初中生物學(xué)育人支點研究與實踐

張夢杰

摘 要：教師從生物學(xué)學(xué)科特點和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)兩個維度提煉的育人支點，有利于改變當(dāng)下以傳授理論知識為教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。立足育人支點的單元設(shè)計，體現(xiàn)了育人的系統(tǒng)化和整體化，有利于教師在課時設(shè)計展示的活動化教學(xué)中逐步實現(xiàn)育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：育人支點;單元教學(xué);課時教學(xué);初中生物學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0079-02

引 言

要想實現(xiàn)課程的育人目標(biāo)，教師就要挖掘課程本身獨特的教育意義。生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在義務(wù)教育階段，生物學(xué)教師既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究生物學(xué)過程中持有的觀點及解決問題的思路和方法^[1]。初中生物學(xué)教學(xué)不僅在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維習(xí)慣、積極的科學(xué)態(tài)度、終身學(xué)習(xí)能力方面具有重要意義，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。而這些都是通過落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)的。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價值觀的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過生物學(xué)學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值理念。新課程改革明確將發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程宗旨，凸顯了學(xué)科核心素養(yǎng)在中學(xué)生物學(xué)課程設(shè)計和實施中的核心地位，并將其概括為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面。

在實際教學(xué)中，如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，是廣大一線教師需要慎重思考的問題。為此，筆者以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)梳理出初中生物學(xué)育人支點，圍繞教育支點開展課程建設(shè)與實施，以期更好地實現(xiàn)生物學(xué)育人目標(biāo)。

一、初中生物學(xué)育人支點的確立

根據(jù)生物學(xué)學(xué)科特點和核心素養(yǎng)內(nèi)容，筆者梳理出9項育人支點：類比推理、理性思維、辯證分析、科學(xué)探究、實踐能力、歸納反思、系統(tǒng)意識、遷移應(yīng)用、社會責(zé)任。

類比推理主要基于生物學(xué)學(xué)科特點進(jìn)行。生物學(xué)主要研究的是生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律，不同的生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律之間具有一定的相似性和關(guān)聯(lián)性。學(xué)生可以根據(jù)某些相似性，在已知生物基礎(chǔ)知識及屬性前提下，對未知生物知識屬性進(jìn)行推斷。例如，生物A擁有a、b、c三大特征，生物B擁有與生物A相同的a、b特征，由此可以大膽推斷生物B也具備c特征。在證明過程中，學(xué)生運用生物學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行驗證，使證明條件更加充分，在探究過程中調(diào)整自己的猜想，繼而獲得新的生物學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

理性思維和辯證分析是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的必備能力。教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中養(yǎng)成尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力，即在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維和辯證分析能力。例如，在教學(xué)“單細(xì)胞生物”時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)思維辯證地分析問題。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識自然界中對人類有益的某些單細(xì)胞生物（如酵母菌可以用來發(fā)酵食物、小球藻可以做高蛋白保健食品、眼蟲可以檢測水質(zhì)等），也應(yīng)認(rèn)識一些對人類有害的單細(xì)胞生物（如變形蟲、瘧原蟲會致病等）。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以“趨利避害”的觀念，合理地利用對人類有益的單細(xì)胞生物。對學(xué)生理性思維和辯證分析能力的培養(yǎng)是學(xué)科教育的必然方向，也是人類發(fā)展的必然要求。

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)必備的能力。探究過程包括：提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。在實驗探究過程中，學(xué)生的觀察能力、質(zhì)疑能力、實驗設(shè)計能力、動手操作能力、歸納反思能力等都會得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，在實驗探究過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，如實驗結(jié)果不符合預(yù)期假設(shè)、多次實驗結(jié)果不一致等。教師應(yīng)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中感悟到成功從來都不是一蹴而就的，需要堅持不懈的努力和持之以恒的付出。這能夠鍛煉學(xué)生的歸納反思能力，讓學(xué)生在不斷的失敗與練習(xí)中進(jìn)行反思，選出有代表性的樣本進(jìn)行歸納總結(jié)?？茖W(xué)探究在育人方面的意義是非常強(qiáng)大而全面的。

社會責(zé)任是一個人在生活中品格、能力外顯的途徑，集中反映了一個人的綜合素養(yǎng)水平。社會責(zé)任在教學(xué)中的體現(xiàn)，落實了立德樹人的目標(biāo)。以人為本的教育觀充分反映了教育的根本是育人，而學(xué)習(xí)生物學(xué)，可以在提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生更好地理解科技與社會、人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對自然、對社會的責(zé)任感，從而使其樹立正確的人生觀和世界觀。例如，在學(xué)習(xí)了“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容后，學(xué)生需要認(rèn)識到人類活動是影響生物圈的最大因素，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的重要性，形成生態(tài)保護(hù)觀念，踐行人與自然和諧共處的生態(tài)理念，主動參與生態(tài)文明建設(shè)。

二、育人支點教育的教學(xué)實踐

從以上分析中不難看出，圍繞教育支點開展教學(xué)實踐，既可以加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，又可以展示科學(xué)知識的內(nèi)涵。教育，歸根到底是為了育人，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)體現(xiàn)了育人的意義。通過育人支點，教師可以有效地將教學(xué)和教育聯(lián)系起來，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新青年。以育人支點為核心進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，教師需要考慮以下內(nèi)容。

其一，育人支點與單元內(nèi)容的契合性。當(dāng)前，初中生物學(xué)教材依然是教學(xué)的重要載體，教師需認(rèn)真分析教材內(nèi)容與教學(xué)方式，將相關(guān)育人支點融入各個章節(jié)中、落實到每一課時中。

其二，育人支點的包容性和分散性。育人支點的體現(xiàn)不局限于哪一類知識，也不是一類知識只體現(xiàn)一個育人支點。例如，在科學(xué)探究能力的培養(yǎng)中，包含著實踐能力、歸納反思等內(nèi)容，也包含著理性思維和辯證分析能力。科學(xué)探究的能力并非通過一類知識就能形成，可以說探究能力的培養(yǎng)貫穿在生物學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程中。育人支點的包容性和分散性，考查的是教師對教育、教學(xué)、教材、學(xué)生的理解層次和程度。