小學作文的生活化教學策略探討

張會紅

隨著新課改的推進，語文教學對教師的要求也越來越高，怎樣更好地調動學生學習語文的熱情和積極性，是需要認真思考的問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師會以簡單的、單方面的口頭闡述為主，整堂課的效率和質量不高，也難以提起學生的興趣，學生作文方面也存在很多不足，大多學生連基本的語序、詞匯和結構都不熟悉，寫出來的作文存在許多問題。因此，生活化教學模式的提出，為教師提供了新的教學思路及教學方法。

一、小學作文生活化教學的意義

作文在小學生整體的學習科目中所占的比重不多，于是教師并不重視，教學模式程式化，讓學生套用模版仿寫，對學生而言沒有實質性的幫助?？菰铩⒎ξ肚覇我坏淖魑慕虒W方法雖是從重復中尋找規(guī)律，但學生會產(chǎn)生投機取巧的心理，對這種學習方式越來越不感興趣。結合生活的教學模式就解決了這一問題，將生活融入教學中，有利于提高學生對日常生活思考的能力，也有利于學生從生活中感受語文的魅力。拋開套路式的作文，以自己對于生活的體會與感受去寫作，這不僅有助于學生想象力的發(fā)展，也給他們提供創(chuàng)新的源泉與動力，將作文作為抒發(fā)自己的感想的途徑，在觀察生活的同時積累素材與經(jīng)驗，充盈頭腦，充實精神世界。生活化的教學模式，對教師的能力素質也有一定的要求，教師不僅要多開展一些讓學生感興趣的生活化教學活動，也要提高學生的語文綜合素養(yǎng)及綜合能力。為促進學生日后語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，小學教師要堅持教與學相統(tǒng)一，做好本職工作，提高學生的寫作能力。

二、小學作文的生活化教學策略探討

1.教學內容生活化

小學作文傳統(tǒng)的教學過程是是教師先給出一個標題，學生按照“三段式”寫作。第一段開門見山，第二段敘述中心事件，第三段是抒發(fā)感想和總結升華。這種三段式的結構對于還在初級階段的小學生而言能幫助他們短期內掌握寫作方法，不可否認的是，這同樣極大限制了他們想象的空間，思維被固化，作文不夠靈活，也不可能有創(chuàng)新。因此，教師要就教學內容的生活化展開思考，把教材與生活相結合。

比如，在學習《靜夜思》時，教師不僅要直接翻譯詩句、詮釋詩人的思想感情，還要著重闡述詩與生活的聯(lián)系和從詩中引發(fā)的生活感悟。床前明亮的月光，由明月聯(lián)想到遠方的家，教師可以從這方面啟發(fā)學生從思想上感悟，然后進行引導式的提問，比如自己心中的家鄉(xiāng)是怎樣的;明月為什么可以由物理上的物象幻化為自己所思念的事物。這是通過生活的經(jīng)驗與感悟才能懂得的東西，教師要就提問的內容拓展學生的思路，盡量從學生的角度出發(fā)，以藝術化的教學語言引發(fā)大家聯(lián)想，在想象的空間里遨游，去體會詩人當時的悲苦心境和凄涼之感。這樣細致的體悟使學生的情感不斷豐沛，有利于他們在寫作文時情感的抒發(fā)，也有利于積累素材，掌握寫作手法，如由明月聯(lián)系到家鄉(xiāng)，用物象暗喻心境的寫法。這種生活化的教學方式是潛移默化的，營造出了良好的學習氛圍，學生沉浸其中，有助于他們在寫作中抒發(fā)情感。

2.教學方式生活化

創(chuàng)新教學方式一直是教師要思考的內容，而不論是教師的教還是學生的寫都要聯(lián)系實際生活，這是很重要一點。因此，教師在教授作文寫法時可以使用多媒體展示相關內容。比如要寫“我附近的公園”，教師就可以用多媒體播放各地美麗的公園，具體到它的設計和建筑，里面的植物和動物，還有人們在公園游玩散步的畫面，在展示的同時讓學生談對此的想法?；蛘咴谥v解像“愛”這類比較細膩和抽象的作文題目時，教師可以播放一些關于感情方面的小短片或創(chuàng)意視頻、圖片、音樂等，拓寬學生的思維，打破固有的“愛=父母”的思考模式，在瀏覽了一些具有創(chuàng)新性和思考深度的表達概念后，結合自己的感悟去創(chuàng)新表達方式。教師還可以在此之后舉辦相應的評選活動，挑選出可以作為榜樣的作文，給予一定程度的物質獎勵和精神獎勵，激勵學生持續(xù)不斷地進步和創(chuàng)新，激發(fā)寫作興趣。作文始終離不開感悟與表達，教師必須重視學生的思考，可以每周定期舉辦思想交流會，教師給出選題，讓學生分小組討論并總結。另外在條件允許的情況下也可以帶領學生進行課外實踐，比如春天踏青、夏天看溪流、秋天漫步公園、冬天在茶亭喝茶等活動，畢竟課堂內的知識是有限的，課外實踐能帶來的不同于書本上的知識，需要親身經(jīng)歷和觀察。教師要運用靈活的教學方法，一切以學生興趣為出發(fā)點。學生身臨其境感受大自然的魅力，也能從大自然中捕捉自己細膩的情感變化，積累一定的作文素材，在充實精神世界的同時也會更加尊重與愛護大自然，體會大自然中所富含的詩意生活。

3.作文選題生活化

對生活有一定的積累與感悟后，教師要就作文選題進行思考，結合小學生不同階段身心發(fā)展的特點，盡量布置一些簡單易寫的作文題目，比如“我的家人”“我最喜歡的玩具”“我最想去的地方”等，學生看了會有話可說。還有就是不要設限，讓學生憑著本心和興趣去寫，可以是天馬行空的想象，也可以自己選擇題目作文，更可以是一些簡單的流水賬，隨心所欲地寫作，不僅是尊重學生的想法，也是在充分激發(fā)他們的想象力，包容他們的好奇心。作文需要靈感，能寫出一篇完整的作文對于小學生而言是比較吃力的，教師要在尊重學生的基礎上盡量鼓勵他們進行不同方式的創(chuàng)作。除此之外，選題方面也可以擴大到圖文寫作、解決問題的書信寫作、與朋友聊天的寫作等，鼓勵他們放飛想象力，將創(chuàng)新的思想和充沛的情感投入到純粹的寫作中去。教師也要適當引導，給予鼓勵性的評價，使用激勵性的語言，增強他們的自信心，促進寫作能力的進一步提高。

小學作文教學的重點是培養(yǎng)學生觀察和思考的習慣。因此，就基本的生活化教學策略而言，教師要在理解和掌握的基礎上不斷拓展教學方式，更新教學理念，讓教學貼近生活，以提高學生的興趣為主，把學生看作學習與發(fā)展的主體，促進他們在寫作上的長遠發(fā)展。