新高考背景下學(xué)校智慧課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

尹苗 李逢慶

摘 ? 要： 隨著2014年國家新高考改革的全面推進(jìn)，以信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)模式變革，應(yīng)對信息時代創(chuàng)新人才需求與人才選拔方式變化成為重要實踐議題。文章認(rèn)為，學(xué)校推進(jìn)智慧課堂教學(xué)應(yīng)用的策略如下：著力構(gòu)建以高等院校、政府、企業(yè)與學(xué)校（UGBS）為主體的協(xié)同創(chuàng)新組織生態(tài)，建立分步推進(jìn)實施的智慧課堂應(yīng)用實踐路徑，形成以智慧課堂為中心的教學(xué)實踐生態(tài)。文章通過對UGBS實踐共同體、學(xué)校智慧課堂改革實踐路徑的四個階段的詳細(xì)闡述，以期增強學(xué)校智慧課堂教學(xué)應(yīng)用的針對性、實效性和可操作性，為學(xué)校智慧課堂教學(xué)應(yīng)用的整體推進(jìn)提供設(shè)計參照與路徑支持。

關(guān)鍵詞： 新高考;智慧課堂;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

我國于2014年拉開了新一輪考試招生制度改革的帷幕（以下簡稱“新高考”）1，旨在通過人才選拔方式改革引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革，以更好地實現(xiàn)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。為更好地應(yīng)對信息時代對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，2018年1月教育部出臺了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，強調(diào)“關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”2， 形成了考試招生制度指引下課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革新體系。然而，新型人才培養(yǎng)及選拔標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)模式之間的矛盾日益加劇，致使“學(xué)校教育教學(xué)改革與新型人才選拔方式如何適配一致”的問題引起社會各界廣泛關(guān)注。

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合”3 的戰(zhàn)略目標(biāo)?；诖?，“開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，發(fā)展智慧教育”成為當(dāng)前的重要戰(zhàn)略舉措。近幾年的教育信息化研究與實踐表明，以智慧課堂推動教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式改革逐漸成為新高考背景下學(xué)校教育教學(xué)變革創(chuàng)新的有效路徑。

一、新高考改革：從關(guān)注知識核心走向能力素養(yǎng)培養(yǎng)

自20世紀(jì)90年代以來，我國高考制度的改革經(jīng)歷了兩次重大調(diào)整，呈現(xiàn)出人才選拔方式和標(biāo)準(zhǔn)變化引領(lǐng)課程方案調(diào)整的典型特征（見表1）。1999年，我國開啟了以多樣化招考制度為主要內(nèi)容的高考改革，以調(diào)和基礎(chǔ)知識和能力為主的課程教學(xué)與新型人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要求之間的矛盾。4年后，教育部印發(fā)的《〈普通高中課程方案（實驗）〉和語文等十五個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，將“雙基”教學(xué)目標(biāo)全面升級為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。伴隨《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的落地實施，我國于2014年啟動新一輪高考改革，“獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”1 成為新的人才選拔能力要求的重心。為與之相適應(yīng)，在結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練出了學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)“學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”2，由此確立了我國普通高中課程方案新的目標(biāo)指向。

表1 ?信息時代我國高考改革與課程改革發(fā)展演進(jìn)

[標(biāo)志性政策文件 普通高中課程方案 時間 文件及內(nèi)容 任務(wù) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程結(jié)構(gòu) 課程目標(biāo) 1999年2月 教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》，提出探索多元化高考形式和內(nèi)容，建立多樣化招考體系 為高等學(xué)校和社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生 進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展 由13個科目的必修課程和7門學(xué)科的選修課程組成 基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力 2003年3月 教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》和語文等十五個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗） 為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) 全面落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所提出的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時代要求 由8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的12—13個科目及科目模塊組成，課程分為必修課程和選修課程，以學(xué)分描述課程修習(xí)情況 高中課程教學(xué)中的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo) 2014年9月 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，指出要深化高考考試內(nèi)容改革，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力 2018年1月 教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) 進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力 保留原有學(xué)習(xí)科目;將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程;明確各類課程功能定位，與高考綜合改革相銜接;合理確定各類課程學(xué)分比例 各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力 ]

二、智慧課堂應(yīng)用：新高考背景下學(xué)校教學(xué)變革新趨向

人才選拔方式和標(biāo)準(zhǔn)的變化在促進(jìn)高中課程方案不斷更新的同時，也加速了課堂教學(xué)形態(tài)的變革。在新高考“關(guān)注問題解決”的導(dǎo)向下，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展成為課堂教學(xué)關(guān)注的重點，“以學(xué)生發(fā)展為本”成為新的教育目標(biāo)指向。因此，探求更適于人才培養(yǎng)需求和選拔標(biāo)準(zhǔn)的新型課堂教學(xué)形態(tài)，成為教育管理者、研究者與實踐者共同面臨的實踐議題。

《教育信息化2.0行動計劃》指出：“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)?！? 在國家大力發(fā)展智慧教育的政策導(dǎo)向下，作為翻轉(zhuǎn)課堂延續(xù)性創(chuàng)新結(jié)果的智慧課堂應(yīng)運而生。智慧課堂是“智能化環(huán)境中，融數(shù)據(jù)、資源、活動為一體，支持精準(zhǔn)化教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升與全面發(fā)展的教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”2 （見圖1）。智慧課堂教學(xué)應(yīng)用拓展了課堂教學(xué)時空，改變了課堂教學(xué)時序，將教學(xué)擴(kuò)展為課前、課中、課后三階段一體化的流程，教學(xué)空間也由線下空間擴(kuò)展為線上、線下有機融合的教與學(xué)場景。不僅如此，借助智能化環(huán)境支持，智慧課堂可實現(xiàn)依托智能化技術(shù)對教與學(xué)全流程數(shù)據(jù)的收集、分析和可視化呈現(xiàn)。這一方面有助于教學(xué)評價方式由結(jié)果性評價向以基于數(shù)據(jù)的證實性評價轉(zhuǎn)變;另一方面，基于系統(tǒng)平臺提供的智能學(xué)習(xí)分析與自適應(yīng)技術(shù)支持，能夠?qū)崿F(xiàn)教師精準(zhǔn)化教學(xué)與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，可有效應(yīng)對新高考改革方案中科目改革所帶來的諸如選科走班教學(xué)、學(xué)習(xí)管理、績效分配等現(xiàn)實壓力和挑戰(zhàn)。基于此，智慧課堂教學(xué)應(yīng)用成為新高考背景下學(xué)校課堂教學(xué)變革的新趨向。

三、沖突與挑戰(zhàn)：智慧課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實困境

1.多元主體間的協(xié)同缺失以及政策與實踐間的異步

學(xué)校智慧課堂創(chuàng)新實踐面臨諸多內(nèi)生性問題，如教育管理部門對學(xué)校教育信息化的創(chuàng)新實踐缺少實質(zhì)性政策引領(lǐng)和保障，經(jīng)費投入缺乏持續(xù)性和連貫性;學(xué)校管理層與教師的教育教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊，缺少教育信息化專家的理念引領(lǐng)與路徑指導(dǎo)。與此同時，學(xué)校與教育管理部門、科研機構(gòu)、教育信息化企業(yè)間協(xié)同的缺失，影響了智慧課堂創(chuàng)新實踐的成效。

而智慧課堂作為信息技術(shù)支持下的新型教育教學(xué)實踐模式，其教學(xué)實踐應(yīng)用先于理論研究與政策制定，由此又導(dǎo)致智慧課堂教學(xué)應(yīng)用與已有的政府教育規(guī)范性政策法規(guī)之間存在異步性。教育管理部門在制定相關(guān)文件的過程中缺乏政策參考和經(jīng)驗借鑒，在客觀上導(dǎo)致政策制定存在一定的盲區(qū)和邊界模糊。此外，智慧課堂移動學(xué)習(xí)終端需付費購買，這不僅成為國內(nèi)多地智慧課堂輿情事件的導(dǎo)火索，同時也成為限制學(xué)校智慧課堂大規(guī)模常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用的瓶頸。

2.頂層設(shè)計的缺失以及實施策略經(jīng)驗的匱乏

目前，大部分學(xué)校的智慧課堂建設(shè)應(yīng)用還處于自發(fā)的、碎片式的、頂層設(shè)計相對不足的狀態(tài)，導(dǎo)致智慧課堂的建設(shè)與應(yīng)用亂象叢生，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，難以形成合力，開展大規(guī)模、常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)校更是鳳毛麟角。盡管多數(shù)學(xué)校采用試點先行、示范引領(lǐng)的方式，以期帶動更大范圍的智慧課堂教學(xué)應(yīng)用，但是，團(tuán)隊互助和規(guī)模效應(yīng)的缺失，使得開展智慧課堂教學(xué)應(yīng)用的學(xué)校和教師處于各自為戰(zhàn)的孤立狀態(tài)。

同時，學(xué)校管理層對教育信息化理解和認(rèn)知的不足，以及經(jīng)費投入等方面的限制，往往帶來三個方面的問題：一是智慧課堂建設(shè)與應(yīng)用的目標(biāo)、思路不清晰，缺乏系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的頂層設(shè)計，導(dǎo)致智慧課堂教學(xué)應(yīng)用與學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)、未來教育發(fā)展規(guī)劃之間脫節(jié);二是在推進(jìn)過程中，基于學(xué)校特色的智慧課堂建設(shè)應(yīng)用實施路徑不明和校本化資源體系缺失，導(dǎo)致他校成功案例的“校本化移植”具有較大風(fēng)險;三是學(xué)校教育信息化專項經(jīng)費不足，導(dǎo)致學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施保障服務(wù)能力不足，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)與支持活動受限，教育教學(xué)改革激勵方式與方法單一。

3.師生關(guān)系的他組織控制和模糊經(jīng)驗式的教學(xué)組織

長期以來，在“將控制論原理、控制方法引入課堂，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行控制，從而使施控系統(tǒng)與被控系統(tǒng)之間的目標(biāo)差逐漸縮小，最終實現(xiàn)目標(biāo)”2 的影響下，教師作為教學(xué)活動的組織者，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和個人經(jīng)驗組織與開展教學(xué)活動，學(xué)生完全處在一個由“他組織控制”的系統(tǒng)之中，被動作為知識“容器”進(jìn)行輸入和產(chǎn)出，這種失衡的師生關(guān)系使得基于學(xué)生個體知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的個性化教與學(xué)活動難以開展。此外，教師的理念變革也是影響智慧課堂教學(xué)實踐效果的重要因素，“教師的理念一旦形成，便處于一種‘自以為是的‘固執(zhí)狀態(tài)，除非受到有意的挑戰(zhàn)或在實踐中碰壁，否則難以改變”1，這種“固執(zhí)”狀態(tài)也容易使教師陷入課堂控制的角色而不自知，導(dǎo)致學(xué)生主體性的進(jìn)一步弱化。

此外，由于現(xiàn)有教學(xué)缺少關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程的分析數(shù)據(jù)，以及學(xué)習(xí)問題反饋途徑，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)設(shè)計的過程中僅可依據(jù)作業(yè)、小測驗、考試成績與教學(xué)經(jīng)驗獲取模糊化的學(xué)情信息。這種以模糊化經(jīng)驗支持的教學(xué)組織方式，由于缺乏數(shù)據(jù)支持，教師在教學(xué)決策、活動組織、進(jìn)度調(diào)整和教學(xué)評價等活動中，無法開展精確的歸因分析與反饋優(yōu)化。這一方面降低了課堂教學(xué)效率，另一方面也使得教師無法開展高效的綜合性反思以促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，制約了師生素養(yǎng)養(yǎng)成和教育教學(xué)水平提升。2

四、破解之道：學(xué)校推進(jìn)智慧課堂創(chuàng)新實踐的實施策略

1.構(gòu)建以UGBS為主體的協(xié)同創(chuàng)新組織生態(tài)

“協(xié)同發(fā)展是提升教育信息化應(yīng)用水平和能力的重要途徑。”3 為有效解決學(xué)校智慧課堂應(yīng)用中協(xié)同缺失和教師相互孤立的現(xiàn)實困境，促進(jìn)多元主體的協(xié)同創(chuàng)新，在“從設(shè)計的角度加以駕馭的實踐策略”4 指導(dǎo)下，構(gòu)建由高等院校（University）、政府（Government）、企業(yè)（Business）與學(xué)校（School）多元主體組成的UGBS實踐共同體，已成為現(xiàn)階段理論研究者和國家層面共同的路徑選擇。高等院校、政府、企業(yè)和學(xué)校，既可相對獨立地圍繞智慧課堂展現(xiàn)各自的功能與屬性，同時又可通過政策完善、理論研究、實踐指導(dǎo)、智力支持、產(chǎn)品服務(wù)、創(chuàng)新實踐等多維度的深度協(xié)同，助力智慧課堂建設(shè)根本目標(biāo)的達(dá)成。

自2018年起，教育部啟動教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體項目5，旨在促進(jìn)教育信息化各參與主體“共同開展研究和實踐，推動政策、理論、制度和實踐創(chuàng)新，形成一批可復(fù)制、可推廣的研究成果和典型案例”。6在政府宏觀政策的引領(lǐng)下，學(xué)校作為智慧課堂創(chuàng)新實踐的基本單元與實施主體，可以通過開展頂層設(shè)計與運行機制構(gòu)建，激發(fā)教師、學(xué)生和家長的內(nèi)生動力，推動智慧課堂應(yīng)用向縱深發(fā)展。在此過程中，學(xué)校開展智慧課堂創(chuàng)新實踐的外部動力主要來自兩個方面：一是由教育技術(shù)學(xué)、課程與教學(xué)論等方面的專家構(gòu)成的智力支持團(tuán)隊，以專家報告、座談交流等方式為學(xué)校智慧課堂教學(xué)應(yīng)用提供理論指導(dǎo)和理念引領(lǐng)，同時提供基于學(xué)科的智慧課堂教師培訓(xùn)和跨校聯(lián)合教研等多元化實踐指導(dǎo);二是遵循教育產(chǎn)品邏輯的教育信息化企業(yè)的技術(shù)加持，企業(yè)在政府的監(jiān)督、遴選和準(zhǔn)入制度下，為滿足學(xué)校智慧課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)實需求而進(jìn)行技術(shù)革新與產(chǎn)品的升級迭代，也可進(jìn)一步加速學(xué)校智慧課堂教學(xué)應(yīng)用的進(jìn)程。UGBS實踐共同體的構(gòu)建有助于破解學(xué)校教育教學(xué)變革中的協(xié)同缺失困境，為學(xué)校智慧課堂教學(xué)變革提供有益的宏觀環(huán)境，使學(xué)校開展信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)化教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)成為可能。

2.建立分步推進(jìn)實施的智慧課堂應(yīng)用實踐路徑

在學(xué)校頂層設(shè)計指導(dǎo)下，建立分步推進(jìn)的智慧課堂應(yīng)用實踐路徑，可包括如下四個階段：

（1）理念變革與立項實踐階段

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、構(gòu)建適于變革的組織保障是學(xué)校在智慧課堂教學(xué)改革初期的首要任務(wù)。如山東省莘縣第二中學(xué)在以智慧課堂為突破口改變其“薄弱高中”困境的起步階段，通過邀請教育信息化專家做報告、赴智慧課堂應(yīng)用學(xué)校調(diào)研考察等多種形式促進(jìn)師生理念轉(zhuǎn)變，加深他們對智慧課堂的理性認(rèn)識，感知智慧課堂的教學(xué)模式與組織方法。學(xué)校還成立由校長任組長的智慧課堂建設(shè)與應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組，為智慧課堂創(chuàng)新實踐提供保障。在此過程中，學(xué)校從教學(xué)骨干中遴選了一批具備良好信息素養(yǎng)且參與意愿強的學(xué)科教師，通過跟班體驗智慧課堂組織與實施的方式，使他們加深對智慧課堂的理解，為下一階段開展智慧課堂試點儲備種子師資。

（2）試點先行和模式構(gòu)建階段

學(xué)校在實踐路徑上可選擇由“試點先行”到“全面推進(jìn)”的方式，依據(jù)自愿原則確定試點班級的任課教師與參與學(xué)生，以積累智慧課堂學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，并逐步形成具有校本特色的智慧課堂教學(xué)模式。以四川省雙流中學(xué)為例，該校在智慧課堂應(yīng)用中探索形成了“三段九步”的智慧課堂教學(xué)模式，并鼓勵教師歸納各學(xué)科的教學(xué)模式。與此同時，為提升教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，學(xué)校制訂了體系化的培訓(xùn)方案，以“讓教師在轉(zhuǎn)變意識的前提下掌握技術(shù)，讓學(xué)生自己體會與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的差異”1，“實現(xiàn)教學(xué)活動由知識中心向問題解決的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)智慧課堂中的師生關(guān)系從‘以教師為中心轉(zhuǎn)為‘以學(xué)生發(fā)展為本”。2

（3）全面推進(jìn)與資源創(chuàng)生階段

伴隨著學(xué)校智慧課堂建設(shè)與應(yīng)用的全面推進(jìn)，學(xué)校逐步建立起常態(tài)化交流、激勵、評價機制，以引導(dǎo)、規(guī)范智慧課堂教學(xué)的大規(guī)模、全學(xué)科、常態(tài)化應(yīng)用。如莘縣第二中學(xué)制定了《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制與使用管理辦法》《學(xué)生課堂展示和點評的基本要求》《一五三課堂教學(xué)模式的技術(shù)規(guī)范》等。保障制度和技術(shù)規(guī)范的出臺，有效保證了智慧課堂教學(xué)應(yīng)用在全年級全學(xué)科推進(jìn)的實踐效果。與此同時，通過多元匯聚、自主創(chuàng)生等方式構(gòu)建的校本學(xué)科教學(xué)資源庫是智慧課堂全面深入推進(jìn)的典型特征，也是促進(jìn)智慧課堂健康可持續(xù)發(fā)展的重要基石。以山東省青島市第二中學(xué)為例，該校僅在高一年級，就建設(shè)了包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、檢測習(xí)題等在內(nèi)的38000余個校本教學(xué)資源。這種師生協(xié)同創(chuàng)生的校本資源體系不僅增強了師生教學(xué)活動的參與感與價值感，更有效支持了適應(yīng)本校學(xué)情的智慧課堂全面推進(jìn)。

（4）學(xué)科融合與育人創(chuàng)新階段

經(jīng)過前期的深度實踐，智慧課堂教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)完成學(xué)科教學(xué)模式建構(gòu)與資源體系建設(shè)，使得學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升的同時，學(xué)科核心素養(yǎng)也得以有效發(fā)展。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，必然要求學(xué)校課堂教學(xué)改革走向跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉融合，由此推動學(xué)校智慧課堂的建設(shè)與應(yīng)用走向深度學(xué)科融合與育人創(chuàng)新的實踐期。北京大學(xué)附屬中學(xué)開展的“拆墻行動”，打破班級制，實現(xiàn)書院制，成立行知學(xué)院、元培學(xué)院、博雅學(xué)院和道爾頓學(xué)院4個學(xué)院，共建設(shè)涵蓋9個學(xué)科的超過210門課程，支持學(xué)生“必修課程+自主課程”的“個性化課程表”，并借助智慧課堂教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)管、狀態(tài)查詢、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與效果評價，有效保證了個性化選課走班的教學(xué)秩序與教學(xué)效果，實現(xiàn)了信息技術(shù)支持的學(xué)科融合與育人創(chuàng)新。

3.構(gòu)建以智慧課堂應(yīng)用為中心的教學(xué)實踐生態(tài)

智慧課堂是“以智能化技術(shù)支持的課堂變革為突破口和實現(xiàn)途徑，將智能化技術(shù)融入教、學(xué)、研、測、管、評等主要教與學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實踐，以實現(xiàn)泛在化空間中的精準(zhǔn)化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、適應(yīng)性測驗、生態(tài)化治理和證實性評價”。3 借助智能化環(huán)境支持，智慧課堂“可使教師專注于教學(xué)設(shè)計與個性化干預(yù)，使學(xué)習(xí)者獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)”。4 教師可利用智能化環(huán)境提供的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析的目標(biāo)設(shè)計、資源開發(fā)、活動組織與效果評價等的精準(zhǔn)化。同時，通過對學(xué)生開展學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識儲備與先前經(jīng)驗等數(shù)據(jù)的可視化分析，為學(xué)習(xí)者提供個性化的資源支持與學(xué)習(xí)服務(wù)，可實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的線上線下一體化學(xué)習(xí)交互、問題反饋、協(xié)作學(xué)習(xí)與合作探究。

此外，基于自適應(yīng)技術(shù)與知識圖譜相結(jié)合的智能化測驗功能，可以有效地實現(xiàn)分層、個性化測驗，提供即時性反饋，以改進(jìn)教學(xué)。與此同時，測驗流程再造及測驗結(jié)果的可視化呈現(xiàn)，不僅有助于實現(xiàn)教師教學(xué)活動的減負(fù)增效，還有助于促進(jìn)學(xué)校管理動態(tài)調(diào)整機制的建立與家校共育。借助智能化技術(shù)環(huán)境，通過采集教師與學(xué)生行為、過程與結(jié)果的數(shù)據(jù)，可為教師教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警和問題改進(jìn)提供多樣態(tài)、可視化的分析報告，為學(xué)校教學(xué)管理提供科學(xué)、客觀、公正的教育決策數(shù)據(jù)支持。全場景、泛在化、個性化的數(shù)據(jù)采集、匯聚、分析、反饋機制的構(gòu)建，可以有效實現(xiàn)智能化環(huán)境支持下的基于數(shù)據(jù)的證實性評價，其結(jié)果不僅可直接指向師生的獎勵與晉升，基于評價結(jié)果的反思與改進(jìn)還有助于實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)化與更新。

五、結(jié)語

智慧課堂已成為新高考背景下學(xué)校教育改革的新走向。本研究對智慧課堂現(xiàn)實困境與破解之道的闡述，可為學(xué)校智慧課堂教學(xué)應(yīng)用的整體推進(jìn)提供設(shè)計參照與路徑支持。同時我們應(yīng)該認(rèn)識到，只有將教育納入系統(tǒng)科學(xué)的框架內(nèi)，以“教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新教育體系”1，實現(xiàn)教育信息化2.0時代教學(xué)模式與人才選拔方式高度適配協(xié)同，建立與信息技術(shù)相匹配的教育生產(chǎn)關(guān)系，方能真正實現(xiàn)以信息技術(shù)引領(lǐng)和推動教育教學(xué)的變革創(chuàng)新。

Research on the Implementation Strategies of Smart Classroom Teaching in Schools under the Background of New College Entrance Examination in China

YIN Miao1，LI Fengqing2

（1.Graduate School， Shandong Normal University， Jinan Shandong， 250014;

2.Faculty of Education， Shandong Normal University， Jinan Shandong， 250014）

Abstract： With the comprehensive advancement of the new national college entrance examination reform in 2014， it has become an important practical topic to promote the reform of teaching mode with information technology and to deal with the change of the need for innovative talents and talent selection mode in the information age. The schools strategies have been proposed as follows for promoting the smart classroom teaching： building a collaborative innovation organization ecology with UGBS as the main body， establishing a practical path of step-by-step implementation of smart classrooms， and forming a teaching practice ecology with smart classrooms as the center. In addition， the UGBS practice community and the four stages of the practical path of smart classroom reform are elaborated in details in order to enhance the pertinence， effectiveness and operability of the smart classroom reform， and to provide the reference of design and path support for the overall application of smart classroom teaching in schools.

Key words： new college entrance examination， smart classrooms， classroom teaching， implementation strategies