴(yán)格請(qǐng)假制度做好相關(guān)記錄，最好實(shí)行積分制，根據(jù)學(xué)生請(qǐng)假或不在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積分。

教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式多樣化，可以在課前、課中和課后分別采用在線測(cè)驗(yàn)、限時(shí)問(wèn)答、查看課堂筆記、批閱課后作業(yè)等考查和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如考查學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，可以進(jìn)行隨機(jī)抽查并提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)有無(wú)主動(dòng)性，有的學(xué)生在線向老師提出自己對(duì)專業(yè)知識(shí)不同見(jiàn)解，這都是專心學(xué)習(xí)的體現(xiàn);教師也根據(jù)教學(xué)目的組織相關(guān)議題，隨機(jī)分組，根據(jù)分組形成討論小組學(xué)習(xí)微信群，教師參與其中，要求每一名學(xué)生積極參與小組的討論活動(dòng)，不做旁觀者，每一位同學(xué)都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。議題可以根據(jù)專業(yè)知識(shí)給出，像專業(yè)行性實(shí)踐活動(dòng)，也可以是班級(jí)里的產(chǎn)品設(shè)計(jì)競(jìng)賽、專業(yè)論文的撰寫。對(duì)于積極參與討論的學(xué)生，教師可以設(shè)定分值獎(jiǎng)勵(lì)，小組獎(jiǎng)、個(gè)人獎(jiǎng)對(duì)應(yīng)不同的分值，這樣可以更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的積極參與，不僅提升了學(xué)生專業(yè)知識(shí)，也能提高學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)。教師適時(shí)提出相應(yīng)要求并做指導(dǎo)，全面掌握學(xué)生組織參與情況，每次根據(jù)學(xué)生討論情況客觀公正做出評(píng)價(jià)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)線下考核

網(wǎng)絡(luò)線下考核也是對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋，主要以課后學(xué)生學(xué)習(xí)行為為主。首先，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性地把相應(yīng)作業(yè)試題上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求作業(yè)或所做試題應(yīng)該做到整潔，手寫工整、規(guī)范，如果電子版要求排版符合要求，并應(yīng)按時(shí)按質(zhì)按量完成。不按時(shí)提交或版面不規(guī)范的同學(xué)可以適當(dāng)進(jìn)行扣分，并要求其后期改正或重做直到合格為止。其次，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度，從專業(yè)知識(shí)角度布置相應(yīng)案例分析、成果展示，每周要求學(xué)生查閱相應(yīng)期刊論文一篇，并學(xué)會(huì)摘錄相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以把相關(guān)問(wèn)題帶到線上交流探討，根據(jù)學(xué)生的活躍程度進(jìn)行評(píng)分。最后，教師也可布置口頭作業(yè)。根據(jù)學(xué)生完成情況，給予相應(yīng)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)線下考核根據(jù)各環(huán)節(jié)形式和側(cè)重點(diǎn)不同采取的評(píng)價(jià)方式也不盡相同，各環(huán)節(jié)評(píng)分規(guī)則和所占比例也應(yīng)該做適當(dāng)調(diào)整。例如在一些抽查問(wèn)答環(huán)節(jié)，主要是考查學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、推送的議題掌握情況。一些案例分析、實(shí)踐成果主要考查各學(xué)校小組協(xié)作能力、學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)熟知情況。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置討論專區(qū)，問(wèn)題探討互動(dòng)環(huán)節(jié)注重學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的見(jiàn)解、思想活躍程度及整個(gè)課程活動(dòng)的參與度，提高學(xué)生自學(xué)主動(dòng)性，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行交流、分享，重視強(qiáng)化反饋。課堂上的測(cè)試及后續(xù)作業(yè)和試題是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該節(jié)課程的整體掌握、消化程度。

學(xué)生返校后要對(duì)在線學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次答辯式的考核評(píng)價(jià)，一并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合考核

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中要建立起一個(gè)流暢有效的交流環(huán)境，能夠使得分布在不同地方的師生方便地交流，從而能夠有效地提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合考核可以以調(diào)查問(wèn)卷形式開(kāi)展，涵蓋對(duì)學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)以及教師對(duì)其的總體評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以以微信公眾平臺(tái)為載體，基于微信公眾號(hào)的投票功能，教師發(fā)起投票，學(xué)生提交投票結(jié)果，老師最終將投票結(jié)果整理得出兩者的成績(jī)。教師評(píng)價(jià)也就是教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中考查學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等，綜合給出相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

疫情過(guò)后，學(xué)生復(fù)課最好安排一次測(cè)驗(yàn)，以考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度。同時(shí)要補(bǔ)做課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)考核要求，只有這樣才能真正掌握每位學(xué)生對(duì) ? ? ? ? 教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種交互式在線學(xué)習(xí)模式，雖然它是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，疫情期間它起到了非常重要的作用。疫情期間高校應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中積極摸索，真正做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)、線上、線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，培養(yǎng)學(xué)生自我約束的意識(shí)，注重學(xué)習(xí)工具和教學(xué)課件的研究，建立保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。其次，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生觀念，使兩者都能主動(dòng)參與課堂建設(shè)和學(xué)習(xí)中，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上能更好地為學(xué)生提供更寬泛的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，真正做到適應(yīng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性需求。最后，真正做到因材施教，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中真正成為課堂的主人，按照自己的認(rèn)知水平獲得需要的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技能。

總之，在疫情下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全隔絕了實(shí)體課堂，這成為所有學(xué)生和老師面臨的緊迫問(wèn)題。教師在組織實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、溝通過(guò)程中，使用的教學(xué)方法和手段多種多樣，更多的要注重體驗(yàn)意識(shí)，及時(shí)交流分享經(jīng)驗(yàn)和感受，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，線上、線下進(jìn)行有機(jī)融合，保證教學(xué)質(zhì)量不打折扣。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡藝瑋，石芳.“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，保障教學(xué)實(shí)質(zhì)等效”——新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作研究[J].福建茶葉，2020（4）：225.

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作者簡(jiǎn)介：

孫建平（1976年-），內(nèi)蒙古商都縣人，碩士研究生，副教授。