中學(xué)英語教師專業(yè)能力發(fā)展環(huán)境研究

【摘要】教育是立國之本，教育的發(fā)展靠教師。教師專業(yè)能力發(fā)展是教育發(fā)展的助推器。教育生態(tài)學(xué)研究雖然起步較晚，卻為教育發(fā)展打開了新的視野。本文更換審視中學(xué)英語教師與其所處環(huán)境的視角，從“教育生態(tài)學(xué)”理論出發(fā)，從宏觀、中觀、微觀三個層面分析中學(xué)英語教師與其環(huán)境的關(guān)系及其互動，為中學(xué)英語教師能力發(fā)展的環(huán)境研究提供教育生態(tài)學(xué)視野。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師;專業(yè)能力發(fā)展;環(huán)境;教師主體

【作者簡介】田巍，鞍山師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)、英語翻譯。

2020年9月教育部召開全國教師發(fā)展大會，陳寶生部長在會上做了題為《開啟建設(shè)教育強國歷史新征程》的報告中指出，“依法保障教師福利待遇，推動義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員。統(tǒng)籌規(guī)范督查檢查評比考核事項、社會事務(wù)進(jìn)校園、精簡相關(guān)報表填寫工作等，切實減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，為教師潛心教書、靜心育人營造良好環(huán)境?！眻蟾嬷谐浞煮w現(xiàn)了國家從宏觀政策方面對教師發(fā)展環(huán)境的重視，從教育生態(tài)學(xué)層面對教師發(fā)展的關(guān)注。

“教師專業(yè)發(fā)展是提高教師素質(zhì)并從源頭上解決我國教育質(zhì)量問題的關(guān)鍵”，對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注度呈逐年上升趨勢。研究的立足點有專業(yè)發(fā)展、教師成長、策略研究、教師隊伍等，但我國學(xué)者對于“中學(xué)英語教師的生態(tài)發(fā)展”的關(guān)注開始較晚。這說明從生態(tài)學(xué)視角研究中學(xué)英語教師專業(yè)技能發(fā)展這一研究方向還有待進(jìn)一步深入開發(fā)。

一、理論基礎(chǔ)

1.教育生態(tài)學(xué)。21世紀(jì)以來，將教育因子放入其生存的生態(tài)環(huán)境中考量的研究才開始逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視野，并得到了迅速發(fā)展。

教育生態(tài)學(xué)是“研究教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素之間關(guān)系的科學(xué)”。教育生態(tài)學(xué)是指有效利用信息科學(xué)、控制論、系統(tǒng)理論和其他科學(xué)方法研究各種教育現(xiàn)象及其成因、掌握教育發(fā)展的基本規(guī)律并為教育發(fā)展指出發(fā)展方向預(yù)測發(fā)展趨勢的科學(xué)。（Zhurong Liu，2020）“教育環(huán)境”這一領(lǐng)域的開拓者是德國學(xué)者布澤曼（Buseman， A.）和波珀（Popp， W.）等人。20世紀(jì)80年代，教育生態(tài)學(xué)研究得到進(jìn)一步發(fā)展。華盛頓大學(xué)的古德萊德（Goodlad，J.I.）“側(cè)重于微觀的學(xué)校生態(tài)學(xué)研究，首次提出學(xué)校是一個“文化生態(tài)系統(tǒng)”（cultural ecosystems）的觀念，目的在于從管理的角度入手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，以建立一個健康的生態(tài)系統(tǒng)（ healthy ecosystem）提高學(xué)校的辦學(xué)效率。

2.外語教師能力發(fā)展環(huán)境研究。外語教師能力發(fā)展環(huán)境受到學(xué)界關(guān)注較晚，20世紀(jì)80年代，香港鄭燕祥關(guān)于教師素質(zhì)的研究;90年代，Britzman（1991）有提及。大陸對教師技能發(fā)展的關(guān)注在20世紀(jì)出逐年升溫，顧佩婭等學(xué)者對高校英語教師技能發(fā)展的情境性加以關(guān)注。顧佩婭等在2014年，對高校英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境進(jìn)行了敘事調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果放入Barkhuizen（2008）的環(huán)境關(guān)聯(lián)模型中，從個人環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境三方面從教育生態(tài)學(xué)角度進(jìn)行分析。這一時期，生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)概念和理論被引入教師能力發(fā)展中，對以教師為主體的人與環(huán)境之間關(guān)系及互動進(jìn)行了研究討論。“教師不能再單純地作為知識的被動接受者，而是要深入到真實的問題情境中，充分了解自己所面臨的問題及環(huán)境?！?/p>

二、中學(xué)英語教師能力發(fā)展的環(huán)境

1.教育生態(tài)理論下中學(xué)英語教師能力發(fā)展環(huán)境。中學(xué)英語教師作為整個教師生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其發(fā)展符合教師生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律，同時又具有其自身特點。首先，其教授對象是13-18歲的青少年，這是一個處于人生發(fā)展特殊階段的年齡。其次，英語學(xué)科要將文化知識和跨文化交際能力融入教學(xué)之中。

2.英語教師能力發(fā)展環(huán)境框架。由于英語教師的職業(yè)能力發(fā)展受到多重因素的制約，英語教師能力發(fā)展環(huán)境的框架構(gòu)建有不同的討論。

“高校英語教師專業(yè)能力的發(fā)展受其所處的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、管理環(huán)境、培訓(xùn)環(huán)境等生態(tài)因子的影響，這些生態(tài)因子共同制約著高校英語教師專業(yè)能力的發(fā)展?！?/p>

“教師的成長與發(fā)展是在對圍繞他們生活世界的四個獨特的成因區(qū)所進(jìn)行的顯性和隱性互動中實現(xiàn)的。位于頂部的開放式‘環(huán)境區(qū)由個人、學(xué)校和社會三個層級關(guān)聯(lián)的環(huán)境圈組成，指代外界信息源或刺激因素。左邊‘知區(qū)包括教師對環(huán)境的感知、理解和反思;右邊‘行區(qū)主要指教師對環(huán)境的回應(yīng)方式和策略;底部‘成長區(qū)則代表顯著的教師成長與發(fā)展。這三個圓形成因區(qū)構(gòu)成一個教師個人實踐世界，其中，教師與環(huán)境的互動中介過程分別由連接各個成因區(qū)的實、虛線箭頭表示?！?/p>

這一模式，不但體現(xiàn)了教師成長過程中不斷地與所處環(huán)境進(jìn)程互動，同時也想用時間前進(jìn)方向體現(xiàn)這種成長隨時間變化而變化，但這一意指沒有充分得以體現(xiàn)。

中學(xué)英語教師的專業(yè)技能發(fā)展環(huán)境不僅指中學(xué)英語教師的自身工作環(huán)境，同時也指生活環(huán)境和社會環(huán)境。這一環(huán)境不僅包括以人為主構(gòu)成的生命環(huán)境，同時也要包含非生命環(huán)境。教師的專業(yè)技能發(fā)展環(huán)境不能僅僅停留在某一時間免得討論而是一個歷時的過程，以為“發(fā)展”本身就包含著歷時性。

3.中學(xué)英語教師能力發(fā)展環(huán)境分層。中學(xué)英語教師的專業(yè)技能發(fā)展從微觀、中觀和宏觀三方面進(jìn)行歷時性研究可以分為微觀的個人環(huán)境，中觀的學(xué)校環(huán)境和宏觀的區(qū)域和國家環(huán)境。

中學(xué)英語教師專業(yè)能力發(fā)展的個人環(huán)境既包括有生命的個人環(huán)境，即以與教師發(fā)生直接聯(lián)系和接觸的人際關(guān)系為主（包含教師本人），也包括無生命的個人環(huán)境，即教師與知識、教師與教學(xué)設(shè)施等環(huán)境因素之間的關(guān)系。有生命的個人環(huán)境包括校園內(nèi)的師生關(guān)系、同事關(guān)系、上下級關(guān)系、教師和家長關(guān)系，校園外的家庭環(huán)境、親友微環(huán)境。

中學(xué)英語教師專業(yè)技能發(fā)展的中觀環(huán)境包括主要指教師從事教學(xué)活動的學(xué)校。英語教師專業(yè)技能的發(fā)展在學(xué)校環(huán)境中受到學(xué)校教師發(fā)展政策、學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校文化氛圍、學(xué)校設(shè)施設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念、學(xué)校管理層對英語學(xué)科的重視程度等環(huán)境因素的影響。

中學(xué)英語教師專業(yè)技能發(fā)展的宏觀環(huán)境既包含教師所在區(qū)域性環(huán)境又包含國家宏觀環(huán)境。區(qū)域環(huán)境包括教師所在的區(qū)、市、省的英語教師發(fā)展政策、教師發(fā)展項目的推進(jìn)、區(qū)域內(nèi)家長對英語教學(xué)的認(rèn)識、區(qū)域教育管理部門對英語教學(xué)的督導(dǎo)等因素。國家的宏觀環(huán)境包括教育部對課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和修改、教育法規(guī)的制定、教材的編寫和修改、國家對教師政策的頒布實施等因素。

三、英語教師發(fā)展是教師與所處環(huán)境中的環(huán)境因子互動的過程

教師作為教育生態(tài)環(huán)境中的主體，有著自己獨特的生態(tài)位，并與其所存在的各層級環(huán)境中的生態(tài)環(huán)境因子互動?！吧鷳B(tài)環(huán)境因子有著特定的功能，影響、阻礙或促進(jìn)教師的發(fā)展。教師與生態(tài)環(huán)境因子之間相互作用、相互影響?！?/p>

1.教師在微觀環(huán)境中的互動。在中學(xué)英語教師所處的微觀環(huán)境中，教師對知識的渴求、個人責(zé)任感、對教學(xué)環(huán)境的感知與反應(yīng)，既可以推動也可以阻礙教師個人的專業(yè)技能發(fā)展。同樣，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施會推動教師不斷地嘗試?yán)眯碌慕虒W(xué)設(shè)施、設(shè)備;另外，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施還會推動教師嘗試運用與之相適應(yīng)的更先進(jìn)的教學(xué)形式和方法。

中學(xué)英語教師的有生命微觀環(huán)境也會對其個人專業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中對教師產(chǎn)生巨大作用的生態(tài)因子?！敖處熀蛯W(xué)生的角色都是因為知識的對象性存在而形成的?！睂W(xué)生的積極參與會激發(fā)教師對專業(yè)知識的提高的欲望;學(xué)生對知識的渴求會促進(jìn)教師改進(jìn)教育技術(shù)和教學(xué)方法。學(xué)生的互動對教師專業(yè)技能的提升有著最直接最有力的促進(jìn)作用。教師在與同事朝夕相處中，同事之間的積極互動會成為教師專業(yè)能力發(fā)展的動力。教師與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系的和諧會增加教師對職業(yè)、對學(xué)校，甚至對個人事業(yè)的熱愛。校園之外，教師的家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件以及家庭成員之間的關(guān)系會影響教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師的家庭環(huán)境支持、認(rèn)可為教師專業(yè)能力提供時間和精力保障;教師的家庭經(jīng)濟條件為教師專業(yè)能力發(fā)展提供基礎(chǔ);家庭成員支持和幫助為教師專業(yè)能力發(fā)展助力。

2.教師在中觀環(huán)境中的互動。中學(xué)英語教師所處的中觀環(huán)境中，學(xué)校對于教師專業(yè)能力發(fā)展的政策，如學(xué)校為教師提供外出學(xué)習(xí)的機會，邀請專家進(jìn)行培訓(xùn)機制， 校際間短期培訓(xùn)計劃，學(xué)校舉行集體備課等形式進(jìn)行教師間學(xué)習(xí)交流，學(xué)校組織專家聽評課、學(xué)校組織教師進(jìn)行講課競賽、課件制作競賽、課程設(shè)計競賽等比賽，學(xué)校以經(jīng)濟或獎勵形式鼓勵教師提升專業(yè)技能，學(xué)校改善教學(xué)環(huán)境和設(shè)施為教師創(chuàng)造接觸新技術(shù)的機會等因素皆會成為教師專業(yè)技能發(fā)展的動因。

3.教師在宏觀環(huán)境中的互動。中學(xué)英語教師所處的宏觀環(huán)境中，區(qū)域政策和國家政策首先會為教師專業(yè)技能發(fā)展做出政策保障。2017年9月7日，國務(wù)院召開的全國教師會議，明確教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、重點任務(wù)和政策措施。2018年的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》; 2019年的 “國培計劃”均顯示國家對教師發(fā)展的重視，成為教師發(fā)展的源動力。國家的政策措施教師專業(yè)技能發(fā)展提供了宏觀環(huán)境。在國家政策的指導(dǎo)下，各級教育主管部門的相應(yīng)政策和措施則會將教師專業(yè)技能發(fā)展落實到實際操作上，從學(xué)習(xí)契機地提供到宏觀政策的制定，為教師提升專業(yè)能力創(chuàng)造了條件。

四、結(jié)語

教師專業(yè)能力的發(fā)展是國家教育發(fā)展的關(guān)鍵。中學(xué)英語教師專業(yè)能力的發(fā)展決定了地區(qū)的英語教學(xué)。因此，中學(xué)英語教師專業(yè)能力發(fā)展在區(qū)域教育中起著至關(guān)重要的作用。如何認(rèn)識和提升英語教師的專業(yè)能力發(fā)展為我們提升區(qū)域教育水平提出了新論題。教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展，為我們審視中學(xué)英語教師的技能發(fā)展提供了新的視野。將中學(xué)英語教師作為其所處環(huán)境的教育生態(tài)主體，從微觀、中觀、宏觀角度討論英語教師專業(yè)能力發(fā)展的環(huán)境，揭示其與所處環(huán)境中其他生態(tài)因子的互動關(guān)系，可以提高對英語教師專業(yè)能力發(fā)展環(huán)境的認(rèn)識。英語教師在其環(huán)境中與其他生態(tài)因子積極互動會促進(jìn)其自身的專業(yè)能力發(fā)展，相反，消極互動或?qū)ο麡O因素退避則不利于其專業(yè)能力發(fā)展?；诖?，從教師主體方面，應(yīng)該認(rèn)清個人所處環(huán)境與其他生態(tài)因子積極互動以提升專業(yè)能力發(fā)展;從其他因素方面，應(yīng)發(fā)揮在教師發(fā)展中的積極作用，以便為教師專業(yè)能力發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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