提高高中英語有效性思考與探微

【摘要】新課程理念要求教師改變傳統(tǒng)課堂的不足，在“去其糟粕，汲取精華”的基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)授課的局限性，充分運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式，并設(shè)計趣味性的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地參與課堂，進(jìn)而增加課堂的有效性。高中英語作為高中生必修科目之一，對學(xué)生而言至關(guān)重要，如此，高中英語教師必須有效融合新課程理念，以推動高中英語課堂走向有效化。

【關(guān)鍵詞】高中英語;有效教學(xué);思考

【作者簡介】?；菸模拭C省蘭州市第五十九中學(xué)。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：課堂是易燃體，會點燃學(xué)生的求知欲，燃燒學(xué)生的道德信念。但怎樣讓“這一把火”更耀眼、更吸引注意力，需要高中英語教師把握好課堂教學(xué)的45分鐘，讓學(xué)生的注意力全部集中在可掌控的“火把”之上。筆者也認(rèn)為若能緊扣課堂45分鐘，必能收到意想不到的效果。如此下文以解析高中英語教學(xué)現(xiàn)狀為基準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)之上對高中英語教學(xué)的有效性提出思考，旨在推動高中英語課堂改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語作為必修課在高考中占著重要地位，但從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，還有很多的問題影響著高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，也影響著學(xué)生的發(fā)展。具體來說可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)形式單一。大部分高中英語教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時，在教學(xué)過程當(dāng)中為了完成教學(xué)形式，通常會采用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)形式，使教學(xué)缺乏新意。具體體現(xiàn)為，針對不同層次的學(xué)生選擇相同的教學(xué)策略，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。外加，高中生學(xué)習(xí)壓力較大，教師如此教學(xué)，也會不斷地給學(xué)生施加壓力，使得學(xué)生縱然有一顆“想提高成績”之心，但卻有心無力。除此之外，大部分教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，并未尊重學(xué)生的個性化需求，其沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。這種忽視學(xué)生主體化教學(xué)難免使得學(xué)生只能被動地接受語言，使學(xué)習(xí)枯燥乏味，長此以往，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)過程枯燥。高中英語知識體系太過繁雜，對于高壓力下的高中生而言，學(xué)習(xí)本就存在困難。外加，英語并不是我國學(xué)生的母語，所以導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中十分頭疼，甚至還對此形成了偏頗概念：只有外國人才能學(xué)好英語。而高中英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中，為滿足課時量需求，會加快教學(xué)節(jié)奏，難免會使得水平差的學(xué)生掉隊，同時，也增加了學(xué)生對英語產(chǎn)生的反感。如此可見，教師這種單一死板的教學(xué)方式，無疑會使教學(xué)過程非常的枯燥乏味。除此之外，處于高中階段的學(xué)生，除了接受來自英語學(xué)科的壓力外，還會接受來自語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的壓力，大部分學(xué)生都爭分奪秒地在學(xué)習(xí)。而英語教師“一言堂”的教學(xué)模式，難免會使得原本“力不從心”的學(xué)生感到乏味：在遇到困惑時也不會愿意主動交流，在課堂之上也只會機(jī)械地記憶知識。長此以往，就會消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生沒有信心、耐心學(xué)習(xí)英語知識。

3.教學(xué)效率低效?！敖虒W(xué)效率的高低”可直接用學(xué)生英語水平來衡量，到現(xiàn)階段的高中英語教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)了“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，阻礙了高中生英語能力的提高;同時，也造成了教育資源的浪費(fèi)。使得大部分學(xué)生雖然能從理念理論層面上接收知識，但是卻不能有效地應(yīng)用，致使學(xué)生應(yīng)用能力得不到有效地鍛煉，有的教師甚至認(rèn)為：學(xué)生的成績只要提高了，在日常生活當(dāng)中如何運(yùn)用需要學(xué)生自己去探索。當(dāng)然，也不排除有人認(rèn)為英語口語不重要的想法存在等等。但是，這樣的思想無疑是存在偏頗的。英語教學(xué)的重要任務(wù)之一便是重視“實效性”：即讓學(xué)生走出英語之門，養(yǎng)成自主、探索的好習(xí)慣;同時，教師也要給學(xué)生提供實踐平臺，讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，將所學(xué)知識運(yùn)用于生活之中。顯而易見，高中英語課堂目前教學(xué)存在極大的不足。

二、提高高中英語有效性思考的策略

對策的提出是建立在問題的存在基礎(chǔ)之上的，只有認(rèn)識到教學(xué)過程的問題我們才會提出改進(jìn)策略，才會在不斷更新以及不斷完善中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)得到全面提升。所以，我們結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的先轉(zhuǎn)對如何提高高中英語教學(xué)的有效性進(jìn)行了以下幾個方面的研究。

1.借助信息技術(shù)橋梁，喚起學(xué)生參與興趣。在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師要依托信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教育的弊端，創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生個性化需求，打造愉悅的課堂，喚起學(xué)生參與的興趣。首先，高中英語教師可以多多媒體改善課堂的枯燥性，把教材的文字變成音頻結(jié)合的動態(tài)課件，增加課堂的吸引力，以喚起學(xué)生參與的積極性。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以利用大屏幕播放他國人交流的動態(tài)視頻或電影，以引領(lǐng)學(xué)生掌握英語知識。最后，就是還可以引領(lǐng)學(xué)生利用信息技術(shù)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容訓(xùn)練，推動學(xué)生信息搜索能力，英語學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在日常的教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，并有意識地將多種信息技術(shù)手段與日常的教學(xué)進(jìn)行融合，以達(dá)到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語內(nèi)容“The internet”時，在教學(xué)知識為帶領(lǐng)我班學(xué)生理解：著名網(wǎng)站標(biāo)識、功能、地域名稱，為減少學(xué)習(xí)的抽象性，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的簡易法，喚起學(xué)生興趣，我有效的借助了信息技術(shù)，打造了動態(tài)化的PPT：先借助幻燈片呈現(xiàn)了百度圖標(biāo)，并詢問學(xué)生“Do you like to use it”，以動態(tài)圖片喚起學(xué)生興趣，讓學(xué)生從專業(yè)的角度解析百度網(wǎng)站;隨即在有效拋出問題“There are many kinds of website，such asentertainment website”，并輔以多媒體呈現(xiàn)“各種網(wǎng)站”：educational website、IT website、on line shopping website。所以，在信息技術(shù)時代下，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，要通過互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式來喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而，確保學(xué)生在高質(zhì)量的英語課堂中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主搜集英語信息的習(xí)慣，最終，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.建立師生融洽關(guān)系，推動學(xué)生參與課堂。為了激發(fā)學(xué)生探究欲望，教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須要以“和諧相處”為基準(zhǔn)，以指導(dǎo)為基準(zhǔn)，營造和諧的氛圍，推動學(xué)生參與課堂。以滿足不同學(xué)習(xí)學(xué)生的需求，使學(xué)生有參與的興趣。但是，我們該如何建立融洽的師生關(guān)系呢？在筆者看來，我們可以借助直觀的教學(xué)方式來打破原課堂的沉悶，進(jìn)而，也通過教師的有效引導(dǎo)來提高學(xué)生的課堂參與度，以為高質(zhì)量英語課堂的構(gòu)建做好保障。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語內(nèi)容“history and traditions”時，在教學(xué)過程當(dāng)中，為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯charge、approach 、sure 、generous 、national ，教師可有效引入教學(xué)資源圖片，營造和諧的氛圍，讓學(xué)生在圖片的引領(lǐng)之下和諧地融入課堂。除此之外，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)句型：most people just use...;we found ourselves...等等。我有效地創(chuàng)設(shè)了交流環(huán)境，以引領(lǐng)學(xué)生與我一起交談，與其他同學(xué)一起對話，進(jìn)而完成句型的學(xué)習(xí)，以尊重學(xué)生主體性，喚起學(xué)生探索意識。

3.運(yùn)用因材施教策略，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。為了真正將因材施教策略實施到位，首先，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以借助APP吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，找到自己失敗的教訓(xùn)，以實現(xiàn)資源整合，在備課環(huán)節(jié)實現(xiàn)尊重學(xué)生主體化。其次，在具體教學(xué)過程當(dāng)中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師必須要以問題為指引，有效推入學(xué)生深入思考，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力，英語水平的提升。最后，教師在教學(xué)過程當(dāng)中為推動學(xué)生學(xué)習(xí)過程個性化，教師還可以領(lǐng)學(xué)生自己準(zhǔn)備筆記本，把平時的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)不足謄寫下來，以培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣，以此提高學(xué)生的寫作水平、思考能力。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語內(nèi)容“People of Achievement”時，本科在于引領(lǐng)學(xué)生通過人物傳記收集關(guān)于杰出科學(xué)家的信息，并且學(xué)習(xí)人物傳記的結(jié)構(gòu)和語言特點，以提升學(xué)生寫作水平。在具體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，為尊重學(xué)生實際需求，先入了簡單內(nèi)容：愛因斯坦。讓我班學(xué)生對科學(xué)家的貢獻(xiàn)、性格特點進(jìn)行探索。即呈現(xiàn)問題“What do you know about the Albert Einstein”？在具體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我并不是直接呈現(xiàn)傳記的寫作特點，而是引領(lǐng)學(xué)生基于生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上自主進(jìn)行閱讀，找到難點，以有針對性地提供指導(dǎo)實現(xiàn)整堂課教學(xué)。如學(xué)生不能理解：What's the function of the sentence in para.2。我便引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合前文和后文，所表達(dá)的意思此段落進(jìn)行解析，以此在引導(dǎo)過程當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步?？傊?，在高中英語教學(xué)的過程中，教師要因材施教，要從不同的角度入手，通過對教學(xué)內(nèi)容的分層、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分來確保每位學(xué)生都能在“跳一跳”中摘到“桃子”，當(dāng)然，在這個過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也會得到提高。

4.采用小組互評形式，改變學(xué)習(xí)評價維度。合理的評價方式是學(xué)生樹立自信，學(xué)生改變學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效途徑。在以往的高中英語課堂，大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)英語難學(xué)，英語無用。所以通常會望而生畏，望卻止步。如此高中英語教師必須要革新評價形式，幫助學(xué)生改變認(rèn)知，推動學(xué)生學(xué)習(xí)由理論走向?qū)嵺`，讓學(xué)生在愿意用之中提高英語水平。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語內(nèi)容“Body language”，為帶領(lǐng)5班學(xué)生解析不同文化中身勢語的不同含義，進(jìn)而獲得略讀、猜讀、查讀、推理等閱讀技巧。在學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感受后，我有效地引入了小組互評模式。即當(dāng)學(xué)生表達(dá)了similar gestures時，我會呈現(xiàn)平臺讓其他小組判斷：這些是否是同樣的手勢語，以此幫助學(xué)生糾正錯誤，革新知識。同時，順帶問學(xué)生Which is the mean idea of the gestures？以引領(lǐng)學(xué)生在評價的過程當(dāng)中，學(xué)會歸納整理所學(xué)知識。從某種程度上說，評價是為了促進(jìn)學(xué)生走向多元化，如此，學(xué)生在評價完相應(yīng)內(nèi)容后，我還會引領(lǐng)學(xué)生說出正確答案，以此實現(xiàn)整個課堂的動態(tài)化。

簡而言之，教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，要把控住提高英語教學(xué)的有效性途徑，以尋找多元化的方法，積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)失敗中的不足，運(yùn)用新興技術(shù)，推動高中英語課堂改革，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而取得良好教學(xué)效果。

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