淺談如何運用思維導圖提高小學生英語寫作水平

【摘要】小學英語教學的重點和難點就是作文教學，英語作文寫作主要就是基于某一主題或某一話題進行深入思考并進行語言組織的全過程。思維導圖是來自英國的學者托尼·博贊創(chuàng)作的一種思路整理的方法，較之于傳統(tǒng)直線型記錄方法，思維導圖以直觀形象的圖示強化概念之間聯(lián)系的建立，能夠強化學生發(fā)散性思維的啟發(fā)，使之充分轉(zhuǎn)化為思維圖形表達的有效工具。英語作文教學之中，思維導圖的應用不僅能夠幫助學生將零散的知識內(nèi)容以可視性、直觀性的形式展現(xiàn)出來，提升網(wǎng)絡邏輯化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)認知知識結(jié)構的構建，強化學生創(chuàng)作能力和語言綜合應用能力的提高，帶動作文教學質(zhì)量和效率的提升，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維過程的梳理，助力學生寫作水平的全面提升。本文主要探究如何科學運用思維導圖提高小學生英語寫作水平。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;寫作水平

【作者簡介】葉忠婷，福建省南平市建甌市吉陽鎮(zhèn)中心小學。

一、思維導圖的基本內(nèi)涵和主要特點

思維導圖主要指的是由中心向外輻射而呈現(xiàn)出放射形的網(wǎng)狀結(jié)構。通常而言，思維導圖之中，每一個連接點都同周圍要素和因子形成密切的關聯(lián)，也就是以學生的某一知識點為核心，逐步地向外發(fā)散、拓展、延伸、呈現(xiàn)，將一切想象和關聯(lián)引發(fā)出來，幫助和引導學生更好地學習和掌握知識內(nèi)容。小學英語寫作過程之中，教師可以幫助和引導學生充分概括和總結(jié)寫作內(nèi)容的中心話題，強化自身觀點和見解的形成。借助這樣的思維導圖模式能夠讓學生在寫作過程之中實現(xiàn)自身想象的充分發(fā)揮，按照一定的邏輯沿著自身的興趣進行寫作活動的展開，這個過程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)英語寫作教學質(zhì)量和水平的提升，而且能夠帶動學生英語寫作水平的提升。同時，思維導圖這一寫作方式的運用，能夠?qū)崿F(xiàn)學生發(fā)散性思維的啟發(fā)，讓學生寫作過程之中在遇到那些自身感興趣的內(nèi)容時能夠進行全面、細致、深入的探究，有效培養(yǎng)學生自我學習意識和學習能力，實現(xiàn)學生探索發(fā)現(xiàn)能力的鍛煉。當前，小學英語寫作階段的教育教學中面臨著一些困難和問題，學生難以充分理解和把握其中的難點，而借助思維導圖的應用就能夠形象、生動地解釋和說明重點難點問題，進一步深化學生基于知識點的理解與把握。同時，教學過程中思維導圖的應用，能夠在圖形中將重點難點問題整理和標注出來，強化知識框架、知識結(jié)構和知識體系的構建，讓學生更加系統(tǒng)、全面地了解知識，帶動英語寫作教學質(zhì)量和效率的提升。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中應用的意義與價值

1.有助于學生興趣激發(fā)。思維導圖在小學英語寫作教學中應用能夠帶動學生注意力的提升，強化對學生思維的有效啟發(fā)。小學英語寫作傳統(tǒng)教學之中，學生興趣度和積極性不高，往往需要進行套路或模式的背誦，學生往往存在較強的畏難和抵觸心理。而思維導圖的應用能夠?qū)崿F(xiàn)英語課堂局限的突破和短板的彌補，借助多彩畫筆的應用，在從詞到句的過程之中實現(xiàn)難度的降低，強化了學生學習興趣的有效吸引和學生注意力的有效聚焦，在學生思考的啟發(fā)中實現(xiàn)了愉快氣氛的營造，帶動了學生自信心的提高。

2.有助于寫作重點難點凸顯。思維導圖的應用對于學生寫作內(nèi)容理解的提升是極為有益的，也能夠?qū)崿F(xiàn)寫作過程中難點問題的化解，這樣與教材的寫作特點和學生的心理特點是完全符合的。而且在提煉枝干中關鍵詞的過程中，實現(xiàn)了以少勝多，強化了學生寫作學習趣味性的提升，對于學生知識內(nèi)容的理解與記憶是極為有益的。

3.有助于學生想象力激發(fā)。小學英語傳統(tǒng)寫作教學之中，往往注重進行模式的套用，學生通常處于死記硬背的學習狀態(tài)之中。思維導圖對學生的個體特征更為注重，倡導在中心點的統(tǒng)領之下進行寫作框架結(jié)構的搭建，為學生插上聯(lián)想的翅膀，實現(xiàn)學生思考空間的拓展和創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，進一步推動學生的思維向深度和廣度拓展延伸，在評價之中也能夠?qū)崿F(xiàn)學生思路的開啟、火花的碰撞和思維的成長。

4.有助于寫作思路梳理。思維導圖的應用旨在幫助學生進行英語寫作思路的過程梳理，借助一定量訓練的實施，讓學生自然而然地在頭腦中進行文章框架的搭建。借助思維導圖能夠讓學生快速進行作文主題、結(jié)構和內(nèi)容的確定，實現(xiàn)了學生寫作話題的豐富與拓展。

三、以思維導圖提高小學生英語寫作水平的方法策略

1.以閱讀指導為基礎實現(xiàn)思維導圖的構建。小學英語教學中，閱讀與寫作之間有著密切的關聯(lián)，著眼于學生寫作水平的提高，需要強化閱讀訓練的實施。小學英語閱讀教學中，教師應當注重將思維導圖應用其中，強化寫作難度的逐步降低，讓學生樹立起良好的寫作信心，幫助和引導學生借助思維導圖進行歸納、收集與整理，實現(xiàn)相關寫作素材的豐富與積累。教師可以先讓學生進行文章結(jié)構的分析，讓學生積極化繁為簡，在文章結(jié)構整理過程中對文本的主線進行理清，并從中進行關鍵詞的提取，深化學生基于文本的認知與理解。比如，在進行“Ability”的閱讀教學之中，教師可以借助簡單的思維導圖先進行枝干的構建，在逐步地進行內(nèi)容的豐富。借助關鍵詞的提煉，進一步理解閱讀文本。在進行“Food”一章節(jié)的教學之中，教師可以先將日常生活中涉及的一些常見食物呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)背景知識的充分調(diào)動，再將文章的中心和主題呈現(xiàn)出來。之后進行食物的展示，第一層為rice、hamburger、noodles、ice cream，第二層為fish、pork等，幫助和引導學生對照思維導圖將長篇文本轉(zhuǎn)化為易于理解的圖畫。這樣借助思維導圖的應用能夠讓學生快速地進行文章整體結(jié)構的把握，實現(xiàn)了學生歸納和思維能力的提高。最后，在小組之內(nèi)再進行思維導圖的創(chuàng)作與設計。在進行“Time”的教學之后，課前教師可以讓學生對時間的生活背景進行了解。課中進行思維閱讀任務的設計，幫助和引導學生進行關鍵詞的提煉，讓學生進行課文的復述。課后，教師可以安排學生以時間為發(fā)散點，將一天的日程安排和所經(jīng)歷的事情及時間節(jié)點充分羅列出來，實現(xiàn)思維導圖的繪制，再以小組為單位進行信息的交流。之后進行文本的回歸，帶給學生整體的思考和感受。在進行Unit8 “Children's Day”的教學中，教師可以引導學生以思維導圖為手段進行自己喜歡節(jié)日的寫作，這個過程中不同語言發(fā)展能力的學生往往繪制和表現(xiàn)出不同的思維導圖。

2.以圖畫引領為載體實現(xiàn)思維導圖的繪制。一方面，在主干的確定過程中進行思路的理清。首先要進行主題的明確，并緊緊圍繞主題進行思維的發(fā)散和想象的展開，為后續(xù)寫作的實施打下堅實鋪墊。在進行主干確定的基礎上，再對文章結(jié)構進行梳理，將其中的主次順序分清，進一步實現(xiàn)條理的清晰性。比如，在進行閩教版三年級下冊Unit8 “Children's Day”的教學中，教師可以先進行圖片的展示，讓學生對兒童節(jié)進行充分學習和了解。之后教師和學生共同進行思維導圖的繪制，將其中的中心點聚焦到，第一層為Which day is Children's Day？第二層為Do you like Children's Day？第三層為What can I do on Childrens Day？之后，教師可以組織和引導學生對兒童節(jié)活動進行觀看，讓學生以小組為單位進行思維導圖的繪制，這個過程中要注重賦予學生充分的自由發(fā)揮空間，幫助和引導學生全身心、全方位參與其中，在交流和探討中進一步活躍思維。另一方面，要在添枝加葉中進行內(nèi)容的擴充。在確定主干的基礎之上，要對原有的主干進行充分潤色，對所要寫的內(nèi)容進行進一步細化。比如，在進行閩教版三年級下冊Unit8 “Parts of the Body”的教學之中，由于學生寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)雜亂、簡單等問題，教師可以借助思維導圖強化對學生的指導。將中心點確定為Body，之后逐步向外擴展和延伸，第一層為head、face、eyes、mouth、ear，第二層為arm、leg，第三層為hand、foot。在實現(xiàn)所有內(nèi)容全面完善之后，可以以所繪制的思維導圖為依據(jù)，有層次地進行身體部位的介紹，進而對運用身體部位進行說話、唱歌、跳舞、拍手等活動開展進行英語闡釋，最后讓學生總結(jié)和概括。

3.以思維導圖為依托進行寫作文本創(chuàng)建。在完成思維導圖繪制的基礎上，學生的寫作思路能夠進一步清晰。教師可以先組織學生進行口頭作文表達的練習，讓學生對文章是否連貫進行充分感受。之后可以以思維導圖為依托，以羅列的框架結(jié)構為依據(jù)讓學生主動積極地建構文本。在對自己所學句型進行整合的同時，著手串聯(lián)好全部內(nèi)容，這樣整個語篇也就形成了。比如，在進行在進行閩教版三年級下冊“Clothes（1）”的教學中，教師可以借助問題的形式進行思維導圖的設計，賦予學生充分的時間和空間進行思考活動的開展，讓學生盡可能地進行所學詞匯的運用，也鼓勵和引導學生大膽地進行思考和創(chuàng)新。在思維導圖的輔助之下、在課文的參照之下，學生就能夠進行圖例的認真觀察進行信息的獲取，有目的、有意識、有計劃地進行范文的模仿和目標語表達的使用，從而較快地實現(xiàn)寫作任務的完成。

4.以思維邏輯為抓手實現(xiàn)文本質(zhì)量提升。一方面，要借助對比的方式對構建的文本和思維導圖進行充分對比，在比較之中所所寫文章進行充分的潤色與修改，實現(xiàn)文本的檢查發(fā)現(xiàn)與總結(jié)提升。檢查環(huán)節(jié)主要看看兩者之間的內(nèi)容是否完全有效匹配、對應，是否存在一些漏洞和紕漏，要對其中句子結(jié)構的使用、時態(tài)和人稱進行關注和重視，從而在問題的發(fā)現(xiàn)中、在自我批改與完善中、在作出簡單批注中，實現(xiàn)學生思維坐標的矯正和語言表達的完善。另一方面，要借助細節(jié)檢查的方式對寫作內(nèi)容的邏輯性和連貫性進行探索。要在進行全文通讀的基礎之上，對其中的細節(jié)進行檢查，提升文章的精彩度，特別是看看文章是否有著科學合理的布局，最為重要的則是則是看看寫作內(nèi)容是否與文章主題緊緊相扣。在進行在進行閩教版三年級下冊“Time”的教學之中，由于文章的邏輯關系性很強，能夠?qū)?nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系顯示出來。最后要對寫作使用的順序詞和連詞進行檢查，強化英語表達邏輯性和連貫性的全面提升。同時可以讓學生對寫作的初稿和修改之后的文章進行充分的對比，看看文章的思維是否進一步清晰、結(jié)構是否進一步嚴密、邏輯是否進一步嚴謹，從而提升小學生英語寫作練習中思維導圖應用的自覺性和主動性。

結(jié)語

小學英語寫作教師中，教師應當注重強化思維導圖的應用，實現(xiàn)思路的梳理、素材的積累、結(jié)構的優(yōu)化和邏輯的嚴密。實際教學過程中，教師應當堅持以閱讀指導為基礎實現(xiàn)思維導圖的構建，以圖畫引領為載體實現(xiàn)思維導圖的繪制，以思維導圖為依托進行寫作文本創(chuàng)建，以思維邏輯為抓手實現(xiàn)文本質(zhì)量提升，從而全面助力小學生寫作思維能力和素養(yǎng)水平的提升。

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