高中體育專項化課程“組合式”構(gòu)建與實施

于生德 盧起升 俞定智

摘 ? 要： 基于“雙新”的全面實施，以及深入推進(jìn)高中體育“專項化”課程改革的需要，該研究結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)體育特色項目，將體育課程中“必修必學(xué)+必修選學(xué)”的內(nèi)容按專題和模塊進(jìn)行單元重構(gòu)和優(yōu)化組合，構(gòu)建“1+1”課程模式。體育專項化課程“組合式”構(gòu)建與實施，可打通新課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)實踐的通道，優(yōu)化學(xué)校體育課課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在基本體能、專項技能、健康文化方面都得到提升，同時也促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，形成具有學(xué)校特色的體育課程。

關(guān)鍵詞： 高中體育專項化;課程;組合式;綜合評價

一、研究背景

《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要啟動學(xué)生健康促進(jìn)工程，并要求學(xué)生掌握1—2項運動技能。1上海市教育委員會《關(guān)于開展高中體育“專項化”教學(xué)改革試點工作的通知》也指出，決定在高中體育教學(xué)中開展以學(xué)生興趣和技能水平為依據(jù)，打破傳統(tǒng)年級、班級概念的分層次專項教學(xué)改革試點工作。2

上海市推行的高中體育“專項化”是深化二期課改、具有上海特色的教育教學(xué)改革實踐，是海派體育文化“開放、多元、包容、創(chuàng)新、領(lǐng)先、務(wù)實”精神的滲透與體現(xiàn)。3 上海市高中體育專項化課程改革在整體推進(jìn)過程中，取得了一定的成效，但也存在不少問題與困難：一方面，目前只配有《上海市高中專項化教學(xué)課程大綱》，基本無其他參考資料，學(xué)校只能憑借經(jīng)驗在實踐中探索。另一方面，第一批17所試點學(xué)?；臼歉鲄^(qū)綜合推薦選定的本區(qū)條件較好的學(xué)校，試點3年后，督導(dǎo)組對其實施情況進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，95%的師生支持體育專項化課程教學(xué)改革，學(xué)生“喜歡體育，但是不喜歡體育課”的狀況明顯改善;但對第二批、第三批專項化教學(xué)改革試點的學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于各區(qū)、各校場地設(shè)施、師資情況等差異較大，在實施過程中學(xué)校之間有很大的區(qū)別，比如有些郊區(qū)學(xué)校場地條件非常好，但是缺少專業(yè)性強的教師，而有些中心城區(qū)的學(xué)校場地非常有限，嚴(yán)重阻礙了專項化教學(xué)的項目設(shè)置和開展;也有一些學(xué)校開展的項目過多，各個項目的學(xué)生人數(shù)很不均勻;部分學(xué)生對現(xiàn)階段的選課方法的滿意度不高;1 還有學(xué)生在選擇完項目之后感覺不適合自己，要求換項目。為進(jìn)一步深入推進(jìn)本市高中體育“專項化”課程改革，上海市教育委員會于2015年10月印發(fā)了《上海市高中體育專項化課程改革指導(dǎo)意見（試行）》，指出合理設(shè)置專項，“開設(shè)項目要從學(xué)?，F(xiàn)有實際條件出發(fā)，盡可能滿足學(xué)生的興趣，優(yōu)先保證學(xué)校傳統(tǒng)強項發(fā)展，高度重視基礎(chǔ)項目（特別是田徑、游泳）”。2

2017年，上海外國語大學(xué)附屬大境中學(xué)（以下簡稱“大境中學(xué)”）成為高中體育“專項化”改革第三批試點學(xué)校。恰逢國家《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》頒布，上海市也將實行全國課程標(biāo)準(zhǔn)，為了更好地落實國家新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及結(jié)合上海市高中體育專項化課程改革精神，大境中學(xué)傳承和發(fā)揚“螺螄殼里龍騰虎躍”的體育精神，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)體育項目（田徑和射擊），決定開展體育專項化課程“組合式”教學(xué)改革，探索課程內(nèi)容的優(yōu)化組合和課程實施的多元組合，構(gòu)建“1+1”課程模式（每周2節(jié)體育課，每節(jié)課80分鐘，1節(jié)必修必學(xué)基礎(chǔ)課+1節(jié)必修選學(xué)專項課），旨在滿足不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、能力水平、興趣特長、成就取向?qū)W生的發(fā)展需要，使其掌握2—3項體育運動技能，為養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣和健康生活方式奠定基礎(chǔ)。學(xué)校把原來每周4節(jié)40分鐘的體育課，變成每周2節(jié)80分鐘的體育課。改革后，出現(xiàn)了如何選擇教學(xué)內(nèi)容與形式、如何檢驗教學(xué)效果等問題，隨之帶來了知識點重新切割、教學(xué)單元重構(gòu)組合、教學(xué)流程優(yōu)化調(diào)整、活動環(huán)節(jié)重新設(shè)計等一系列對策，需要進(jìn)一步進(jìn)行實踐研究。

二、學(xué)校體育基本情況

1.學(xué)校概況

大境中學(xué)是上海市示范性實驗性高級中學(xué)，學(xué)校目前共有3個年級，24個教學(xué)班，學(xué)生總?cè)藬?shù)為830余人。2017年，學(xué)校成為上海市高中體育專項化教學(xué)改革第三批試點學(xué)校。

2.學(xué)校體育場館資源概況

學(xué)校地處中心城區(qū)，校園面積較小。目前，運動場館主要有室外籃球場2片，排球場1片，250米田徑場1片，7人制足球天然草地1片，35米網(wǎng)球練習(xí)墻1面，體操房1個，形體房2個，射擊館1個。

3.學(xué)校體育師資配備情況

學(xué)校有專職體育教師9名，其中女教師4名，男教師5名;高級教師1名，中級教師6名，一級教師1名，見習(xí)期教師1名;其中2位教師為研究生學(xué)歷。組內(nèi)教師年齡結(jié)構(gòu)和不同體育專業(yè)搭配合理，在工作中能做到各顯其能、優(yōu)勢互補，為學(xué)校體育專項化組合式教學(xué)實施提供了較好的基礎(chǔ)。我們結(jié)合體育專項化課程“組合式”構(gòu)建與實施，對教師的運動專長做了統(tǒng)計，詳細(xì)情況如表1所示。

4.學(xué)校場地器材配備師生滿意度調(diào)查分析

由圖1可以看出，僅有35.5%的教師認(rèn)為目前的場地設(shè)施能夠滿足體育專項化教學(xué)的需求，超過一半的教師覺得場地不夠用和缺少場地;僅有29%左右的學(xué)生認(rèn)為目前的場地設(shè)施能夠滿足上課需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校場地能夠滿足需求的多集中在足球、健美操、乒乓球項目。不難看出，學(xué)校除了一些基本的田徑場、足球場、體操房等，缺乏籃球、羽毛球、網(wǎng)球、游泳等專用場館。體育場地設(shè)施距離國家規(guī)定尚存在一定的差距。

三、體育專項化課程“組合式”構(gòu)建與實施

1.體育專項化課程“組合式”構(gòu)建

（1）專項化課程內(nèi)容的“組合式”構(gòu)建

依據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》的要求，結(jié)合《上海市高中體育專項課程大綱》，以及學(xué)校傳統(tǒng)體育項目（田徑和射擊），將課程內(nèi)容按專題和模塊進(jìn)行組合，從學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)方式5個維度設(shè)計學(xué)科組合式課程，構(gòu)建“1+1”課程模式（每周2節(jié)體育課，每節(jié)課80分鐘，1節(jié)必修必學(xué)基礎(chǔ)課+1節(jié)必修選學(xué)專項課），把原來每周4節(jié)40分鐘的體育課，變成每周2節(jié)80分鐘的體育課，將知識點重新切割，進(jìn)行單元重構(gòu)，以學(xué)年為單位，強調(diào)大單元結(jié)構(gòu)中技術(shù)動作教學(xué)的時序性、知識技能間的關(guān)聯(lián)性和整體結(jié)構(gòu)的螺旋式上升，做到學(xué)段間的有效遞進(jìn)。

①必修必學(xué)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容的“組合式”構(gòu)建

把田徑項目基本的跑、跳、擲、健康教育模塊，組合到必修必學(xué)基礎(chǔ)課程中，在高一年級開設(shè)射擊體驗課，在高二、高三年級開設(shè)花樣跳繩課，全員普及射擊和花樣跳繩。學(xué)校對標(biāo)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)年為單位，每個年級的必修必學(xué)課程按照“田徑—跑、田徑—跳、田徑—擲、特色項目、健康教育”五大模塊進(jìn)行優(yōu)化組合，并初步設(shè)置了學(xué)生掌握程度等級，每位學(xué)生要在一學(xué)年內(nèi)輪流修完規(guī)定的五大模塊的教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合雙向細(xì)目表，如表2所示。

②必修選學(xué)專項課課程內(nèi)容的“組合式”構(gòu)建

以高一年級為例，必修選學(xué)專項課程，主要開設(shè)籃球、健美操、排球、乒乓球、網(wǎng)球5個項目教學(xué)班，每個項目班選項人數(shù)為25—30人。從運動體能、專項技能、健康文化3個維度，每一個專項科學(xué)設(shè)計成不同水平（等級）的模塊，由學(xué)生自主選擇，遵循螺旋式上升的規(guī)律，完成體育專項化課程必修選學(xué)專項課內(nèi)容的組合式構(gòu)建。以網(wǎng)球項目為例，如表3所示。

（2）專項化課程綜合評價的“組合式”構(gòu)建

①必修必學(xué)基礎(chǔ)課課程的評價標(biāo)準(zhǔn)

必修必學(xué)基礎(chǔ)課課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，參照《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試》評價標(biāo)準(zhǔn)來實施。

②必修選學(xué)專項課課程的評價標(biāo)準(zhǔn)

對于每個專項組合后的模塊內(nèi)容，依據(jù)年級、運動項目達(dá)成水平兩個維度，科學(xué)設(shè)計各模塊內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，以網(wǎng)球項目為例，如表4所示。

（3）體育教研組項目備課組的“組合式”構(gòu)建

保留常規(guī)的年級備課組，根據(jù)現(xiàn)行體育課專項化課程“組合式”的構(gòu)建與實施需要，按項群理論建立項目備課組，選定相應(yīng)專項的教師任備課組長，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢：

田徑項目備課一組，負(fù)責(zé)體能主導(dǎo)類—快速力量性項目（跳躍、投擲）;田徑項目備課二組，負(fù)責(zé)體能主導(dǎo)類—速度性項目（短跑、跨欄）;田徑項目備課三組，負(fù)責(zé)體能主導(dǎo)類—耐力性項目（中、長距離跑）。專項備課一組，負(fù)責(zé)技能主導(dǎo)類—難美性項目（健美操、體育舞蹈、武術(shù)）;專項備課二組，負(fù)責(zé)技戰(zhàn)能主導(dǎo)類—同場對抗性項目（籃球、足球）;專項備課三組，負(fù)責(zé)技戰(zhàn)能主導(dǎo)類—隔網(wǎng)對抗性項目（網(wǎng)球、排球、乒乓球）。

2.體育專項化課程“組合式”實施

（1）體育專項化課程內(nèi)容的“組合式”實施

體育專項化課程“組合式”實施根據(jù)“課程轉(zhuǎn)型需求導(dǎo)向、課程內(nèi)容專項模塊、實施形式多元組班”的原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從“分類、分項、分層”3個維度進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)安排。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和實際水平，選擇必修選學(xué)專項課程的其中一個項目進(jìn)行為期3年的學(xué)習(xí)。必修必學(xué)基礎(chǔ)課課程是每位學(xué)生的必修課程，該課程的實施以必修選學(xué)專項課項目教學(xué)班為單位，按照模塊每10課時循環(huán)一次，上滿本模塊10課時后，按照圖2箭頭所指方向依次輪換到下一個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，逢陰雨霧霾天氣，統(tǒng)一安排學(xué)生在室內(nèi)進(jìn)行健康教育模塊的學(xué)習(xí)。每個模塊對接一個《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試》的項目，以高一年級為例，具體如下：跳高—引/仰、短跑—50m、投擲—坐位體前屈、射擊—立定跳遠(yuǎn)、中長跑—800m/1000m，每節(jié)課安排10—15分鐘的體能練習(xí)時間。

（2）體育專項化課程綜合評價的“組合式”實施

為確保高一年級體育專項化課程“組合式”教學(xué)的順利推進(jìn)，學(xué)校采用“教師評定與學(xué)生自評互評相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、相對評價與絕對評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合”的評價方式，以專項課成績、基礎(chǔ)課成績、運動經(jīng)歷、情意表現(xiàn)4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)一定的權(quán)重比例進(jìn)行多元評價。專項技能評定時，對于高一年級以技評為主，達(dá)標(biāo)為輔，同時充分顧及學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度;隨著學(xué)習(xí)年限的延續(xù)，技術(shù)應(yīng)用能力和達(dá)標(biāo)的評價比重逐步提升;一般體能的評定按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行。具體評價權(quán)重的比例分配，如表5所示。

四、體育專項化課程“組合式”構(gòu)建與實施成效

1.體育專項化課程“組合式”構(gòu)建成效

（1）體育專項化課程“組合式”構(gòu)建，打通了課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)實踐的通道

體育專項化課程組合式構(gòu)建，將課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的上位指導(dǎo)思想與課程架構(gòu)，在內(nèi)容和評價方式上進(jìn)行組合式構(gòu)建。在學(xué)期教學(xué)的整體性、模塊教學(xué)的階段性的組合下，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想更具操作性，打通了課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)實踐的通道。

（2）體育專項化課程“組合式”構(gòu)建，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的體育專項化教學(xué)活動中，教師基本都是“單兵作戰(zhàn)”，每位教師承擔(dān)一個項目的教學(xué)，主要依靠個人的力量解決教學(xué)的設(shè)計與實施。新的體育專項化課程“組合式”的構(gòu)建改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每位教師都要承擔(dān)2—3個項目的教學(xué)，以項目設(shè)立備課組，開展集體備課，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和研討。教師之間相互借鑒，共同探討，形成能力各異、特長互補的教師群體，發(fā)揮了個人和集體的智慧力量，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.體育專項化課程“組合式”實施成效

（1）體育專項化課程“組合式”實施，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生通過體育專項化課程組合式的學(xué)習(xí)，既學(xué)到了自己喜歡的項目，細(xì)化了專項技能;又在田徑課不同項目的學(xué)習(xí)中學(xué)會了基本的健身技能;同時體驗了射擊和花樣跳繩等拓展項目，提高了身體素質(zhì)，為終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在鍛煉和參與的過程中，形成了積極的體育情感、價值判斷和道德準(zhǔn)則，養(yǎng)成了積極進(jìn)取、勇于拼搏、遵守規(guī)則、公平競爭等意志品質(zhì)，提升了學(xué)生的民族體育精神、團(tuán)隊協(xié)作意識、個體責(zé)任感，有效培育了體育學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（2）體育專項化課程“組合式”實施，有效落實了綜合評價體系

學(xué)校先向?qū)W生介紹體育專項化課程“組合式”的課時安排和項目設(shè)置，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣和愛好填寫“學(xué)生選項意愿表”。選項時，學(xué)生循序填報若干個專項，以便必要時進(jìn)行調(diào)配。但由于開設(shè)項目有限，而學(xué)生興趣各異，只有68%的學(xué)生滿足第一志愿選擇，其余多為協(xié)商而定。為檢驗體育專項化課程“組合式”實施的效果，課程實施前后采用BFS心境量表分別對實驗班和對照班進(jìn)行測試。

表6說明，在體育專項化課程“組合式”實施前，實驗班與對照班的學(xué)生在活躍性、愉悅性、抑郁性、無活力性等心理情緒指標(biāo)上無顯著性差異。

表7說明，在體育專項化課程“組合式”實施后，實驗班學(xué)生的活躍性、愉悅性測試值明顯高于對照班（P<0.05），抑郁性、無活力性測試值明顯低于對照班（P<0.05）?？梢?，運用多元化的綜合評價體系，實現(xiàn)了以進(jìn)步幅度為重要評價內(nèi)容之一的相對評價，提高了學(xué)生積極的心境狀態(tài)，降低了部分專項技能基本功差的學(xué)生的抑郁性和無活力性。同時，學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，通過組內(nèi)互評、自評等方式，更好地融入整個學(xué)習(xí)過程，增強了課堂主體意識、參與意識，改善了學(xué)練態(tài)度和參與行為。

五、體育專項化課程“組合式”構(gòu)建與實施反思

1.體育專項化課程“組合式”構(gòu)建的頂層設(shè)計有待完善

學(xué)校應(yīng)該充分研究改革政策，深化課改精神，挖掘體育學(xué)科文化內(nèi)涵，強化課程“組合式”開發(fā)與實施，融入海派體育文化元素，發(fā)揮學(xué)校傳統(tǒng)項目優(yōu)勢，為體育課程改革助力。

2.體育專項化課程內(nèi)容“組合式”構(gòu)建的系統(tǒng)性和層次性有待提高

學(xué)校體育專項化課程內(nèi)容的“組合式”構(gòu)建尚處于試行階段，項目設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)仍然需要進(jìn)一步實踐驗證。體育專項化課程“組合式”構(gòu)建過程中，各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性尚不完全統(tǒng)一，應(yīng)依照課程標(biāo)準(zhǔn)和專項化教學(xué)大綱，進(jìn)一步優(yōu)化組合，從而滿足學(xué)生需求。

3.體育專項化課程“組合式”實施中可利用的教學(xué)資源有待豐富

體育場館設(shè)施與師資力量的不足，在一定程度上束縛了體育專項化課程“組合式”實施的推進(jìn)，加上部分教師存在執(zhí)教內(nèi)容與自己專業(yè)不對口的情況，教師自身的專業(yè)技能也急需提高。針對師資力量不足和專業(yè)不對口的現(xiàn)狀，應(yīng)積極開展專項化培訓(xùn)，通過整合校內(nèi)外體育資源，與少體校、社會團(tuán)體、俱樂部合作，推行兼職體育教師制度等措施，重點解決教師數(shù)量和專項能力不足、教學(xué)設(shè)施難以滿足專項化教學(xué)需要等瓶頸問題。

4.體育專項化課程“組合式”實施應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，突出學(xué)生地位

學(xué)校改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了以“運動技能、專項體能、運動經(jīng)歷、運動情意”四維目標(biāo)為依據(jù)的“自主選擇、自覺鍛煉、自我評價”體育專項化教學(xué)模式，教學(xué)方法由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師角色由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)練的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，旨在指導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣，掌握體育鍛煉的方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。同時，教師注重創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

The Construction and Implementation of “Integrated”Curriculum

for Specialization Teaching in High School Physical Education

YU Shengde， LU Qisheng， YU Dingzhi

（Dajing High School Affiliated to Shanghai International Studies University， Shanghai， 200011）

Abstract： Based on the full implementation of “Shuang Xin”， and the demand for enhancing the reform of specialization teaching in high school physical education， this research combines the schools sports project with the traditional characteristics， restructures and optimizes the learning program for “compulsory learning and elective sections” in the physical education curriculum according to thematic modules and builds a “1+1” curriculum model. The construction and implementation of “integrated” curriculum for specialization teaching in high school physical education can connect the new curriculum standard with the teaching practice and optimize the curriculum framework for the high school physical education. Thus， students can improve their ?stamina， special skills and the culture of health. In the meantime， the effort can also promote the professional development for teachers and help form a physical education curriculum with the schools characteristics.

Key words： specialization teaching in high school physical education， curriculum， integrated approach， comprehensive evaluation