混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)引論中的應(yīng)用研究

李莉杰 職曉曉 孫玉杰

摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，給教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革等帶來(lái)無(wú)限的可能性，其中線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)得以快速發(fā)展。而且本文分析了微信的部分?jǐn)?shù)據(jù)，探索性地將微課放到了微信公眾號(hào)上。然后從對(duì)計(jì)算機(jī)引論課程的課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，歸納總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)的問(wèn)題，探索性地進(jìn)行教學(xué)改革。最后教學(xué)過(guò)程中，將課堂思政融入教學(xué)，并探索基于微信公眾平臺(tái)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)引論中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;計(jì)算機(jī)引論實(shí)驗(yàn);混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）26-0218-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)的方式，這也為高等學(xué)校的教學(xué)改革帶來(lái)無(wú)限的想象和發(fā)展空間，同時(shí)，也為高校的信息化、數(shù)字化、個(gè)性化的教學(xué)提供技術(shù)支持。在線(xiàn)教育、混合式教學(xué)等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式涌現(xiàn)出來(lái)。

以MOOC、微課為代表的線(xiàn)上課程利用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)形式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容等均呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的形式[1]。在《第46次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中提到，截止到2020年6月，我國(guó)在線(xiàn)教育用戶(hù)規(guī)模達(dá)3.81億，占網(wǎng)民整體的40.5%。但報(bào)告也提出，與2020年3月相比，在線(xiàn)教育用戶(hù)減少了4236萬(wàn)。在2020年年初，疫情的緣故，線(xiàn)上教育擔(dān)起了重大責(zé)任，做到了“停課不停學(xué)”，但是隨著疫情逐步被控制，線(xiàn)下教育逐步恢復(fù)。雖然線(xiàn)下教育用戶(hù)減少，但是教育信息化水平得到進(jìn)一步提高。

近幾年，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，普及的4G網(wǎng)絡(luò)、正在構(gòu)建的5G網(wǎng)絡(luò)、正在研發(fā)的6G網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端與生活、工作高度融合。相比于傳統(tǒng)的臺(tái)式機(jī)或者筆記本電腦，智能機(jī)不僅攜帶方便，而且功能齊全[2-3]。

在2020年1月份發(fā)布的《2019微信年度數(shù)據(jù)報(bào)告》[6]提到，微信月活躍賬戶(hù)數(shù)超過(guò)11億。微信作為當(dāng)前最受人們喜愛(ài)的社交軟件之一，功能強(qiáng)大，可以隨時(shí)隨地傳送信息、圖片等。越來(lái)越多的人通過(guò)微信平臺(tái)獲取所需的信息、發(fā)表言論、與同伴相互交流等。

本文在分析傳統(tǒng)的教學(xué)情況后，將基于微信平臺(tái)的微課，引入到了計(jì)算機(jī)引論的課程教學(xué)中，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

計(jì)算機(jī)引論分為理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，其中理論課程具有知識(shí)難度低但知識(shí)面廣的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建計(jì)算機(jī)學(xué)科體系，了解計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展和研究方向，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo);實(shí)驗(yàn)課程是伴隨著理論課程的，根據(jù)理論課程的內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

1 計(jì)算機(jī)引論的教學(xué)情況

計(jì)算機(jī)引論是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，該課程對(duì)于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，起到了綱領(lǐng)性的作用[4]。經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，目前的計(jì)算機(jī)引論教學(xué)存在以下幾種情況：

第一，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解差異比較大。通過(guò)學(xué)生上課反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)、對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科了解差異比較大，實(shí)操水平差別也比較大。

第二，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散。這個(gè)課程，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，打下基礎(chǔ)，并且為學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的前沿科技，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展方向和研究方向，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分散。

第三，教學(xué)方法簡(jiǎn)單。教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)引論的理論部分，以PPT授課;實(shí)驗(yàn)部分是學(xué)生上機(jī)為主，教師輔導(dǎo)為輔。實(shí)驗(yàn)教學(xué)本是高等院校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。

第四，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式主要是教師先講解與示范，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種單一的教學(xué)模式使實(shí)驗(yàn)的效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)受限，教師無(wú)法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)進(jìn)行知識(shí)回顧與拓展，對(duì)于稍微復(fù)雜的操作知識(shí)，講解深度受限，同時(shí)學(xué)生無(wú)法充分實(shí)操訓(xùn)練。這就造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣。

2 計(jì)算機(jī)引論教學(xué)改革

針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)情況出現(xiàn)的問(wèn)題，本文從實(shí)際出發(fā)，分析教學(xué)特點(diǎn)，將課堂思政融入到理論課程的教學(xué)內(nèi)容中，并且采用微課和雨課堂作為新的教學(xué)手段。

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

第一、更新教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛?jì)算機(jī)的發(fā)展速度快，在教學(xué)過(guò)程中需要更新教學(xué)內(nèi)容，將更新的知識(shí)融入教學(xué)中。除了教材中提到的“物聯(lián)網(wǎng)”“云計(jì)算”“人工智能”等新科技外，需要實(shí)時(shí)補(bǔ)充最新的技術(shù)的介紹和相關(guān)新聞。例如在課堂中，給學(xué)生提起量子計(jì)算原型機(jī)“九章”;教材中提到IP地址，是以IP為IPv4為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，補(bǔ)充IPv6的相關(guān)內(nèi)容。

第二、教學(xué)內(nèi)容融入課堂思政。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，推動(dòng)課堂思政全面融入課堂教學(xué)建設(shè)。在本門(mén)課程中，深入挖掘，將課堂思政融入到課堂教學(xué)中，例如，在提到計(jì)算機(jī)發(fā)展史時(shí)，用漢代的提花機(jī)引入以及介紹中國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展?fàn)顩r，例如量子計(jì)算原型機(jī)“九章”“雪人計(jì)劃”等。不僅如此，而且，至少1個(gè)課時(shí)結(jié)合案例，介紹計(jì)算機(jī)的職業(yè)道德，讓學(xué)生在進(jìn)入計(jì)算機(jī)行業(yè)前，明確職業(yè)道德和法律底線(xiàn)。

2.2 教學(xué)手段改革

針對(duì)計(jì)算機(jī)引論課程教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)手段方面從線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程著手，改革教學(xué)方法，引入線(xiàn)上課程[5]。將線(xiàn)上課程與線(xiàn)下課程進(jìn)行融合，充分利用線(xiàn)上資源。

在線(xiàn)下課程中，采用雨課堂作為教學(xué)輔助軟件，了解學(xué)生情況。

線(xiàn)上課程中，將基于微信平臺(tái)的微課引入課程，利用微信平臺(tái)向?qū)W生推送微課，利用新型多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，解放地域和時(shí)間的限制，使學(xué)生充分利用課前的碎片化時(shí)間，提前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)[6-7]。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，掌握理論知識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程而言，在業(yè)務(wù)時(shí)間學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)放在課外，課程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)。同時(shí)，混合式教學(xué)也能讓學(xué)生養(yǎng)成利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣[8]，也為高校大學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多樣化、靈活性的學(xué)習(xí)環(huán)境。