日常訓練在小學作文教學中的應用研究

王路

隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，語文課程標準對小學寫作教學提出了更高的要求。教師應聚焦學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，重視作文對培養(yǎng)學生文字表達能力、提升學生思想水平的重要作用，以寫作訓練為契機，提升學生的語言運用能力以及對生活的綜合觀察能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

語文課程標準指出，要讓學生通過寫作，表達自己的感情與見解，綜合提升學生的語文應用能力。但傳統(tǒng)視域下的小學語文教學，經(jīng)常存在教師照本宣科，學生套用模板、抄襲范文等現(xiàn)象。長此以往，既不利于提升學生的語文素養(yǎng)，也不利于素質教育的開展。

一、結合閱讀教學，加強隨堂演練

把閱讀與仿寫結合起來，是拓寬學生寫作思路，鞏固當堂所學的鑒賞、寫作知識的最好方法。小學生思維活躍，擅長聯(lián)想，并且好奇心強，對生活富有個性化體驗。因此，在閱讀教學的過程中，教師可以當堂讓學生進行段落、句式的仿寫，使學生在學習知識后就靈活運用。

另外，在小學階段，學生的思想不夠成熟，掌握的寫作方法有限，因此，很難表達自己的感情與思想，較難寫出有思想深度的文章。因此，教師要結合閱讀教學，對學生加強隨堂訓練，這是拓寬學生寫作思路、鍛煉寫作能力的關鍵。

例如，朱自清的散文《春》中有“紅的像火，白的像雪……”這樣精妙、形象的比喻排比句，值得學生去學習和借鑒。一方面，在閱讀教學中，教師應加強對寫作理論的講解，為學生透徹講解排比、比喻等修辭方法及其作用，讓學生有意識地使用這些修辭手法;另一方面，在隨堂的訓練中，鼓勵學生嘗試使用排比、比喻等相關修辭手法，對生活中見到的景色、環(huán)境進行描寫，將學到的知識內化為自己的。

又如，《安塞腰鼓》描寫了陜北人民打腰鼓時的神態(tài)、動作，展現(xiàn)了當?shù)貪庥舻拿褡屣L情，其中的描寫手法值得學生在寫作時借鑒。教師一方面要講解描寫手法在寫作中的重要作用，讓學生明白描寫的重要性;另一方面，也應在隨堂演練中，布置一個片段練習，讓學生描寫一個熟悉的人熟悉的事，也可以描寫教師講課的神態(tài)，通過這些訓練，把握描寫等手法的作用，使他們在生活中具有敏銳的觀察力。

二、結合日常生活，激發(fā)學生興趣

文學藝術創(chuàng)作源于生活而又高于生活。葉圣陶先生曾講，“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教師應通過日常教學，讓學生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛，結合課堂訓練，用文字的形式記錄、加工、升華生活中的美好，在日常生活中發(fā)現(xiàn)文字之美，在學習和訓練中體會生活之趣。

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！蓖ㄟ^日常對美和文學的體悟，學生獲得精神上的愉悅與成就感，從被灌輸、被教育，變?yōu)橹鲃拥靥剿?、學習、訓練、應用，激發(fā)了學習的興趣，提升了自我學習的能力與終身學習的意識。如此，學生便能真正熱愛文學創(chuàng)作，在日常的寫作訓練活動中，透徹地感悟生活，深刻地理解知識。

例如，在詩歌單元的教學中，教師要通過詩歌吟唱的相關視頻、音頻資料，以及文人墨客、風流雅士的趣味故事等，加深學生對古詩文之美之趣的體驗。讓學生愛上古詩文，并嘗試寫作古體詩，使寫作能力得到進一步提升，讓學生在斟酌字句、品味音韻的過程中，與古人進行跨越時空的精神交流。

三、加強課堂交流，鍛煉演講能力

訓練學生的口頭表達與演講能力，有助于學生發(fā)展即時表達與快速組織語言的能力。通過安排課前演講、課堂中對文章內容的拓展理解表達，激勵學生站上講臺演講，為學生樹立自信，也為其書面表達注入感情、升華精神內涵打下堅實的基礎。

在小學語文課堂教學中，教師可以結合語文教材創(chuàng)設課堂演講活動，每一名學生對課文的理解都不同，教師可以引導學生結合他們的所思所想上講臺演講，與同學分享交流，這樣就能夠加深學生對課文內容的理解。

例如，在教學《中國美食》這篇課文時，教師就可以組織學生開展“我最喜歡的中國美食”課堂演講活動。把學生劃分為不同的學習小組，學生在學習小組內需要結合個人實際生活與他人分享自己所吃到的美食?；顒觾热菖c學生的實際生活以及教學內容有著緊密的聯(lián)系，能幫助學生轉變觀念，融入教學活動，同時提高學生的演講能力。在完成小組討論后，教師還可以以這篇課文作為作文練習的內容，要求學生將自己在課堂上分享的美食以文字的形式寫下來，課堂分享內容就成了寫作內容，使得作文更具生活化特征，提高了作文的真實性。

四、強化片段練習

練筆是小學生寫作的入門基礎，對小學生來說，小片段的練筆是極為重要的。在教學活動中，常規(guī)練筆方式較為多元化，基礎的練筆主要根據(jù)學生當前所思所想來練習，幫助學生轉變寫作思維，將寫作作為個人日常生活中的一種表達方式。

一般的隨筆訓練可以以學生的學習生活為話題。例如，在考試完成后，可以讓學生將自己的心理活動寫下來，為學生提供這樣的練筆標題：數(shù)學考試結束了、期末考試結束了、暑假如何計劃？還可以將日常生活中的所見所聞作為寫作話題，如暴風雨、火燒云、閃電等。引導學生利用所學語文知識去描述日常生活現(xiàn)象，從而幫助他們掌握更加多元的寫作技巧和寫作方法。學生任何時間都可以進行這樣的片段隨筆練習，可有效突出學生寫作的生活化情感。

同時，教師為了幫助學生進行長期片段練習，提高寫作能力，還需要結合教學情況設計長期寫作計劃，布置寫作任務，并且收集學生的隨筆練習作品，讓學生通過閱讀個人作品來了解自己的發(fā)展情況，掌握自己在寫作中的優(yōu)勢和缺陷，加強針對性學習，豐富個人的寫作技巧。

通過日常訓練，強化小學生的作文學習，強化他們對閱讀學習中獲得的知識的運用能力、轉化能力，并通過課堂的知識拓展、演講訓練，豐富學生的寫作素材，提升學生的表達自信和寫作能力。