淺談基于分層走班教學實踐下的初中英語校本作業(yè)設計

【摘要】分層走班教學實踐是相對于傳統(tǒng)教學方式提出的創(chuàng)新與改進。與之對應的分層校本作業(yè)模式，可以有效補充常規(guī)課堂教學內(nèi)容，提高整個英語課堂教學的教學成效。本文基于對分層走班教學實踐教學下其中關于英語校本作業(yè)的研究，分析其內(nèi)涵、含義以及遇到的問題，并給出解答方案。

【關鍵詞】分層走班;教學;英語;校本作業(yè)

【作者簡介】黃益平，福建省莆田市城廂區(qū)霞林學校。

【基金項目】本文系莆田市城廂區(qū)教育科學2020年度中學立項課題“基于分層走班教學實踐下的初中英語校本作業(yè)設計”（課題編號：CXKT202039）的研究成果。

教師在優(yōu)化初中英語分層校本作業(yè)時，應該以提高學生的英語學科素養(yǎng)為導向，通過讓不同層次的學生通過分層作業(yè)來培養(yǎng)其英語聽說讀寫等綜合能力。但是目前，大部分初中英語作業(yè)模式都比較單一，教師習慣性地采用“題海戰(zhàn)術”，讓學生通過大量刷題，對考試題型了解熟悉，并在后續(xù)解題過程中，擁有題感和對題目有清晰深刻地分析、理解。教師希望用這樣的方法使量變達到質變。但這樣不針對學生的英語水平層次差異而設置作業(yè)，難以真正激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生學習能力的提高。長期持續(xù)將會導致部分學生產(chǎn)生疲憊、甚至學英語的畏難情緒，從而出現(xiàn)厭學情緒。

一、初中英語分層走班教學實踐背景

分層走班教學是有別于傳統(tǒng)課堂教學的個性化教學模式。由于現(xiàn)代社會發(fā)展處于不斷提速發(fā)展的階段，人們的思想觀念相較于20世紀有了明顯的改變。在追求共性的基礎上兼顧對個性的思考和追求。初中英語分層走班教學，是對于傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新和改善。

分層走班教學模式，是通過將常規(guī)教學班的全年級學生，按照英語水平的高低，合理確定ABC各層次的學生人數(shù)，每周固定一個時間段進行走班上課。分層走班不是一成不變，而是動態(tài)管理，對于學生每次階段性測試的學習成績、能力的變化，要及時記錄和反饋，實行“有進有出”的管理機制。要鼓勵進步的學生，鞭策退步的同學，提高學生之間的競爭意識，而不會因為處于A層、C層而出現(xiàn)懶惰和懈怠的消極情緒。分班教學的班級和原本的教學班并不矛盾，可以分開管理。

分層走班教學模式，雖然在當前仍是一個創(chuàng)新型的課堂教學模式，但是理論依據(jù)可以追溯至孔子提出的“因材施教”的教學理念。因材施教的具體內(nèi)涵就是，根據(jù)學生的天賦、能力做出合理區(qū)分，并施加以不同的教學方式，科學、有效控制教學策略和方法。同時，國外專家也提出了相關的教學理念，為了分層走班教學，提供了充實的理論依據(jù)。比如“最近發(fā)展理論”。該理論的具體依據(jù)是，學生或者說人類總會對離自己所處環(huán)境、位置較近的“最近發(fā)展區(qū)”產(chǎn)生較高的學習興趣，這樣的狀態(tài)下所擁有的學習效率是最高的。同時，這樣的教學模式也比較符合個性發(fā)展要求，可以有效實現(xiàn)個體的充分、全面發(fā)展。當前，分層教學模式的流行和推崇，也是基于時代發(fā)展的需要。社會、工作崗位更需要具有全面素質、能力的綜合性人才。所以學校教學模式要根據(jù)社會變化、迭代做出適當、科學的調整、部署，讓學生的能力素質得到全面提高。

我校自2015年成立中學部以來，由于生源的多樣性及學生英語基礎的參差不齊，在全面推行平衡教學班的同時，英語課堂教學逐漸呈現(xiàn)出“兩極分化”的趨勢，基于對教學質量有效提升的需要，我校在教學實踐中摸索并逐年改進“分層走班”教學模式，作為課堂教學外的補充，經(jīng)過幾年的教學實踐，我校的英語教學質量逐步提升。這其中存在有較多的實踐背景，下文將對此展開論述。

基于目前初中英語傳統(tǒng)固有教育所出現(xiàn)的問題。我校分層走班教學實踐或將成為解決長期問題的一項新舉措、方法。在分層走班教學的過程中，可以針對學生的個體差異，進行更有針對性的教學，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生參與英語課堂學習的熱情，從而獲得學習的成就感。分層走班教學打破了固有教學班的壁壘，實現(xiàn)了優(yōu)質教師資源共享，在實際運用過程中，要與學?，F(xiàn)行的管理制度、學科教師力量、課程資源等相結合，不斷調整，逐步向更為優(yōu)化的教學模式合理過渡。

教師要根據(jù)學生的具體水平情況，進行有針對性的分層次備課，尊重學生的個性化和差異性，讓A、B、C三個層次的學生都能獲取到所需要的知識內(nèi)容。對于不同基礎的學生，可以布置不同難度的作業(yè)，這樣可以進一步激發(fā)學生的興趣，更加有充裕的時間去探索自身的學習方法和策略。在課時的安排上，應規(guī)劃出一定的時間進行習題講解，周期性地進行歸納總結。讓學生更加牢固深刻地對知識形成長期記憶。

在初中階段，學生經(jīng)過一段實踐的英語學習后，認真學習的學生和不認真學或者學習方法不正確的學生之間會形成巨大的差距。分層走班教學，可以讓各個層次想學習的學生都可以得到英語方面的進步、提高。

二、英語校本作業(yè)在當下的模式

校本作業(yè)模式的推行普遍，最關鍵的一環(huán)是教師，教師的實際專業(yè)素質水平很大程度上決定了校本課堂整體的質量天花板。推出分層英語校本作業(yè)，是分層走班教學實踐中一項重要的環(huán)節(jié)。全校系統(tǒng)化的分層走班實踐下的校本作業(yè)的編寫，是落實分層走班教學實踐的重要保障。分層校本研發(fā)需要全組教師提高對教材解讀、課標解讀、中高考解題、析題的能力。全體教師需要加強集體協(xié)作，從研究“教”到研究“學”來轉型、學習、研究命題。不能急于求成，在短期內(nèi)更改整個課堂教育教學模式是不現(xiàn)實的，應探索符合本校學情的英語分層教學模式，逐步實現(xiàn)英語校本作業(yè)改革，才是應當采取的有效策略。在探究的道路上，不能閉門造車，應該積極學習國外先進校本作業(yè)方案以及國內(nèi)成功經(jīng)驗案例，通過教師課題組討論的方式、方法，在編寫作業(yè)的過程中，還需要為作業(yè)的趣味性、學生的接受性、內(nèi)容的科學性和操作性考慮。在設計作業(yè)的過程中，既要考慮每位教師的風格特點，也要進行作業(yè)難度的部分統(tǒng)一，增強標準化。

教師和學生的相互配合、共同協(xié)作，是當前有效實施推進分層課堂、校本作業(yè)的基礎。學校方面要加強宣傳、部署、落實。學生要理解、適應、學習。教師作為其中的銜接部分，要不斷創(chuàng)新、完善校本作業(yè)方案，協(xié)調學生和學校之間的配合、協(xié)作，共同提高學習、課堂效率，取得階段性、突破性進展。

三、英語分層校本作業(yè)改進措施

對于英語分層校本作業(yè)的改進，應該針對傳統(tǒng)作業(yè)布置所出現(xiàn)的問題進行討論和分析。傳統(tǒng)校本作業(yè)形式過于片面化，多為專一、機械的填鴨式知識灌輸模式，強調對英語方面的死記硬背和生搬硬套，把英語只是單純地當成一門考試科目，而沒有考慮學生的學情、英語基礎差異，對難度和效度把握不佳，對學生的完成質量監(jiān)管也不夠到位，缺乏針對性。

設計分層校本作業(yè)既要保證題型的一致，也要保證不同難度題型的數(shù)量和質量，不同分層教學班的教師在設計分層作業(yè)前必須考慮自己所任教班級的學生本周的學習掌握情況來進行有效的作業(yè)設計。教師在課余時間，要基于自身授課積累的經(jīng)驗和教輔資料，對現(xiàn)有的所有可利用的學習資源進行分類整合。設計適合本校學生的分層校本作業(yè)，最好是自己親身解題析題，感受作業(yè)的實際難度，控制學生寫作業(yè)的時間，有效避免超負荷的題海戰(zhàn)術，減輕學生的學習負擔和壓力。

在設計分層校本作業(yè)的過程中，還需要考慮對于新知識的運用和對舊知識的復習鞏固兩者復用，增強學生的學習效率，除了課本中、課堂上講授的題型、知識點，如A層班還應該適當?shù)剡M行思維擴展，讓學生可以發(fā)散性思考，強化學生對于英語的認識和理解，在挑戰(zhàn)難題、新題的過程中增加信心。

分層走班教學模式和分層校本作業(yè)的有效結合，進一步落實新課改中提出的“以學生發(fā)展為本”的理念，讓學生有了更多選擇的權利和空間。讓學生的個性和共性都可以得到健康發(fā)展。可以選擇更適合于自身發(fā)展的部分。體現(xiàn)了對人的尊重、包容。

四、改進后的英語校本作業(yè)對于初中英語分層教學的正面影響

改進后的英語分層校本作業(yè)將會對初中英語分層教學產(chǎn)生多樣化的正面影響?？茖W設計的分層英語校本作業(yè)會有效地激發(fā)學生的學習興趣，如A層學生可以側重閱讀和寫作的拔高，B層以夯實語言基礎為主要目標，C層學生要適當降低作業(yè)的難度，側重詞匯、情景交際和簡單的閱讀任務，使其體會到成功的喜悅。校本作業(yè)中的重點難點，最好可以結合學生的生活、學習，精心選擇、挑選適合學生吸納的知識。英語分層校本作業(yè)的形式內(nèi)容應該根據(jù)不同層次的學生需求，豐富題型設置，既有普通的紙質書面作業(yè)，也應該適當增加日常聽力、每日一篇閱讀或完形等作業(yè)，做既不與考試脫節(jié)，又追求學生的英語素養(yǎng)提升，達到兩全其美的效果，全面提高不同層次的學生英語學習的綜合能力。通過設計形式新穎、鮮明快活的作業(yè)，可以創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，達到新課改教學改革的最終目的，學生主動地學習英語，也可以緩解教師教學環(huán)節(jié)的壓力，變得更加輕松，為師生減負。

英語分層校本作業(yè)設計，最終也是為了鞏固對課堂知識的掌握情況，從而提高教學質量。不但激發(fā)了學校學生整體的學習英語的主動性和創(chuàng)造性，也能夠有效激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，還促使教師不斷提升英語教學教研能力和團結協(xié)作精神。

在分層走班課堂中，也可以建立小組討論學習模式，在走班課堂中相互交流，取長補短，培養(yǎng)學生在合作與競爭方面的能力和意識，用讀寫學習培養(yǎng)學生扎實的基礎學習能力，用聽說讀寫培養(yǎng)學生扎實的運用能力，讓英語學習能夠徹底掌握、理解、消化。

英語分層校本作業(yè)如果可以有效開展實施，可以增強學校在英語教學方面的生源質量和師資團隊能力，讓學?？梢耘嘤龈玫膶W生和教師團隊，更為合理化、符合現(xiàn)代發(fā)展的教學模式。從而增強學校的知名度，形成教學的良性循環(huán)，提高學校的辦學水平和教學質量。

五、結語

采用分層走班的教學模式改革，可以充分尊重每個學生的需求表達，關注每個學生的個體差異，改變傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學方式，雖然我校的英語分層校本作業(yè)模式仍然不夠完全成熟，但是具有相當大的潛力和發(fā)展空間。在分層走班教學的過程中，可以更好地尊重學生的個體差異，提高教師課堂教學的有效性，增加學生對于知識學習的熱情，更愿意主動地去學習多樣化知識，更愿意去主動學習，從而獲得學習英語的成就感。分層校本作業(yè)設計在傳統(tǒng)英語校本作業(yè)的設計經(jīng)驗上，尊重學生之間素質、能力和水平的差異，要求教師因材施教，根據(jù)分層走班學生的實際學情，在設計作業(yè)的過程中多加考慮，分清主次，明確目標，充分調動學生的學習潛能，營造一個更和諧而又高效的課堂環(huán)境，保障分層教學實踐模式下的英語教學質量提升。

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