淺談情境教學模式在小學英語課堂中的運用

【摘要】英語作為當下教育事業(yè)中的基礎(chǔ)性學科備受關(guān)注，在新課改的形勢背景下，小學教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，提升小學英語課堂教學效率。本文就情境教學法在小學英語課堂中的運用進行分析與探討，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學模式;小學英語;課堂教學

【作者簡介】王冰，山東省日照市五蓮縣文華雙語學校。

引言

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學過程中，不以學生為教學主體，學生被動地接受英語知識，這種情況對于小學階段的學生而言并不能有效激發(fā)英語學習興趣。隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，對小學英語教學也有了更高的標準，教師需要改變傳統(tǒng)教學模式，運用情境教學法可以有效提升教學效率，激發(fā)學生的參與熱情，情境教學法需要教師深入研究并有效運用。

一、應用信息技術(shù)營造教學情境

在當下小學教學中，多媒體設備已經(jīng)被積極廣泛地應用到了教學中去，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學工作也在與時俱進。而小學老師應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體設備，為學生建立良好的學習平臺首先需要應用信息技術(shù)營造教學情境。在具體的小學英語教學中小學英語老師要從各種各樣的教學平臺中為學生選擇符合學生學習需要、適應學生學習的教學平臺，而且老師還需要應用教學平臺擴展教學內(nèi)容和教學方式，比如可以應用網(wǎng)絡平臺為學生搜索一些教學圖片、教學音頻、視頻等，這樣能夠營造更加良好的教學情境，最終提高學生的學習效率和質(zhì)量。而應用信息技術(shù)營造教學情境，能夠豐富英語教學內(nèi)容和教學模式，在這個過程中學生能夠體會到學習英語的趣味性，學生對于英語知識能夠形象直觀地感知，這樣有利于學生的認知并掌握英語知識，這種情境教學模式可以將信息技術(shù)有機地融合在一起，學生對于這種教學方式能夠逐漸地接受并認可，并且肯定這種教學方式的作用和價值。

例如，在外研版小學英語She had eggs and sausages.的教學中，為了更好地應用情境教學模式實施英語教學，那么可以應用信息技術(shù)營造教學情境，老師可以運用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些關(guān)于食物的圖片和視頻，之后展示給學生，讓學生對于一些食物產(chǎn)生更加形象地認識，在此基礎(chǔ)上老師需要向?qū)W生提問關(guān)于食物的英語表達方式，這樣學生對于不能掌握在英語食物的表達方式就可以逐漸掌握并且正確應用，學生在這種教學情境下可以逐漸提高英語學習的認識。

二、用故事教學法營造教學情境

在小學階段學生對于英語一般是剛剛接觸，因此對于英語學習的認識并不深入，并且沒有經(jīng)歷過比較科學系統(tǒng)的學習，所以如果根據(jù)英語教材內(nèi)容實施情境教學模式，所產(chǎn)生的效果并不理想，會造成學生不能真正地認知和掌握英語知識，而此時可以應用故事教學法營造教學情境，讓學生能夠?qū)适庐a(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，同時這也滿足了學生的需求以及符合學生的學習習慣。在具體的小學英語教學中，應用情境教學模式，需要老師充分掌握學生的實際情況，搜集一些學生喜愛的英語故事，故事教學所牽涉到英語教學內(nèi)容要適合學生的學習情況，過于復雜學生仍然不能真正地認知，過于簡單學生會感覺到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，而此時老師應用教材內(nèi)容將英語知識進行故事性的拓展，學生能夠?qū)@種教學模式產(chǎn)生濃厚興趣，最終豐富了學生的學習內(nèi)容。應用故事教學法營造教學情境，借助了學生對于新鮮事物產(chǎn)生好奇心的優(yōu)勢和特點，可以激發(fā)學生探索英語知識的意識和興趣，最終提高學生的英語學習質(zhì)量。

三、應用游戲教學法營造教學情境

要更好地應用情境教學模式開展和實施小學英語教學工作，那么需要充分掌握學生的實際情況以及身心發(fā)育特點，只有緊密圍繞學生的實際情況開展教學，才能夠確保教學工作的有效進行，并且激發(fā)學生參與英語學習的興趣。由于小學生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，而且這個階段的學生天生活潑好動，因此在小學英語情境教學中要有效地借助學生的這種特點，應用游戲教學法營造教學情境能夠符合學生的實際情況以及身心發(fā)育特點，在這個過程中應用游戲教學法能夠更好地提高情境教學的效率和質(zhì)量。

在具體的教學中，老師需要根據(jù)學生的興趣和愛好設計一些教學游戲，在具體的教學中，讓學生積極地參與到游戲中，學生對于這種方式會產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在學習中集中精力，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。而應用游戲教學法營造教學情境，能夠借助學生的性格特點，抓住學生的興趣和愛好，讓學生積極地參與到游戲教學中，調(diào)動學習的主動性，而且也提升了學生的英語學習認知，有效地提高了教學質(zhì)量。

四、應用對話的方式營造教學情境

在學生學習英語過程中，學生對英語知識的學習認識并不夠深入，而此時英語老師需要根據(jù)學生的認識情況和掌握情況引導學生參與到情境教學中去，此時可以應用對話的方式營造教學情境，讓學生在學習中大膽地展示自己，可以進行有創(chuàng)意的表演，讓學生將自己的學習認識以表演的方式表達出來，這樣學生可以自主創(chuàng)造情境，大膽想象。在具體的參與過程中，可以將自己所掌握的知識融合到對話中去，不但可以培養(yǎng)學生良好的語感，而且學生可以將所學的知識應用到實際的對話中去，鍛煉了學生的語言表達能力，進而學生對于這種學習方式會感覺到更加有趣味性，逐漸在學習中產(chǎn)生學習的成就感和充實感，而且這也有利于學生以后的英語學習以及進入社會中的社會交往，鍛煉了學生的整體素質(zhì)能力，提高了學生的學習認識，這種方式需要學生配合老師的教學工作，以積極的狀態(tài)和良好的學習態(tài)度參與到英語情境教學模式中[2]。

例如，在外研版小學英語“you can play football well”教學中，提高學生對英語學習的認識，老師可以根據(jù)本單元知識點讓學生進行英語對話，設定兩個學生為一個學習小組，讓學生通過對本文的學習根據(jù)內(nèi)容進行英語對話，那么學生可以說Can you play basketball？Yes I can.

Can you play table tennis？Yes I can.

Can you play tennis？Yes I can等這種情境對話的方式，學生可以逐漸認識到英語學習的實用性，并以此能夠鍛煉提高學生的交際能力和語言表達能力，逐漸提升學生的學習認識。

五、應用情境教學模式，提高學生的語感認識

在具體的英語教育中，老師如果要培養(yǎng)并提高學生的語感認識，那么就需要重視學生的預習學習。首先，要輔助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，學生需要對于英語知識有一個初步的認知和掌握，此后老師應用多媒體設備將教學重點和難點知識點展示給學生，讓學生生物直觀地認識并學習知識點，這樣學生對于本節(jié)知識點的學習就會有更加清晰的認識和明確的目標;另外，老師需要根據(jù)重點難點知識點營造教學情境，這樣學生就能夠明確重點難點知識點相關(guān)的拓展知識，這樣就可以針對重點難點知識點表達出自己的想法和建議，并且在學習中能夠提出有建設性的問題，這就需要老師給予積極的引導和正確的指導，讓學生逐漸圍繞重點難點知識點展開討論，對于相關(guān)的問題需要深入地探討，在這個過程中學生需要發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)意;最后，老師引導學生搜索一些相關(guān)的單詞、詞匯、語句等，進而將這些相關(guān)的知識點導入到教學中去，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，在這種情況下學生可以全身心地投入到教學情景中去，并且對于知識更加的清晰和明確，從而可以在學習中發(fā)揮自身主觀能動性。

六、應用情景教學模式，擴展延伸教材內(nèi)容

英語教學一般是根據(jù)教材內(nèi)容、教學目的以及教學任務實施的，而應用情境教學模進行擴展延伸，這樣能夠提升課堂教學的效率和質(zhì)量。在實際的教學中，老師需要根據(jù)教材內(nèi)容的特點，應用不同的教學方式營造不同的教學情境，同時還要認識到學生之間存在的差異，并且需要控制教學進度，根據(jù)實際情況以及學生的學習方式調(diào)整教學順序，將教學內(nèi)容靈活地融合在一起。小學英語課堂教學中應用情境教學模式可以有效加提升教學質(zhì)量與效率，對于提升學生的英語綜合素養(yǎng)水平也有重要幫助，因此需要教師合理應用情境教學擴展教學內(nèi)容，通過采取一系列的措施將情景教學法進行有效的滲透，并且在教學中注重學生的主體地位，在情境教學中增加與學生的互動交流，以提升學生的英語學習積極性。

七、應用情境教學模式，培養(yǎng)學生獨立自主學習意識

英語知識牽涉到的內(nèi)容比較多，而且知識類型多種多樣，應用范圍比較廣。學生在學習的時候，如果應用傳統(tǒng)的學習方式方法，那么會導致學習質(zhì)量不理想。很多學生往往會依靠背誦記憶英語知識，這種學習方式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育教學工作對于英語教學的要求。所以在教學過程中，老師需要應用教學情境培養(yǎng)學生獨立自主學習意識，逐漸鍛煉并提高學生的自主學習能力，并且還要讓學生能夠在學習中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，讓學生將所學習到的知識應用到解決問題中去，進而達到學以致用的目的。學生逐漸能夠認識到英語學習所產(chǎn)生的重要價值和意義，進而提高學生的學習認識，從而學生才可以逐漸對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸提升英語語言表達能力。

例如，可以應用生活化教學情境模式進行英語教學，讓學生在學習中能夠?qū)⑷粘Ｉ钊诤系接⒄Z學習中，這樣學生對于熟悉的事物就可以產(chǎn)生濃厚的興趣，從而深入英語學習，學生可以對英語知識進行分析、討論、思考并且掌握，而且還可以將英語知識應用到日常生活中去，逐漸提高學生的自主學習能力。

八、應用情境教學模式，實施直觀教學方式

實施直觀教學方式需要積極地應用情境教學模式，讓學生對于生活中的事物產(chǎn)生更加直觀的認識，而在教學中可以將一些水果、蔬菜、動植物、體育活動等融入教學中去，讓學生對這種事物根據(jù)自己的認識應用英語表達出來，這樣學生對于相關(guān)的知識點就可以逐漸地掌握并應用。例如，go boating劃船，學生就可以演示出劃船的動作，并且一邊演示一邊應用英語表達出來，這樣有利于加深學生對于知識學習的認知和應用，提高學習效率和質(zhì)量。

例如，在外研版小學英語Unit 2 “I often go swimming”的教學中，老師可以讓學生一邊模仿文章中的游泳體育運動動作，一邊應用英語表達go swimming，這樣學生對于本單元知識的學習，就可以產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，而且愿意積極地表達出自己對于知識內(nèi)容的認識，從而加深學生的記憶。

結(jié)語

總而言之，在具體的情境教學中需要老師加強提高英語教學的認識，積極應用信息技術(shù)、游戲教學、故事教學等方式營造良好的教學情境，讓學生對于英語學習產(chǎn)生興趣并且加強學生應用對話的方式進行英語的學習，以此能夠擴展延伸教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立自主學習意識，通過實施直觀教學方式，提高學生的英語學習效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張昱婷.小學英語課堂情境創(chuàng)設的研究[J].中外交流，2018（9）.

[2]孫崇睿，張景童.淺談情境教學在英語教學實踐中的效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（04）.

[3]俞靜.情境教學，為英語課堂增效[J]科學咨詢，2019（01）.

[4]譚蓉.淺談情境教學法在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2018（18）.