情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳基珍

【摘要】在課程改革背景下，情境教學(xué)法的應(yīng)用逐漸受到重視.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分調(diào)動各種教學(xué)元素，為學(xué)生構(gòu)建生動的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展.本文從情境教學(xué)法的基本含義出發(fā)，從多角度分析情境教學(xué)法的實踐方式，并對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，總結(jié)其中應(yīng)注意的問題，希望對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用提供參考.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;實踐應(yīng)用

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個充滿趣味性的互動過程，需要教師和學(xué)生共同投入教學(xué)活動之中，并且要求學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽講，主動思考，教師要培養(yǎng)學(xué)生一定的動手探究能力，使學(xué)生在課堂中能夠友好合作與交流，提高課堂的教學(xué)效率.基于此，教師可以引入情境教學(xué)法，促使學(xué)生在體驗與探究中展開自主學(xué)習(xí).所謂情境教學(xué)法，也就是指教師在開展教學(xué)活動時通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使課堂變得生動有趣，從而提升學(xué)生對課堂的興趣，使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)的方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法能夠利用環(huán)境的影響很好地激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，而學(xué)生在積極、主動的學(xué)習(xí)、探究過程中，其主體地位也會凸顯出來，并實現(xiàn)全面發(fā)展.根據(jù)情境教學(xué)法的優(yōu)勢，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動、運用多種元素為學(xué)生構(gòu)建差異化的情境，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng).

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）聯(lián)系實際生活，構(gòu)建生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分密切.在教學(xué)實踐中，教師借助生活元素構(gòu)建情境，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗真切地了解數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題，并產(chǎn)生解決問題的欲望，實現(xiàn)生活經(jīng)驗的遷移和運用，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

例如，在一年級“認(rèn)識人民幣”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師可在課前要求學(xué)生在父母的陪同下去超市購買一件價格小于1元的文具，并記錄所購買文具的價格、付給店家多少錢、有沒有找錢、找回了多少錢等信息.這樣的教學(xué)設(shè)計直接利用了生活場景，讓一些生活經(jīng)驗不足的學(xué)生親身經(jīng)歷使用人民幣的過程，從而結(jié)合生活體驗認(rèn)識、了解了人民幣，體驗了人民幣的作用.在課堂上，教師結(jié)合學(xué)生的課前活動進(jìn)一步設(shè)計生活化情境.教師從一個存錢罐中取出不同面值的人民幣，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn).在多媒體技術(shù)的配合下，教師將存錢罐中人民幣的面值展示出來，其中有5元的紙幣、1元的硬幣和紙幣、5角的硬幣和紙幣等.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，根據(jù)錢幣上的數(shù)字，基本可以辨別其面值.這一情境更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，有利于引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生正確認(rèn)識人民幣.

從上述案例可以看出，生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系十分密切.教師在教學(xué)中應(yīng)該回歸生活，并分析小學(xué)生的日常生活，進(jìn)而設(shè)計貼近學(xué)生生活、能夠引起學(xué)生共鳴、能夠引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境.

（二）結(jié)合趣味故事，構(gòu)建故事情境

故事對小學(xué)生具有強烈的吸引力.對一些學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識是枯燥而單調(diào)的，但如果將生動有趣的故事融入教學(xué)之中，學(xué)生可以在課堂上瞬間提起精神，保持注意力高度集中，并在聽故事的過程中完成學(xué)習(xí).基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)搜集整理各種有趣的數(shù)學(xué)故事，并巧妙地融入課堂之中，吸引學(xué)生的注意力.

例如，在學(xué)習(xí)了“倍數(shù)”的相關(guān)知識后，教師為學(xué)生講述了這樣一個故事：西天取經(jīng)的路上，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去山上摘桃子.不長時間，徒弟三人摘完桃子高高興興地回來.師父問：你們每人各摘回多少個桃子？八戒憨笑著說：師父，我來考考你，我們每人摘得一樣多，我筐里的桃子不到100個，每3個分一組，最后還剩1個.沙僧神秘地說：師父，我也來考考你，我筐里的桃子，如果每4個分一組，那么也有1個剩余.悟空笑瞇瞇地說：師父，我筐里的桃子，如果每5個分一組，那么最后也還剩下1個，您算算，我們每人摘了多少個？在教師講故事的過程中，學(xué)生的注意力被吸引了，然后在故事的啟發(fā)下，在教師的點撥下，用列算式、設(shè)未知數(shù)等方法完成了計算.

在這樣的教學(xué)設(shè)計中，數(shù)學(xué)問題被包含在故事之中，學(xué)生出于對故事的好奇開始進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，進(jìn)而隨著故事的推進(jìn)獲取相關(guān)信息，在聽故事的過程中完成了數(shù)學(xué)探索.

（三）結(jié)合操作活動，構(gòu)建探究情境

在情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗是關(guān)鍵，而實踐操作活動恰好為學(xué)生提供了自主體驗的機會.在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計中，教師可以結(jié)合課程目標(biāo)要求，為學(xué)生設(shè)計實踐活動，組織學(xué)生動手操作，并結(jié)合操作過程不斷提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動觸覺、聽覺、視覺等多重感官，在觀察、對比、推理、演繹等一系列活動中探索知識，尋找問題的答案.

例如，在“毫米、分米的認(rèn)識”的教學(xué)設(shè)計中，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，利用教具為學(xué)生設(shè)計如下活動情境.（1）拿出直尺，指出1分米、1毫米在哪里;（2）利用直尺在紙上試著分別畫出一條1分米、1毫米的線段，并在小組之間交流畫法;（3）回顧生活，說一說哪些物體的長度大約是1分米或者1毫米;（4）根據(jù)直尺上的刻度，數(shù)一數(shù)1分米中有幾個1厘米，1厘米中有幾個1毫米.由于1分米、1毫米這些概念比較抽象，因此，對它的教學(xué)必須依賴學(xué)生的親自體驗.在這一教學(xué)設(shè)計中，教師利用多種形式的實踐活動構(gòu)建了探究情境，讓學(xué)生在動手的過程中充分認(rèn)識了長度單位及其關(guān)系，豐富了學(xué)生的量感經(jīng)驗，促使學(xué)生在體驗中形成計量觀念.

（四）利用數(shù)學(xué)游戲，構(gòu)建游戲情境

愛玩是孩子的天性，將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)中恰好迎合了孩子的這種天性，并激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的動力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師可以將學(xué)習(xí)過程用游戲的方式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在有趣的課堂氛圍中形成良好的教學(xué)效果.例如，在背誦乘法口訣時，教師為了擺脫盲目背誦的枯燥性，讓學(xué)生更加形象地理解乘法的含義，在課堂上設(shè)計了“數(shù)青蛙”的游戲，即將學(xué)生按照座位編號，由教師開頭說出“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿”，然后學(xué)生接著說“2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿”，以此類推，出現(xiàn)錯誤的學(xué)生需要表演一個小節(jié)目以示懲罰.在這樣的游戲情境中，原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得有趣，學(xué)生也能夠在共同參與中產(chǎn)生好勝心、挑戰(zhàn)欲，進(jìn)而以更加積極的態(tài)度參與游戲、參與學(xué)習(xí).