OBE課程考核方式與初中英語作文教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】作為一種先進(jìn)的教育理念，“OBE”課程考核方式包括“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”等諸多理念。它基于“需求-目標(biāo)-能力-成果”的宗旨，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)和寫作之間的聯(lián)系，幫助初中學(xué)生解決在英語作文中遇到的各類問題，促進(jìn)師生反饋，切實(shí)提高學(xué)生英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;OBE;課程考核方式

【作者簡(jiǎn)介】劉興麗，云南省昭陽區(qū)第二中學(xué)。

“OBE”，是Objective-based Education 或Outcome-based Education的英文縮寫，意即目標(biāo)導(dǎo)向或成果導(dǎo)向教育。這里的目標(biāo)，與成果相當(dāng)，即通過一定階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終需要達(dá)成的水平和能力。“OBE”作為一種先進(jìn)的教育理念，自21世紀(jì)初即逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主流理念，其核心內(nèi)涵包括“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”等諸多理念。在初中英語學(xué)習(xí)中，作文寫作不僅是重點(diǎn)內(nèi)容，更是難點(diǎn)內(nèi)容。在我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，OBE基于“需求-目標(biāo)-能力-成果”的宗旨，以“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)原則為指導(dǎo)，開展課程教學(xué)與考核方式改革，對(duì)促進(jìn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段英語作文教學(xué)實(shí)踐、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、當(dāng)前初中英語作文教學(xué)存在問題分析

初中階段的英語教學(xué)，作文寫作處于剛起步階段，要求學(xué)生能完成80個(gè)詞左右的寫作，這對(duì)于絕大部分沒有基礎(chǔ)的學(xué)生而言，普遍不知道如何著手，勉強(qiáng)寫出的“作文”，往往會(huì)讓教師啼笑皆非。但這并不意味著可以隨便放松對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求，相反如果初中階段沒有一個(gè)正確寫作思路的引導(dǎo)，那么很容易讓之后階段的寫作走偏。英語作文寫作，不僅要求用詞準(zhǔn)確，還應(yīng)正確應(yīng)用相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)、句子和語法，同時(shí)要求學(xué)生逐漸具備一定的邏輯思維和表達(dá)能力。這一系列的要求，無疑給中學(xué)英語教師提出了嚴(yán)峻的任務(wù)。在開展英語教學(xué)的過程中，應(yīng)充分分析學(xué)生的能力基礎(chǔ)，重視寫作技巧的講授，保證學(xué)生可以掌握正確的寫作方法，提高其英語寫作水平。以新時(shí)代OBE教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)目前作文教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在以下一些問題。

1.目標(biāo)定位：輕過程重結(jié)果。通過課程考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況，是了解學(xué)生學(xué)情的有效方式。但在現(xiàn)實(shí)中，師生迫于教學(xué)進(jìn)度，往往單一地把考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略知識(shí)掌握、技能和理論的形成能力，不利于學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.考核內(nèi)容：輕實(shí)踐重理論。任課教師在作文命題選擇時(shí)，太多圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開，命題內(nèi)容相對(duì)單一，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，以及素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

3.考核主體：輕自評(píng)重他評(píng)。平時(shí)的作文訓(xùn)練，通常由教師獨(dú)自完成，過于強(qiáng)調(diào)“評(píng)教”，忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，淡化了“評(píng)學(xué)”，在考核與評(píng)價(jià)中，學(xué)生顯得比較被動(dòng)，主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)不足。

4.考核結(jié)果：輕反饋重考評(píng)。作文評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，難以充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上課程考試的單向性和任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，反饋缺位，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制所應(yīng)有的作用，難以起到強(qiáng)化師生自我反思意義，不能更好地提升學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

二、OBE課程在初中英語作文教學(xué)中的作用與應(yīng)用

1.OBE課程的教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升英語寫作是一門綜合性的學(xué)科內(nèi)容，其涵蓋了語言、數(shù)學(xué)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，對(duì)英語學(xué)習(xí)者的能力要求較高。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將一些較為復(fù)雜的詞匯或語法知識(shí)進(jìn)行講解，使之成為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，從而讓學(xué)生的作文水平得以提高。2.OBE課程的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。3.OBE課程的教學(xué)能為英語作文教學(xué)提供良好的環(huán)境條件，使之具有一定的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣與自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偠灾?，在初中英語作文中，運(yùn)用合理的方法對(duì)文章的表達(dá)方式和句子的安排等方面的要素進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)的理論與實(shí)踐，能夠有效地幫助學(xué)生的理解和掌握所學(xué)的單詞以及句型，同時(shí)也有助于他們的記憶力的形成及積累。

三、初中英語作文教學(xué)思路設(shè)計(jì)

英語寫作，是初中英語課程的核心之一，以寫作知識(shí)與技能培養(yǎng)為老師講授的主要內(nèi)容?！癘BE”教學(xué)模式，要求貫徹讀寫結(jié)合、以讀促寫，評(píng)改結(jié)合、以評(píng)促改，遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向型”教學(xué)模式和“讀—寫—思—?jiǎng)?chuàng)”的培養(yǎng)路徑，深度剖析描寫文、記敘文、議論文三大文體寫作的基本知識(shí)和技巧，引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫作中的語言美，感受語言的魅力，比較中西語言異同，尊重文化差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做文與做人，體現(xiàn)“三全育人”統(tǒng)領(lǐng)英語教學(xué)改革的新思路。

具體來看，英語科寫作教學(xué)的微觀實(shí)踐，主要分為課前、課中、課后三階段：課前要求學(xué)生進(jìn)行范文詞匯、短語學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生寫作語言圖式;課中進(jìn)行示范分析、師生交流討論，構(gòu)建學(xué)生寫作體裁的結(jié)構(gòu)圖式、修辭圖式;課后教師個(gè)性化輔導(dǎo)，以優(yōu)秀習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)語篇內(nèi)容圖式。（如圖1所示）

從以上分析可以看出，在傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)中，教師主要是以課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的要求下，教師不再是單純的傳授語法、句式等基礎(chǔ)性的內(nèi)容而是要將所學(xué)的理論與實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正地理解文章的含義，提升寫作技巧。

教師在教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高，在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，從而達(dá)到提升英語作文水平的目的; 同時(shí)，也可以通過多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，例如利用視頻、音頻等形式，讓學(xué)生能夠更好地掌握英語知識(shí)點(diǎn)，并將所學(xué)的詞匯、句型等相關(guān)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，以幫助學(xué)生理解和熟練運(yùn)用所學(xué)的單詞及句型，進(jìn)而使其養(yǎng)成良好的語感，并能靈活地使用各種語言表達(dá)技巧，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語的綜合運(yùn)用。此外，初中階段的英語作文中，很多是以書面的形式出現(xiàn)的文章或句子，這些都是需要借助老師的講解才能完成的;而初中的英語教材則更多的是一些語法類的題目或是修辭類的文體類型，而對(duì)于口語的考查則比較少。

對(duì)于OBE課程考核方式與具體步驟來說，OBE課程的考核方式主要分為平時(shí)成績(jī)和期中考試兩個(gè)部分。1.日常學(xué)習(xí)在課堂上，教師通過觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的寫作情況，并及時(shí)給予反饋。同時(shí)也要注意到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到公平公正，讓學(xué)生能夠更加客觀地看待問題，從而提高作文水平。2.復(fù)習(xí)試題與試卷試題相結(jié)合的方式在教學(xué)過程中，教師可采取復(fù)習(xí)答疑的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。例如：對(duì)于那些理解能力較差的同學(xué)來說，應(yīng)多鼓勵(lì)其繼續(xù)閱讀，并將其用于實(shí)際的練習(xí)當(dāng)中，這樣不僅能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，還能鍛煉其獨(dú)立思考的能力;而對(duì)于一些理解力較弱，生硬的答疑，則需要適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助其更好地解決自己的疑問和難題。此外還需注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的習(xí)慣以及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練等。

四、以思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生英語作文寫作思路

在寫作教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生潛能，把學(xué)生閱讀、觀察、討論的結(jié)果，以圖式結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在屏幕上;學(xué)生則展開有效的寫作練習(xí)，鞏固語篇知識(shí)。師生交流互動(dòng)，輔助解決學(xué)生在構(gòu)思過程中的實(shí)際困難，以思維導(dǎo)圖的方式打開寫作思路，然后再通過范文模仿，鞏固學(xué)生語篇形式圖式、豐富寫作內(nèi)容圖式和修辭圖式。

根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其能夠獨(dú)立思考，并能積極主動(dòng)地參與到課堂中來。在作文教學(xué)的實(shí)施階段，要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而提高作文成績(jī)。1.重視對(duì)英語基礎(chǔ)的訓(xùn)練英語是一門語言，而不是一個(gè)單詞，所以對(duì)于英語的掌握程度也是至關(guān)重要的;而初中生的詞匯量較多，如果不加強(qiáng)對(duì)他們的練習(xí)和輔導(dǎo)，就會(huì)影響到整體的表達(dá)效果。因此在平時(shí)的教學(xué)中，老師應(yīng)多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生自信，提高學(xué)生成績(jī)。同時(shí)還可以通過多媒體等手段進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容與大意，使之更容易接受。2.采用多種評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于初中生的思維水平有限，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，且缺乏一定的邏輯性，這 就要求教師應(yīng)采取多樣化的方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上的作用是引導(dǎo)和激勵(lì)，而在教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和指導(dǎo)。因此在初中英語作文中，老師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行作文教學(xué)。

以“Profits of Friendship”這一主題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從友誼帶給自己的身心愉悅，擴(kuò)大到人與人之間良好關(guān)系方面，拓展寫作思路。

五、OBE理念下課后學(xué)生的反饋體系及態(tài)度

通過在所任兩個(gè)教學(xué)班一個(gè)學(xué)年的改革實(shí)踐，隨堂問卷發(fā)放，就學(xué)生對(duì)階段性考核方式滿意度和階段性考核方式與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高對(duì)應(yīng)程度，做了調(diào)查。有121名學(xué)生填寫提交了問卷，有效問卷115份，空白卷6份。表1顯示：學(xué)生對(duì)階段性評(píng)價(jià)方式（過程性考核方式）持非常滿意態(tài)度有49人，占43.29%;持滿意態(tài)度52人，占45.02%;一般的11人，占9.95%;不滿意2人，占1.74%。

表 1顯示對(duì)階段性考核方式持非常滿意和滿意態(tài)度的人有101人（88.31%），總體滿意度較高。不滿意僅為2人（1.74%） ，一般態(tài)度11人（9.95%）。

表2問卷調(diào)查表明，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)班，階段性評(píng)價(jià)更趨向于寫作成績(jī)與教學(xué)過程相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，更有助于提升學(xué)生的寫作成績(jī)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展，助力學(xué)生綜合提升。

六、結(jié)語

中學(xué)英語寫作教學(xué)需要采用讀寫結(jié)合、以讀促寫、范文賞析及模板示例等學(xué)習(xí)法，包括“學(xué)—論—賞—仿—改—練—評(píng)”前后七個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中通過剖析優(yōu)秀例文，培養(yǎng)學(xué)生語感;通過分析文章謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生邏輯層次關(guān)系;通過比較中西語言文化差異，拓展學(xué)生的國(guó)際視野;通過小組討論、同伴互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決問題的能力，以期寫作課程教學(xué)育人功能在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中得以達(dá)成。但本體系僅在兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生中進(jìn)行研究，因此具有一定主觀性和局限性，有待未來將研究對(duì)象擴(kuò)大到其他班級(jí)，進(jìn)行深入研究和分析。

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