新課程改革背景下初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的探討

【摘要】新課程改革是基于社會發(fā)展的大環(huán)境之下所提出的一種新型的教育理念，該理念推動了傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，也為教師教學(xué)的改革指明了方向。英語是初中階段非常重要的一門學(xué)科，其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力提出更高要求。原有的一言堂教學(xué)方法難以提高教學(xué)的質(zhì)量，因此，英語教師需要基于新課改的相關(guān)內(nèi)容對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。小組合作模式就是在新課程不斷深化的過程中所提出的，這是一種兼顧學(xué)生個性特點(diǎn)，又強(qiáng)調(diào)共同合作、共同提升的教學(xué)模式。本文就新課程改革以及小組合作進(jìn)行概述，分析新課程改革背景下初中英語課堂中融入小組合作的意義，融入小組合作時存在的問題，提出新課程改革背景下初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;初中英語;小組合作;意義;策略

【作者簡介】吳曉雅，江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學(xué)。

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國與國之間的聯(lián)系日益密切，社會也朝著全球化的方向前進(jìn)。英語作為國際通用語言，在企業(yè)發(fā)展中起著非常重要的作用。而教育又是為社會發(fā)展服務(wù)的。因此，英語這門課程的重要性也逐步凸顯。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金階段，教師應(yīng)把握住這個階段，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳遞學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，讓學(xué)生能夠利用英語和他人展開溝通和交流。但由于初中英語課堂中班級人數(shù)較多，教師并不可能讓每一個學(xué)生在課堂中都進(jìn)行充分的交流和展示，這就需要融入小組合作的模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自由地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和探究，增強(qiáng)課堂的互動性，提升課堂學(xué)習(xí)的高效性。

一、新課程改革以及小組合作概述

1.新課程改革。新課程改革提出教育應(yīng)面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。首先，新課程改革在人才培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，比如從傳統(tǒng)的傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、道德品質(zhì)、正確的三觀、創(chuàng)新精神等。其次，在教學(xué)的主體上也發(fā)生了改變，其要求教師確立學(xué)生的主體，讓學(xué)生能夠真正地成為課堂的主人，即從傳統(tǒng)的師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樯鸀橹?。最后，在教學(xué)策略方面也要從傳統(tǒng)的一言堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互動和探究。

2.小組合作。小組合作學(xué)習(xí)是在新課程改革的背景下所提出的一種新型的教學(xué)策略，是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分組，通過分組學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，基于這種方式達(dá)到課堂互動以及因材施教的目的。在小組合作中，提出了幾個重點(diǎn)，則是合作、探究、實踐應(yīng)用，這和新課程改革的相關(guān)理論是不謀而合的。在初中這個階段，學(xué)生正處于叛逆期，雖然會服從教師的權(quán)威，但是個體意識又開始產(chǎn)生，也渴望得到他人的認(rèn)可。通過這種小組合作的方式，就可以幫助學(xué)生自主地開展英語的學(xué)習(xí)，也可以達(dá)到學(xué)生在心理上的一些需求。

二、新課程改革背景下初中英語課堂中融入小組合作的意義

1.有利于構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，師生之間是缺乏良好互動的，教師往往扮演的是傳遞知識者，學(xué)生扮演的是被動學(xué)習(xí)知識者，師生之間很難進(jìn)行深度的交流，整體的關(guān)系也并不和諧。比如學(xué)生會畏懼老師，教師在看待學(xué)生時也并沒有站在平等的角度。而在融入小組合作模式的過程中，則有利于將緊張氛圍變?yōu)檩p松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在參與各項活動的過程中提升學(xué)習(xí)能力和成績。同時，師生的關(guān)系，在這樣的課堂模式中也會不斷地進(jìn)行優(yōu)化和改善[2]。

2.有利于提升學(xué)生的英語探究興趣和能力。小組合作模式是在新課程改革的背景之下逐步誕生的，其符合了新課程改革的一系列的理念和方法。在初中英語課堂中融入小組合作學(xué)習(xí)的模式，實際上就是為了提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和能力，落實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的思維。眾所周知，初中英語課堂中是一對多的模式，一個教師對幾十名學(xué)生，并不可能對每一個學(xué)生都關(guān)注到。而想要獲得學(xué)習(xí)成績的共同提升，就必須要借助學(xué)生自己的力量，讓學(xué)生在小組內(nèi)部基于教師所設(shè)置的問題進(jìn)行探討，學(xué)生之間交流相應(yīng)的思想。在探討的過程中，增強(qiáng)好生、差生的交流，縮短學(xué)生之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生對英語探究的興趣和能力。

3.有利于落實學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。小組合作模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識的一種教學(xué)方法，其符合了新課程改革的相關(guān)理念以及要求。在初中英語課堂中的滲透還有利于落實學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，比如英語核心素養(yǎng)包含的是英語的思維、語言表達(dá)、文化意識等，這些都需要學(xué)生探究、和他人交流才可以逐步落實。教師通過合理的設(shè)置教學(xué)的活動和方案，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行探究，則有利于提升學(xué)生素養(yǎng)，提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

三、新課程改革背景下初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.科學(xué)合理化分組。在新課程改革提出之后，小組合作模式開始產(chǎn)生，該模式在當(dāng)下的初中英語課堂中屢見不鮮，但是整體的效果卻并不好。究其原因在于教師并沒有對學(xué)生合理化進(jìn)行分組，只是將學(xué)生根據(jù)前后排隨機(jī)分成了四人或者是六人一小組，學(xué)生之間的差異性并不明顯，小組和小組之間也沒有可比性。在進(jìn)行問題探討時，有些小組還在談?wù)撘恍╇娨晞?、討論周末干什么，很明顯這樣的小組分配并不合理，也并沒有發(fā)揮出小組合作在英語課堂中的作用。因此，教師就需要基于班級學(xué)生的實際情況，將學(xué)生合理分組。在分組時應(yīng)采用互補(bǔ)分組法則，即是在同一個小組中應(yīng)具備成績好的，成績差的，成績中等的，學(xué)生之間的個性要能夠發(fā)揮，同時相互互補(bǔ)，組和組之間的整體成績要不相上下。在這樣的小組合作中，每個人才可以發(fā)揮出自己的個性，差生也可以去學(xué)習(xí)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方法。最后要明確小組中每個人員的角色，比如有管理者，有協(xié)調(diào)者，有記錄者，這樣才可以保證每個學(xué)生都可以積極地參與到活動中，繼而發(fā)揮出小組合作在英語課堂教學(xué)中的質(zhì)量。

2.設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。在初中英語課堂中融入小組合作學(xué)習(xí)之后，就需要教師基于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理地設(shè)置問題，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)部主動的對相關(guān)的問題進(jìn)行探究。在探究問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)課堂的有效互動。在設(shè)置問題時，教師應(yīng)注重問題的探究性，切勿過于的簡單，浪費(fèi)課堂的時間，但也不能過難，導(dǎo)致即使在小組探究環(huán)節(jié)也無法得出最終的答案。具體可以分為幾個循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)部一步一步地探究中得出答案，這樣也便于一些差生能夠跟上小組合作學(xué)習(xí)的步伐。例如“Dream homes”這一節(jié)課程中的reading部分，其講述的是Neil、Anna、Stephen的自我介紹。在教學(xué)該節(jié)課程時，教師可以讓學(xué)生課前先在小組內(nèi)部預(yù)習(xí)，教師可以提出幾個問題，第一個問題，通過預(yù)習(xí)了解文章中的生單詞，并了解其讀法，第二個問題找出文章中的語法內(nèi)容，第三個問題理解文章句子含義。除了三個大問題之外，教師還需要融入每一段的小問題。比如這個部分一共分為三段式，每段都是自我介紹，長度并不長，像第一段，教師可以提問題Where does Neil live？ What does he like？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解。

3.融入實踐活動，實現(xiàn)小組互動。英語是一門應(yīng)用型的語言，其需要學(xué)生能夠在課堂中利用自己所學(xué)習(xí)的英語單詞、語法和他人進(jìn)行溝通，在溝通的過程中提升學(xué)生的英語表達(dá)力，落實學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。這就需要教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，或者是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在這樣的活動中實現(xiàn)小組互動，同時提升學(xué)生的英語表達(dá)水平。例如“Neighbours”這一節(jié)課程，reading部分是amy和simon的對話，針對該部分的內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部選擇搭檔進(jìn)行對話，在對話的過程中注重英語語言表達(dá)的語氣和方式。除此之外，還可以讓學(xué)生基于該對話，進(jìn)行創(chuàng)編，在班級展示，實現(xiàn)單詞和語法的活學(xué)活用。

4.融入競賽模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。初中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程很多，除了語數(shù)外這些基礎(chǔ)課程之外還包含物理、地理、生物，每一門課程都需要學(xué)生進(jìn)行記憶。就英語這門課程而言，英語單詞是最基礎(chǔ)的，如果學(xué)生不能夠記住英語單詞，后期的任何學(xué)習(xí)都會大打折扣。但是如果仍然采用傳統(tǒng)的記憶模式，必然會影響整體的記憶效率。因此教師可以基于小組合作的模式，融入一些單詞競賽的活動，在競賽的過程中幫助學(xué)生掌握英語單詞，同時培養(yǎng)學(xué)生的一種團(tuán)隊意識和合作的能力。例如在學(xué)習(xí)“Pets”這一節(jié)課程時，需要學(xué)生能夠記憶一些關(guān)于動物的單詞，比如cat、dog、goldfish、mouse等，為了提升記憶的趣味性，教師就可以在班級中融入競賽模式。由學(xué)生們根據(jù)動物的特征說出謎語，其他組的學(xué)生搶答，并說出該動物的英文單詞和寫法，在這樣的競爭氛圍中，大大緩解了學(xué)生記憶英語單詞的枯燥性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識。

5.融入多元化的英語評價方法。小組合作模式在初中英語課堂中開展并不難，但是想要真正地發(fā)揮出小組合作的作用，卻是不易的。教師除了要融入多元化的教學(xué)策略，實現(xiàn)小組合作的互動之外，還要融入多元化的英語評價的方法。就傳統(tǒng)的英語課堂評價而言，主要是以教師的成績?yōu)橹鳎@種評價方式過于的單一，也不能夠檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。在融入小組合作模式之后，教師可以融入多種評價模式，比如小組內(nèi)部學(xué)生之間的互評，通過互評了解小組存在的問題。其次融入學(xué)生對于教師的評價，這一評價可以提升教師教案制作的科學(xué)性。最后則是教師對學(xué)生的評價，通過這一評價，了解小組合作實施的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景之下，開展初中英語小組合作學(xué)習(xí)，需要教師基于學(xué)生的興趣和能力，將學(xué)生合理分組。其次，要設(shè)置相應(yīng)的問題或者是實踐活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行合作和探究。在合作的過程中，幫助學(xué)生掌握英語的相關(guān)知識和技能，落實學(xué)生的小組合作能力提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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