創(chuàng)設(shè)情境 快樂教學(xué)

王東暉

【摘要】情境教學(xué)依托于學(xué)生的真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中潛移默化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，自主完成知識(shí)建構(gòu)，具有寓教于樂的作用.基于此，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，論述目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足及情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并圍繞人教版教材論述如何創(chuàng)設(shè)情境、快樂教學(xué)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);趣味性

小學(xué)生思維的邏輯性相對(duì)薄弱，表現(xiàn)出顯著的直觀化、形象化特征.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以知識(shí)講解與傳遞為主，對(duì)小學(xué)生而言理解難度過大，易產(chǎn)生厭煩、焦慮情緒，影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果.情境教學(xué)遵循以生為本的理念，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、所處環(huán)境、關(guān)注熱點(diǎn)等要素入手，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生思維的情境，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，部分教師的課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，大都根據(jù)課前制作的多媒體課件照本宣科，雖然多媒體可使數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式更為多元，但在照本宣科模式下，知識(shí)講解仍舊枯燥乏味.對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度仍處于較高水平，課堂教學(xué)的吸引力不強(qiáng)，不能使小學(xué)生時(shí)刻保持集中注意力，課堂教學(xué)效果欠佳.而小學(xué)生，特別是處于第一學(xué)段的小學(xué)生，剛從幼兒園升到小學(xué)，主要以形象思維為主，意志力不強(qiáng)，不能在課堂學(xué)習(xí)時(shí)全程跟隨教師思路.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師引進(jìn)情境教學(xué)法.情境教學(xué)法是指教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、興趣愛好等要素，選擇貼近小學(xué)生生活的情境嵌入數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生在情境教學(xué)中潛移默化地接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，自主完成知識(shí)建構(gòu)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的吸引力.在創(chuàng)設(shè)的情境中，小學(xué)生可始終高度集中注意力，跟隨教師的指導(dǎo)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在愉快、輕松的情境下完成學(xué)習(xí)，顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性.

二、基于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)要點(diǎn)

基于情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需提高重視，創(chuàng)新理念，做好學(xué)情分析工作，創(chuàng)設(shè)合理情境，實(shí)施快樂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材為例，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)基于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)要點(diǎn)，為教師應(yīng)用情境教學(xué)提供參考.

（一）貼合學(xué)生生活實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，情境內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐的契合程度直接影響小學(xué)生在情境中情感共鳴、知識(shí)建構(gòu)的效果.基于小學(xué)生的形象思維，其大部分知識(shí)的獲取途徑均為生活感知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)踐，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.

以人教版教材二年級(jí)上冊(cè)的“觀察物體”為例，兩名數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中分別應(yīng)用了情境教學(xué).A教師以“盲人摸象”的故事為切入點(diǎn)，在多媒體課件中展示盲人摸象的漫畫，以該故事引導(dǎo)學(xué)生觀察物體要從多角度入手;B教師以生活中常見的存錢罐為切入點(diǎn)，在多媒體課件中展示不同角度的小豬存錢罐，使學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)物品，并將存錢罐帶到教室，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，與圖片對(duì)比，找出圖片的拍攝角度.綜合對(duì)比上述兩個(gè)教學(xué)情境，A教師以寓言故事為切入點(diǎn)，雖然有助于學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，但與小學(xué)生的實(shí)際生活存在一定差距，難以激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，情境教學(xué)對(duì)小學(xué)生的吸引力較弱;B教師以生活實(shí)物為切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，可顯著提高學(xué)生的探究興趣，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，情境教學(xué)總體效果更好.

綜合上述案例可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量從學(xué)生的生活實(shí)踐入手，選擇學(xué)生常用的、常見的物品創(chuàng)設(shè)情境，以取得事半功倍的教學(xué)效果.

（二）拓展情境創(chuàng)設(shè)的素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師直接利用教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，甚至直接使用教材中的情境，素材來(lái)源單一，難以給學(xué)生以新奇感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng).針對(duì)該問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)拓展情境創(chuàng)設(shè)素材，從多角度入手，選擇不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境.細(xì)化來(lái)說(shuō)，教師可從以下幾方面拓展素材.（1）從生活實(shí)踐入手.教師可選擇與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活常見的物品作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，如上文中教師選擇的小豬存錢罐.（2）從科學(xué)角度入手.數(shù)學(xué)與自然科學(xué)息息相關(guān)，教師可創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究自然科學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在人教版教材三年級(jí)上冊(cè)的“測(cè)量”教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到公園觀察大樹的外形，用手觸摸大樹，猜測(cè)不同樹干的粗細(xì)，并通過實(shí)際測(cè)量，驗(yàn)證猜測(cè)的準(zhǔn)確性.（3）從數(shù)學(xué)文化入手.數(shù)學(xué)具有獨(dú)特的魅力，它通過極簡(jiǎn)的符號(hào)和形式，濃縮展示了世界之美，故教師可依托數(shù)學(xué)文化創(chuàng)設(shè)情境.例如，在人教版教材六年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師可選擇世界知名軸對(duì)稱建筑，如紫禁城、埃菲爾鐵塔等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

（三）注重情境的趣味性

要想實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，選擇學(xué)生感興趣且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，使學(xué)生在愉悅的氛圍中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).以人教版教材三年級(jí)上冊(cè)中的“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”為例，某教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，顯著提升了教學(xué)趣味性.教學(xué)過程如下.

師：同學(xué)們，如果老師想要知道橡皮的長(zhǎng)度，應(yīng)該怎么做呢？

生：用尺子量.

師：測(cè)量后要怎么描述橡皮的長(zhǎng)度呢？

生：用厘米表示.

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面來(lái)幫老師測(cè)量一下橡皮的長(zhǎng)度.

生測(cè)量后告知老師及同學(xué)橡皮的長(zhǎng)度為4厘米.

師：（詢問測(cè)量的同學(xué)）測(cè)量的時(shí)候，有沒有什么注意事項(xiàng)？

生：要將0刻度對(duì)準(zhǔn)橡皮的一端.

師：現(xiàn)在老師想和會(huì)測(cè)量的同學(xué)比賽，我們分別拿著尺子測(cè)量黑板的長(zhǎng)度.

（老師拿的尺子為米尺，學(xué)生使用的尺子為20厘米長(zhǎng)格尺）

生：老師，這樣不公平.

師：為什么？

生：老師，你的尺子太長(zhǎng)了，更適合測(cè)量黑板.

師：對(duì)了，對(duì)于不同長(zhǎng)度的物品要選擇合適的測(cè)量工具，但是如果想要知道1塊錢硬幣的厚度，該怎么測(cè)量和表示呢？