初中數(shù)學深度學習與核心素養(yǎng)研究

孟甚暉

【摘要】開展初中數(shù)學深度學習與核心素養(yǎng)研究的目的就是要改變以往“教師講，學生聽”的僵化教學模式.教師要致力于讓學生自主學習數(shù)學，只有讓學生不再等教師講、靠教師教，才能讓其在初中數(shù)學學習的過程中培養(yǎng)起屬于自己的數(shù)學思維.只有這樣，才能夠讓學生更加系統(tǒng)、清晰地開展初中數(shù)學學習.在新課程標準理念下，教師要幫助學生在初中數(shù)學課堂中深入學習，并建立起關于數(shù)學學習的核心素養(yǎng)，這也是當前初中數(shù)學教學改革的重點.筆者對初中數(shù)學深度學習與核心素養(yǎng)進行了研究，并提出自己的意見.

【關鍵詞】初中數(shù)學;深度學習;核心素養(yǎng)

當前，新課程標準對于如何構建高效、自主的初中數(shù)學課堂有了更高的要求，即教會學生深度學習的思維，使學生養(yǎng)成屬于自己的數(shù)學核心素養(yǎng)，這也成為當前改革的焦點.在傳統(tǒng)教學中，學生在學習過程中始終處于被動接受的狀態(tài)，等教師講、靠教師教成了學生學習數(shù)學的常態(tài).為了扭轉這種不良趨勢，教師就要幫助學生合理地開展深度學習，真正建立起屬于自己的數(shù)學知識網(wǎng)絡.只有這樣，才能夠讓學生達到真正的心中有“數(shù)”，高效學習.

一、當前在初中數(shù)學課堂中開展深度學習教學存在的問題

當前，在初中數(shù)學課堂開展的深度學習教學往往仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，大多教學流程依舊是學生在教師的指導下進行相應概念的學習或公式的計算，總而言之，就是教師講什么，學生學什么.這種僵化的教學模式將使得學生無法深入感受數(shù)學知識背后的深刻含義，長此以往，勢必造成學生對數(shù)學學習感到枯燥乏味的現(xiàn)象.

要讓學生掌握深度學習的方法，就應當盡可能地培養(yǎng)學生對自主學習數(shù)學知識的興趣，使學生能夠從心底對數(shù)學學習產生好感.在高效的初中數(shù)學課堂中，教師要能夠讓學生對數(shù)學這門學科有自己的見解，要幫助學生對書中介紹的概念、公式等進行推導，這樣也能夠幫助學生對數(shù)學知識的內涵產生更加深刻的認識.而如今，在趕課程、重成績的教學氛圍下，初中數(shù)學教學愈發(fā)向盡可能讓學生刷更多的題、做更多的試卷轉變，這無形之中增加了學生的數(shù)學學習壓力.

培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，使學生掌握深度數(shù)學學習的方法，以及培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，才是在初中數(shù)學教學過程中構建高效數(shù)學課堂的根本目標.盡管當前教學在培養(yǎng)學生深度數(shù)學學習方面仍然存在不足，但只要師生攜手，共同為開展深度數(shù)學學習貢獻力量，就一定能夠摸索出更加高效的深度數(shù)學學習方法.

二、培養(yǎng)學生建立數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

當前的初中數(shù)學課堂存在著教師過多干預學生從認知到實踐的過程，造成了學生在初中數(shù)學學習的過程中缺乏自我體會、自我獲得感的現(xiàn)象.因此，在初中階段的數(shù)學課堂中幫助學生建立起數(shù)學核心素養(yǎng)就顯得格外重要.只有讓學生在數(shù)學課堂中真正懂得自我學習、自我積累，才能夠實現(xiàn)在初中數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生理性思維以及數(shù)學計算能力的教學目標.

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就是要格外注重讓教師盡可能地放手，讓學生盡可能地動手.針對傳統(tǒng)數(shù)學教學不利于培養(yǎng)學生獨立思考、獨立面對問題能力的現(xiàn)狀，教師可采取讓學生在課堂上占據(jù)主體地位的方式，讓學生從自身出發(fā)，自主地學習、研究與思考，這樣才能夠幫助學生找到更加適合自己的延伸數(shù)學思維的學習方法.

要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就要讓一切的教學活動都從學生出發(fā)，讓學生主動嘗試數(shù)學思維的延伸，進行學習成果的分享，從而完成在課程中的學習活動.這樣的安排能幫助學生更好地掌握延伸數(shù)學思維的方式，進而使學生擺脫在數(shù)學學習過程中對教師講解的過分依賴.

三、幫助學生開展深度學習、養(yǎng)成核心素養(yǎng)的教學實踐策略

1.鼓勵學生進行自主思考

在初中階段，大多數(shù)學生的學習是在家長與老師的督促下進行的，學生在受到約束與束縛的情況下被迫進行學習，這已經(jīng)成為當前初中數(shù)學學習的常態(tài).傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式對每一個學生的數(shù)學學習情況常通過作業(yè)、測驗等多種方式進行記錄與監(jiān)督.這種模式雖然可以有效地監(jiān)督學生學習，卻極大程度地限制了學生在學習方面的個性發(fā)揮，不利于學生在數(shù)學學習的過程中進行自主思考、自主研究與自主創(chuàng)造.

數(shù)學學科并不是一門死記硬背的學科，單純地依靠教師與家長的監(jiān)督是無法真正從根本上提高學生對學習的興趣的.因此，在新課程改革理念的指導下，教師要盡可能地讓學生在課堂上開展自身的深度學習，促進學生去嘗試自主學習，學生只有對學習內容進行自我嘗試后才能夠對相關內容有著更加切實的親身體會，進而對于相關內容有著自己獨特的感悟與理解.

例如，在解答函數(shù)計算這一類在初中數(shù)學中比較固定的題型時，教師應當鼓勵學生先自主嘗試，勇于動手，在練習的過程中通過不斷積累、嘗試，逐漸摸清一元一次方程、二元一次方程等典型方程的特點以及相應函數(shù)表達式的性質，只有讓學生自主地去面對、去挑戰(zhàn)，才能夠讓學生對復習過、練習過的知識有著更加深刻的印象，從而使學生在下一次遇到類似題型時能夠冷靜應對.

2.鼓勵學生之間交流學習成果

在引導學生自主學習的過程中，學生的學習成果有好有壞，這是由于不同學生之間學習能力的差異造成的.對于這種現(xiàn)象，教師更應當組織學生對學習過程中的學習成果進行分享，讓學生交換彼此對于難點內容的自我理解，以及在學習過程中遇到的學習重點.分享交流一方面能夠幫助學生從不同的角度延伸數(shù)學思維，另一方面也能夠使學生更加全面、具體地對學習內容加以了解，進而為學生進行更加系統(tǒng)、全面的學習與復習打下基礎.

例如，在“三角形”這一章的教學中，教師可以安排學生對如何證明兩個三角形全等或者某一個三角形是不是等腰三角形這一類問題的小竅門、小方法進行分享與交流.教師要為學生之間的交流提供機會，這樣的交流能夠促使學生對自己在學習過程中有所遺忘、有所欠缺的部分進行鞏固和加強，也能幫助學生博采眾長，延伸自己的數(shù)學思維，對今后的學習將會有很大的幫助.

教師在進行數(shù)學教學的過程中也應當格外關注學生的課堂表現(xiàn)與心理狀態(tài)，與處在不同階段的學生進行交流，了解學生在學習上的困難與疑點，并為學生加油打氣，鼓勵學生在學習的道路上堅持不懈地走下去.