小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新

王衛(wèi)華

在小學(xué)作文教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，要結(jié)合具體的寫作內(nèi)容和寫作要求對(duì)學(xué)生展開分類指導(dǎo)。在進(jìn)行作文分類指導(dǎo)時(shí)，教師首先要明確教學(xué)主題，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，再從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。如此，不僅可以使寫作訓(xùn)練的方向性更強(qiáng)，學(xué)生可以很好地適應(yīng)不同類別的寫作訓(xùn)練，且能夠有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的作文技能，這樣學(xué)生的作文能力會(huì)得到進(jìn)一步提升，寫作教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有明顯改善，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)。

一、敘事類作文的有效指導(dǎo)

敘事類作文是小學(xué)作文教學(xué)中十分常見的體裁，因此記事作文的寫作能力也是學(xué)生應(yīng)該具備的。在敘事作文的教學(xué)中，教師可以首先從課本中相應(yīng)的寫作訓(xùn)練主題出發(fā)，結(jié)合作文的要求和相應(yīng)的訓(xùn)練方向，給學(xué)生安排具體的寫作任務(wù)。應(yīng)該注意的是，課本中關(guān)于敘事類作文的訓(xùn)練不僅內(nèi)容較多，形式也多樣，有常規(guī)的記事文章，也有故事類的訓(xùn)練主題，還有基于故事展開的改寫、續(xù)寫和重新編寫等。教師可以根據(jù)不同的寫作訓(xùn)練主題，制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃，從多方面提高學(xué)生的敘事能力，讓學(xué)生掌握實(shí)用的寫作方法和技巧，寫作能力得到提升。

課本中有大量的敘事類范文，也有不同形式的敘事類作文教學(xué)主題。教師可以先從課本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，拓展學(xué)生的基本作文技能，讓學(xué)生掌握常規(guī)的寫作手法。如學(xué)習(xí)了《獵人海力布》《牛郎織女》等民間傳說后，教師可以設(shè)計(jì)“縮寫故事”的寫作任務(wù)，并講解縮寫故事的方法——“摘錄和刪減”“改寫和概括”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鍛煉了思維能力，又提高了語言表達(dá)能力。除了縮寫故事外，續(xù)寫故事也是很有代表性的教學(xué)內(nèi)容。故事的續(xù)寫通常適用于那些開放性的故事題材，尤其是那些讀完讓人意猶未盡的文章，學(xué)習(xí)完這類文本后可以組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫，盡情展開聯(lián)想和想象，從而更好地完成寫作任務(wù)。

二、人物描寫類作文的有效指導(dǎo)

提高學(xué)生描寫人物的能力，也是作文教學(xué)中重要的內(nèi)容。人物描寫的作文訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來說難度較大，尤其是想要將人物的特點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，這需要學(xué)生具備一定的描寫能力，并且要在語言表達(dá)上更加細(xì)膩生動(dòng)。在進(jìn)行這類寫作指導(dǎo)時(shí)，教師要將注意力著重放在對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)上，可以從所描寫人物的某一特點(diǎn)入手， 對(duì)學(xué)生的寫作技能進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更好地完成寫作目標(biāo)。

比如在教學(xué)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”時(shí)，對(duì)于如何有效凸顯人物特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生找到相關(guān)的寫作切入點(diǎn)。教師要讓學(xué)生明確，人物的特點(diǎn)往往是從人物的動(dòng)作、行為、語言等方面表現(xiàn)出來的，尤其是在不同的場景中，人物的這些特征會(huì)表現(xiàn)得十分明顯。比如在菜市場，同樣是買菜講價(jià)，教師可能會(huì)說：“老板，便宜一點(diǎn)，薄利多銷?！蓖獬鰟?wù)工的農(nóng)民可能會(huì)說：“便宜點(diǎn)啦，這個(gè)菜在我們老家便宜得要死！”語言是一個(gè)人思想、情感最直接的流露，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從人物的語言著手，體現(xiàn)人物的情感變化，把握人物的性格特點(diǎn)。這是一種很好的人物描寫技巧，能夠?qū)⑷宋锾卣骰铎`活現(xiàn)地展示出來。多進(jìn)行這些寫作方法和技巧的指導(dǎo)，可以更好地提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫作素養(yǎng)有大幅度提升。

三、寫景類作文的有效指導(dǎo)

隨著訓(xùn)練的不斷深入，學(xué)生會(huì)逐漸接觸寫景狀物類的寫作訓(xùn)練，這類作文對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高要求。在進(jìn)行景物描寫時(shí)，除了要有較好的觀察力和感受力外，還要融入自己的情感體驗(yàn)，這會(huì)使文章更加生動(dòng)細(xì)膩，具備更強(qiáng)的可讀性。在寫景類文章的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生作文能力的差異，多給學(xué)生提供有指向性的指導(dǎo)。同時(shí)，還可以多學(xué)習(xí)課本中的優(yōu)質(zhì)范例，借鑒其中的寫作經(jīng)驗(yàn)和方法。這些都對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有很大幫助，能讓學(xué)生在這類文章的寫作中有出色的表現(xiàn)。

在指導(dǎo)寫景作文時(shí)，教師可聯(lián)系課本中的經(jīng)典文章《觀潮》《鳥的天堂》，讓學(xué)生明白，想寫出寫景佳作，就要善于觀察，抓住景物的特點(diǎn)。觀察是收集素材的前提，教師可以布置任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官感知事物，分析觀察對(duì)象與其他景物的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)景物的特質(zhì)，并且抓住其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。這是寫景有效的行文思路，以這樣的方式展開景物描寫，會(huì)讓讀者有身臨其境之感，仿佛景物就在自己眼前。結(jié)合不同類別的寫作主題開展有針對(duì)性的作文教學(xué)指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，寫作訓(xùn)練的多元目標(biāo)也能很好地達(dá)成。