以“演”促寫的讀后續(xù)寫教學(xué)初探

陳鏡輝 許靜

【摘要】英語高考新題型讀后續(xù)寫高效地突出了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，有助于全面提升學(xué)生語言理解和表達(dá)能力，對于普通高中課程改革有很大的推動(dòng)作用。面對新題型，如何做好教與學(xué)是一線教師的新挑戰(zhàn)。本文以協(xié)同效應(yīng)為理論基礎(chǔ)，探討體驗(yàn)式教學(xué)模式，即以課堂表演的形式教會(huì)學(xué)生更合理地分析故事人物感情線索，進(jìn)而形成完整的故事情感鏈，從而提升學(xué)生讀后續(xù)寫的文本分析能力。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;情感協(xié)同;體驗(yàn)式教學(xué);課堂表演

【作者簡介】陳鏡輝，許靜，佛山市第一中學(xué)。

一、引言

新高考模式已經(jīng)落地，讀后續(xù)寫這一新題型成了課堂教學(xué)和研究的熱點(diǎn)。讀后續(xù)寫是一個(gè)優(yōu)秀的題型，廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授認(rèn)為該題型不僅能夠有效考察學(xué)生的讀寫綜合能力，還能借助考試的反撥效應(yīng)促進(jìn)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，將內(nèi)容的創(chuàng)造與語言的模仿有機(jī)結(jié)合起來，借此提高外語教學(xué)。

該題型的理論依據(jù)和核心是語言學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)，即當(dāng)語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度越緊，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)效果就越佳。因此，要求學(xué)生在創(chuàng)造續(xù)寫內(nèi)容過程中保持與原文情景模式協(xié)同。筆者認(rèn)為，除了語言表達(dá)，寫作手法和故事情節(jié)的協(xié)同，更要達(dá)到“情感協(xié)同”，學(xué)生才能確保續(xù)寫內(nèi)容和原文高度融合和連貫，這正是讀后續(xù)寫教學(xué)的重難點(diǎn)所在。教師要先引導(dǎo)學(xué)生分析已知的故事情節(jié)，合理地推斷人物情感的變化，得出更貼近人物性格和故事背景的情感鏈，最后再進(jìn)行續(xù)寫。

二、“情感協(xié)同”是讀后續(xù)寫的重難點(diǎn)

“情感協(xié)同”是讀后續(xù)寫教學(xué)的重難點(diǎn)和突破口。對此，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：

讀后續(xù)寫的文體是記敘文，除了故事的4個(gè)元素（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果），情感因素也是貫穿整篇文章的。正如夏谷鳴老師指出：“讀后續(xù)寫需要學(xué)生在閱讀時(shí)厘清故事情節(jié)發(fā)展的前因后果，分析人物表現(xiàn)出的內(nèi)心情緒變化，解讀作者的意圖和目的，評價(jià)故事的文化價(jià)值?！?因此，能正確分析人物情感是讀后續(xù)寫的關(guān)鍵之一。

人物情感與人物動(dòng)作密切相關(guān)。具身認(rèn)知理論（Embodied Cognition）認(rèn)為人的生理體驗(yàn)（即動(dòng)作）與心理狀態(tài)之間是有強(qiáng)烈聯(lián)系的。比如，開心時(shí)我們會(huì)發(fā)出“笑”“手舞足蹈”“歡呼”“說積極的話”等動(dòng)作;而傷心時(shí)，則可能發(fā)出“哭”“低頭捂臉”“表現(xiàn)消極”等行為?；诖?，筆者認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生合理分析情感，才能更合理描寫出人物角色的動(dòng)作，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

在日常教學(xué)中，筆者在教學(xué)生“情感協(xié)同”時(shí)往往會(huì)遇到以下難點(diǎn)：

大部分學(xué)生的文本分析能力較弱，難以從故事背景和情節(jié)中悟出人物情感;

受傳統(tǒng)寫作教學(xué)影響，學(xué)生大多只會(huì)關(guān)注語用能力而忽視人物情感的推動(dòng)作用;

學(xué)生生活閱歷較淺，難以深刻體會(huì)角色的情感態(tài)度和變化。

綜上，筆者嘗試用體驗(yàn)式教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生“情感協(xié)同”。體驗(yàn)式教學(xué)理念指學(xué)習(xí)者通過在真實(shí)或模擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境中的具體活動(dòng)，獲得親身語言體驗(yàn)和感受，并通過與其他學(xué)習(xí)者之間的交流和分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行反思、總結(jié)，最終再回到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)在快樂的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)成就體驗(yàn)。筆者認(rèn)為課堂表演能創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，教會(huì)學(xué)生合理分析人物情感，進(jìn)而推動(dòng)續(xù)寫的情節(jié)和動(dòng)作。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路——以2020年山東省英語高考讀后續(xù)寫為例

題目講述了三個(gè)孩子在艱難的生活條件下依然希望幫助另一個(gè)想要幫助父母的小男孩的故事。而故事中的媽媽，在得知孩子們這份善心后十分支持孩子們（第一段段首句），并最后付諸行動(dòng)（第二段段首句）。

要解構(gòu)人物情感，有幾個(gè)要素是不能忽視的：人物性格、故事背景、故事情節(jié)變化。但由于文字理解的局限性，在教學(xué)課堂中，學(xué)生能體會(huì)出的人物情感往往會(huì)比較單一和淺薄。

本課堂力求讓學(xué)生基于文本，理解和感受人物情感，創(chuàng)造情景劇，在此過程中思考故事情節(jié)發(fā)展和人物動(dòng)作鏈。教學(xué)步驟如下：

合理的課時(shí)安排及充分的準(zhǔn)備。

合理的課時(shí)安排：筆者把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為2個(gè)課時(shí)。課時(shí)一是小組合作分析文本，并簡單制作表演道具和安排演出細(xì)節(jié);課時(shí)二是教學(xué)內(nèi)容的核心：小組課堂表演，分享表演情感及作出對比，并最終形成合理的感情鏈。第一課時(shí)是第二課時(shí)的鋪墊。

充分的準(zhǔn)備：第一課時(shí)以小組形式進(jìn)行。小組內(nèi)部分配好角色（道具組、演員組、導(dǎo)演組、旁白組等），解構(gòu)文章背景，簡單制作具體場景和表演道具，并準(zhǔn)備臺(tái)詞等細(xì)節(jié)。

分析時(shí)，要求學(xué)生把一些較為抽象的場景和動(dòng)作轉(zhuǎn)化成具體的表演場景或道具。抽象的場景和動(dòng)作如The economy was in decline; Many of their families were struggling to make ends meet; She is a most kind and thoughtful woman等。通過合作，學(xué)生創(chuàng)造出更鮮活和具體的場景和人物形象。比如有小組就“many of their families were struggling to make ends meet”創(chuàng)造出“家徒四壁”的場景;有小組通過“There was a man sick in bed.”創(chuàng)造出“躺病床”的場景;有小組制作出“食物”，“藥品”甚至是下文的核心“爆米花”。課堂氣氛十分活躍，小組里每位學(xué)生各司其職，活動(dòng)井然有序。最后，小組繼續(xù)討論更細(xì)節(jié)的內(nèi)容，如旁白，臺(tái)詞和動(dòng)作等。

第一課時(shí)的作業(yè)布置：第一課時(shí)的作業(yè)是形成紙質(zhì)版的思維導(dǎo)圖。每小組安排同學(xué)準(zhǔn)備第二課時(shí)的課前分享。同時(shí)，表演道具也需進(jìn)一步完成。

內(nèi)容豐富的第二課時(shí)：

課前3分鐘——喚醒對已知故事的理解

隨機(jī)抽同學(xué)根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行已知故事的分享。

小組表演，分享和對比——得出合理的情感鏈

被邀請的小組成員先向全班分享自己的任務(wù)分工，并進(jìn)行對已知文本的課堂表演。同時(shí)，臺(tái)下的其他學(xué)生需要在觀看表演的同時(shí)填寫每個(gè)動(dòng)作所產(chǎn)生的情感。（以下是部分表格展示）

在完成表演后，參演的同學(xué)分享他/她在表演時(shí)的內(nèi)心情感。此時(shí)，臺(tái)下已經(jīng)填好表格的同學(xué)會(huì)就所填的情感詞的異同和表演的同學(xué)進(jìn)行討論。班級在投票后形成較為統(tǒng)一的意見，并形成如上圖的情感線索（情感鏈）。

呈現(xiàn)第一個(gè)續(xù)寫情節(jié)并做好表演準(zhǔn)備：在完成人物性格和情感得初步分析后，教師呈現(xiàn)第一個(gè)續(xù)寫情節(jié)（即第一段續(xù)寫得段首句）。然后，教師讓學(xué)生繼續(xù)以小組討論的方式，結(jié)合已知的人物情感鏈，進(jìn)一步討論可能產(chǎn)生的動(dòng)作（即故事情節(jié)）。討論結(jié)束后，學(xué)生填入以下表格（只要求填入動(dòng)作。以下是部分展示）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要根據(jù)已知的人物情感，預(yù)測可能發(fā)出的動(dòng)作。比如，經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的討論后，學(xué)生認(rèn)為主角的性格大致是helpful; optimistic; creative; thoughtful等，再結(jié)合段首句的信息 “she thought it was a good one， too”，學(xué)生得出的動(dòng)作大致有“nod with a smile”“taught them how to make popcorn”“make a lot of preparations”等。同樣，在設(shè)計(jì)好場景后（有小組甚至現(xiàn)場制作了表演道具），小組開始準(zhǔn)備表演的細(xì)節(jié)，如動(dòng)作和對白等。按之前的要求，被邀請的小組進(jìn)行表演（此次表演可邀請2組，方便更好地進(jìn)行討論和對比）。表演結(jié)束后，臺(tái)下學(xué)生按要求填入對應(yīng)動(dòng)作以及對應(yīng)產(chǎn)生的情感詞，并在表演的同學(xué)分享自己感受后進(jìn)行情感詞的對比，進(jìn)而呈現(xiàn)出一條大家比較認(rèn)同的情感鏈。課堂還從情節(jié)推動(dòng)這一角度投票選出最好的小組。

課堂升華：

讀后續(xù)寫除了語言能力，人物情感分析也是十分關(guān)鍵的一步。這可以讓學(xué)生合理地推斷續(xù)寫部分應(yīng)有的故事情節(jié)。在分析時(shí)，學(xué)生可以把文字具象化，在腦海中形成具體場景和動(dòng)作，從而更好地讓自己代入角色，形成有效的情感協(xié)同。

作業(yè)布置：

課堂作業(yè)是第二段的續(xù)寫任務(wù)（即第二段的段首句）。完成后，學(xué)生會(huì)把兩個(gè)續(xù)寫段落合并在一起，形成一篇完整的讀后續(xù)寫作品，并在班級里展示。

總的來說，課堂依據(jù)“閱讀文本信息——設(shè)計(jì)具體場景道具 ——編設(shè)臺(tái)詞和動(dòng)作——表演——表演者和臺(tái)下同學(xué)的情感協(xié)同 - 形成情感鏈”這一模式進(jìn)行。

課堂反思：

筆者在嘗試體驗(yàn)式教學(xué)課堂的過程中遇到了以下幾點(diǎn)問題值得反思和改進(jìn)：課前準(zhǔn)備可以更充分，角色分配要落實(shí)。在實(shí)際課堂上，由于小組有部分同學(xué)能力較強(qiáng)，承擔(dān)了很多的任務(wù)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只能做“看客”，難以積極參與課堂。這和課前準(zhǔn)備不夠充分，對體驗(yàn)式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠深入有關(guān)。筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)體驗(yàn)式課堂以及表演理論的學(xué)習(xí)，更合理安排任務(wù)，真正讓每一位學(xué)生融入課堂。

提升學(xué)生情感用詞能力。在課堂上，大部分同學(xué)對于作者情感的把握都比較準(zhǔn)確，但他們的情感用詞能力比較匱乏，比如只會(huì)用“happy”“sad”等。筆者認(rèn)為，下一課時(shí)可以就這個(gè)方面加強(qiáng)輸入，讓學(xué)生掌握更多的情感用詞，加強(qiáng)表達(dá)能力。

四、結(jié)語

基于讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)，筆者以具身認(rèn)知理論和體驗(yàn)式教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了本次課堂。通過課堂的觀察和總結(jié)，本次課堂帶領(lǐng)學(xué)生通過表演形成了一條較為完整的情感鏈，而學(xué)生在小組合作的同時(shí)也不經(jīng)意間地完成了一次續(xù)寫的任務(wù)。然而，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)模式還處于起始階段，筆者認(rèn)為還有很多的細(xì)節(jié)問題有待更深入的探討和更多的嘗試。讀后續(xù)寫中最大的問題是學(xué)生習(xí)作往往會(huì)天馬行空，但會(huì)缺少情節(jié)的合理性。而通過人物情感協(xié)同推斷合理的情節(jié)和動(dòng)作可以說是給讀后續(xù)寫一條紅線，讓讀寫的內(nèi)容在合理的范圍內(nèi)自由拓展。總的來說，本次課堂是一次成功的嘗試。

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