新課程背景下的高中英語以讀促寫教學之探究

【摘要】英語是高中階段的核心必修科目，不僅關系到學生的升學考試，還關系到學生英語語言能力的培養(yǎng)，因此高中英語教學質量直接影響到學生的未來發(fā)展。在高中英語教學中，寫作一直是教學的重點和難點，寫作教學中存在不少問題，高中生的英語寫作水平普遍不高。在新課改背景下，英語閱讀日益受到重視，以讀促寫的英語作文教學方法逐漸得到教師的廣泛認可和肯定，對提升學生英語寫作水平有很大助益。因此，探究新課改背景下高中英語以讀促寫的教學策略有重要意義。

【關鍵詞】新課改背景;高中英語;以讀促寫;教學策略

【作者簡介】王英慧（1976.11），女，漢族，浙江東陽人，福建省武夷山市武夷山第一中學，中學英語一級，本科，研究方向：中學教育。

隨著國際間經濟文化交流的增多，社會對高素質英語人才的需求也不斷增大，英語寫作能力是學生英語綜合能力的重要板塊，而高中是培養(yǎng)學生英語寫作能力的關鍵時期。在當前的高中英語教學中，寫作教學存在不少問題，無論是教師還是學生，在英語寫作方面的投入相對有限，學生的英語寫作水平參差不齊。隨著新課改的實施，以讀促寫逐漸成為高中寫作教學的重要途徑，以讀促寫是將閱讀和寫作結合起來，借助閱讀積累的知識和技巧來帶動寫作，可以有效激活學生的英語寫作思維，并從閱讀中學習更多的英語基礎知識和寫作技巧，進而很好提升學生的寫作能力。因此教師要積極探究高中英語以讀促寫的教學策略。

一、當前高中英語寫作教學中存在的問題

1.英語寫作教學沒有受到足夠重視。寫作在英語學習和考試中都占據較大比例，但是在日常的英語教學中，寫作教學并沒有受到應有的重視，教師在教學時受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大多側重于單詞、語法、句式、聽力等的教學，對于寫作教學重視不足，專門的寫作課程較少，大多數(shù)時候是將寫作教學穿插在其他內容的教學過程中，例如，講解單詞、語法或句式時引入一些寫作知識，這樣一來學生很難獲得系統(tǒng)全面的寫作知識和技巧，學生的寫作能力難以得到明顯提升。同時，在英語教學的學時安排上，寫作教學所占的比例是相對較小的，很多時候的寫作訓練被教師安排在了課外，讓學生進行自主性的寫作訓練，然后由于導師的寫作指導不到位等方面的問題，知識學生的寫作學習效率比較低，未能實現(xiàn)寫作能力的有效培養(yǎng)。

2.英語寫作教學的方法理念不夠科學。新課程背景下，雖然高中英語教學理念和方法有了較大變革，但是寫作教學的理念和方法仍然比較落后，很多教師在指導英語寫作時仍然是堅持以往的應試思想，將寫作總結為幾個固定的模板，然后讓學生死記硬背，按照固定的套路開展寫作，這種方式比較機械僵化，忽視了寫作過程的指導和學生英語思維的培養(yǎng)，另外，寫作教學方法創(chuàng)新不足，當前先進的教學模式、方法、技術等沒有引入寫作教學中，無法真正提升學生的英語寫作能力。

3.高中生寫作基礎和技巧薄弱。英語寫作需要學生掌握足夠的詞匯、語法和句式結構等基礎知識，同時要求學生具備英語思維和一定的寫作技巧，只有這樣能夠準確審題和表達，寫出高質量的作文。但是當前的高中生普遍存在寫作基礎和技巧薄弱的問題。相比于初中生的英語學習積累，高中生掌握的英語詞匯量雖然有了大的提升，但是詞匯在寫作中的應用能力相對不足，對于很多詞組、句式、語法的應用能力相對缺乏，加上在作文寫作中經常出現(xiàn)的審題發(fā)生偏差、語言表達不準確等，導致高中生英語作文水平普遍不高，這與學生英語知識積累和儲備不足有密切關系，是影響高中生作文水平高低的重要因素，所以學生需要在寫作訓練中加強對基礎知識的理解和運用，在閱讀中借鑒和學習更多的寫作技巧。

4.高中生閱讀量及閱讀積累不足。閱讀和寫作是不可分割的整體，學生要想提升寫作水平就必須進行大量閱讀并積累寫作素材，但是當前高中生的閱讀還存在不少問題。一方面，高中生學習時間有限，很少有時間開展課外閱讀，閱讀內容主要是教材和習題中的文章，閱讀量有限，閱讀廣度不足，這會在很大程度上影響學生英語學習的語言輸入，不利于學生英語寫作時的語言輸出;另一方面，學生在開展閱讀時通常只注重對其中詞匯、語法和文章大意的了解，而對與寫作有關的文章立意、結構、內容表達、寫作技巧等分析和積累不足，沒有做到閱讀學習與寫作訓練的有效結合，學生無法從閱讀中借鑒有效的寫作方法，不利于學生寫作水平的系統(tǒng)提升。

二、新課程背景下高中英語以讀促寫教學策略

1.以教材為基礎進行仿寫練習。寫作是高中英語教學中至關重要的板塊，對學生英語綜合能力的提升有重要作用，因此教師要從思想上重視寫作教學，認識到閱讀對寫作的促進作用，科學利用閱讀資料來提升學生的寫作水平。教材是學生閱讀頻率最高、質量最好的閱讀資源之一，教材中的課文都是經過精挑細選的，課文的用詞表達、語法、結構、寫作技巧等具有較高水平，是寫作教學開展的良好資源和依托?；诖?，教師要充分利用教材資源，在學習課文時引導學生分析和思考課文的寫作內容和特點，然后引導學生從仿寫或續(xù)寫開始，模仿和學習掌握課文中使用的寫作技巧和方法，仿寫和續(xù)寫是以讀促寫模式中重要的寫作方法，對實現(xiàn)以讀促寫教學目標，提升學生寫作水平有重要作用。例如，在學習課文“Robots”時，教師可以帶領學生對課文進行梳理，對課文的詞匯、句式、結構布局等的運用進行分類整理，然后引導學生仿寫其中的段落，或者以“What can a robot do？”“Do you think a robot to have feelings？”“How robots change people's lives？”等為主題進行續(xù)寫，及時鍛煉和鞏固學生從課文中獲得的寫作技巧，提升學生寫作水平。

2.豐富高中生的英語閱讀資源。高中英語以讀促寫教學中，豐富的閱讀資源是教學開展的前提和保障，但是高中生獲取閱讀資源的途徑較少，學生自行選擇的閱讀資源質量也參差不齊，因此教師為學生推薦或引導學生自行選擇高質量的閱讀資源。首先，選擇趣味性強、學生感興趣的閱讀材料，高中生學習壓力大，在學習之余閱讀一些新鮮有趣、貼近生活的材料可以很好地緩解學生壓力，激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，首先，教師可以給學生推薦一些娛樂、文化、地理、歷史等方面的閱讀材料，指導學生科學閱讀，為寫作打下基礎。其次，要選擇難易度合理的閱讀材料，教師根據學生的英語水平、閱讀能力等選擇難度適中的閱讀資源，避免太難或太簡單而削弱學生的閱讀興趣，還可以根據學生英語水平的不同分層推薦閱讀資料，從整體上提升學生的閱讀能力;再次，科學運用現(xiàn)代技術豐富閱讀資源，當前網絡高速發(fā)展，網絡及移動資源極大豐富，其中包含很多優(yōu)質的閱讀資料，如《中學生英語》《英語周報》等線上英語雜志，學習平臺、公眾號中的英語文章等，這些閱讀資源質量高、更新快、緊跟時事，是為學生積累寫作素材的良好資源，教師要重視引導學生開展閱讀。

3.在閱讀中搜集整理寫作素材。英語詞匯、短語和句子科學組合在一起就構成一篇完整的作文，當前高中生在寫作過程中經常出現(xiàn)詞匯匱乏、短語句子平淡的問題，這與學生在日常學習和閱讀中的積累不足有直接關系。基于此，要想保證以讀促寫教學的效果，學生在閱讀時則不能泛泛的閱讀，而應該在閱讀時及時收集和整理閱讀材料中經典的詞匯、優(yōu)美的短語和地道的句式，并將這些素材內化為自身的寫作材料積累，因此教師要指導學生學會科學搜集整理寫作素材。一方面摘錄和積累文章中優(yōu)質的詞句表達。例如，在學習“Friendship”這一單元時，教師可以為學生推薦幾篇與此相關的文章，文章中遇到表達友誼的好詞好句時要進行摘抄和整理，如“deep friendship”“l(fā)ong friendship”“develop friendship”“Friendship is like a song”等，積累的這些素材可以用于今后的寫作，可以有效提升寫作質量;另一方面，閱讀資源中通常會有不同體裁的文章，學生可以將不同體裁文章的格式進行總結，尤其是有固定格式和包含固定語句的文章，例如，書信的結尾語句通常是“Look forward to your letter”，這種固定的格式或語句可以摘抄背誦，對提升寫作水平有重要作用。

4.深入解讀和剖析閱讀素材。在新課程背景下開展高中英語以讀促寫教學時，要想充分科學的運用閱讀來提升寫作水平，除了要學習和積累優(yōu)質閱讀材料中好詞好句外，還要學習閱讀素材的主題、立意、文章結構、寫作手法等，這就需要教師采取科學方法，指導學生深入解讀和剖析閱讀素材，從中提煉出寫作的科學步驟和方法。首先，在閱讀一篇文章時，教師要先帶領學生了解文章的主題和大意，安排學生理解文章標題、快速瀏覽全文，從總體上把握文章主要寫了什么內容，對文章主題建立基本了解。其次，指導學生詳細閱讀文章，將每段的大意進行總結歸納，由此分析文章的邏輯思路和組織結構，使學生從整體上把握文章的涵義和結構。再次，做完以上工作后，教師組織學生進行交流討論，教師要發(fā)揮引導作用，與學生一起分析文章的主題立意、組織結構、寫作手法等，幫助學生提取出閱讀素材中可用于寫作的知識和技法，學生理解掌握后可以內化為自身的寫作技能，不知不覺中形成更加科學的寫作脈絡，有效提升學生的寫作水平。

5.創(chuàng)新以讀促寫的教學方法。以往高中英語作文教學的方式比較單調枯燥，新課程背景下以讀促寫教學的開展使作文教學的內容和途徑有了較大創(chuàng)新，為進一步提升學生寫作興趣，改善以讀促寫的教學效果，教師要重視以讀促寫教學方法的創(chuàng)新。在以讀促寫教學過程中，學生的英語基礎、閱讀能力、搜集歸納素材的能力、寫作能力等各不相同，為使學生能夠更好地相互溝通交流和提升，可以采用小組合作的方式開展以讀促寫，教師根據學生寫作和閱讀水平的不同將他們分為幾個平行小組，然后給定一個寫作主題，要求各個小組自行尋找閱讀素材，然后組內經過閱讀理解、提取分析信息 、總結討論等確定作文的寫作方向、結構脈絡、遣詞造句等，最終以小組為單位寫出高質量的作文。例如，在學習了“Festivals around the world”這一單元后，教師可以組織學生以小組為單位寫一篇關于其他國家文化的作文，國家不限，文化內容也不限，可以是飲食、禮儀、風俗、節(jié)日等等，小組內學生可以從網絡、報紙、課外讀物中尋找相關閱讀資源，然后進行分析、總結和梳理來確定寫作框架，最后完善為一篇優(yōu)質的作文。

總之，作文是高中英語教學中不可忽視的核心板塊，其又與閱讀教學之間存在著十分緊密的聯(lián)系，所以在新課程背景下，以讀促寫教學會逐漸受到重視，教師要積極探索以讀促寫教學策略，提供優(yōu)質的閱讀資源和方法，指導學生積累寫作素材、掌握寫作方法，為學生寫作提供足夠的資源和方法支持，保證以讀促寫教學質量，真正提升高中生的英語寫作水平。

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