基于線上線下混合式教學的任務驅動法在高級財務管理中的應用

宮亞紅 殷俊杰

【摘要】隨著現代網絡教育的發(fā)展，傳統教學的優(yōu)勢與在線教育的有機結合，把學生的學習由淺到深地引向深度學習。高級財務管理課程有很強的理論性與實踐性，其培養(yǎng)目標是在學生拓展與深入學習企業(yè)財務管理理論的基礎上，開拓學生的理論視野， 提高學生在復雜財務環(huán)境中分析、解決實際財務管理問題的專業(yè)綜合能力。如何利用豐富的網絡優(yōu)質資源，結合傳統教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)應用型本科人才，是高校本科教學亟待解決的問題。本文對線上線下混合式教學的任務驅動法在高級財務管理中的應用進行分析，首先簡述了線上線下混合式教學以及任務驅動法各自的優(yōu)勢，然后對任務驅動法的問題進行了分析，最終提出了幾點基于線上線下混合式教學的任務驅動法在高級財務管理中的應用策略。

【關鍵詞】線上線下? 混合式教學? 任務驅動法? 財務管理

【中圖分類號】F230-4;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0096-02

一、任務驅動法的優(yōu)勢

（一）傳統教學方式的轉變

傳統教學方式更多的是強調教師對知識是否能夠講述完整，教師的最重要的任務就是讓學生記住那些枯燥的理論知識，以便能夠取得一個良好的成績，這一教學方式無形中凸顯出了師生之間的教學矛盾。隨著課程改革的不斷深入，任務驅動教學法慢慢地被更多的教師所熟知。在高級財務管理教學中，這一教學法能夠引導學生獨立探究該專業(yè)中的知識點，而不僅僅局限于對財務管理概念等的理解。傳統教學中教師多會針對教材中的概念知識進行籠統的講解，而忽視了學生獨立思考和分析問題的能力，學生主觀能動力性不能充分發(fā)揮。而在任務驅動法的帶動下，教師這一原本傳授知識的身份轉變?yōu)橐龑W生自主學習的身份。這一教學方式的轉變能夠讓學生更積極地參與到教學活動中，充分利用網絡優(yōu)質資源課前預習，課后拓展和能力提升。

（二）傳統考核方式的轉變

傳統的考核方式多是以卷面考核為主，考查學生對理論知識是否能夠全面掌握，注重學生對理論的分析，以一張試卷就能夠認識到學生的專業(yè)水平。然而這種方式有著一定的不足，在任務驅動法中，高級財務管理主要考核學生理論與實踐是否能夠結合起來運用，這也就需要教師尋找恰當的考核方式。任務驅動法需要注重學生的階段評價，與目標評價相結合，同時將理論與技能的考核進行同步，這樣能夠有效地加深學生對知識的理解，同時掌握知識的運用，為學生今后的就業(yè)提供扎實的基礎。

二、線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

隨著“互聯網+”在各行各業(yè)的迅速發(fā)展，教育行業(yè)的改革創(chuàng)新，尤其是線上線下的教學模式將信息技術與課堂教學充分地融合起來，將傳統教學的優(yōu)勢與在線教育有機結合，在高級財務管理教學中，理論概念知識多而且較難理解，僅憑課堂上教師的講解，學生難以充分地將其融會貫通。教師通過線上線下混合式教學豐富教學內容，培養(yǎng)學生利用理論知識分析問題的能力，確保每個教學環(huán)節(jié)的效果，通過互聯網充分了解到每一位學生的學習情況，該模式將移動端、教室端以及管理端集于一體，使得教師的教學活動更加靈活多變。教師可以對學生的學習情況進行全面追蹤，幫助學生樹立學習自覺性和主動性。同時能夠針對每一位學生的情況對其開展個性化輔導，保證學生能夠充分理解財務管理知識，提高分析問題、解決問題的能力。

線上線下混合式教學的優(yōu)勢主要在于能夠充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，同時能夠通過網絡化教學，發(fā)揮教師的啟發(fā)引導、監(jiān)控管理的作用，又能為學生拓展知識、培養(yǎng)案例分析能力提供更多優(yōu)質資源，促進學生自主性學習，提高實踐能力，為今后步入職場奠定堅實的基礎?；旌鲜浇虒W模式同樣也是時代發(fā)展的需要，財務管理不僅需要對大量數據的統計，還需要一定的數據分析能力，為財務決策做好基礎服務，同時培養(yǎng)其自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。為以后的實踐或工作打下堅實的基礎，實現應用型本科人才培養(yǎng)的目標。

三、線上線下混合式教學模式下任務驅動法中應注意到的問題

將任務驅動法融入到高級財務管理教學中，目前處于探索階段，而且這一方式對教學內容具有一定的選擇性，必須是在掌握基礎理論的基礎上，才能充分地展示出該教學方式的效果。另外，在實施任務驅動法的過程中，還需要注意以下幾個問題。

（一）注意實施條件

高級財務管理課程主要以企業(yè)特殊業(yè)務的專題講授為主，需要理論與實務相結合才能使課堂教學不枯燥艱澀難懂，所以在實施任務驅動時需要考慮到實施條件，不能盲目實施。為了更好地將這一方式運用到教學中，應該對以下兩個方面進行研究。首先是教師的專業(yè)知識更新必須及時豐富，教師要掌握更多的前沿知識。只有在此基礎上，教師才能更好地開展教學活動，為之后的任務驅動教學奠定堅實的基礎。其次教師應該在教學活動中多注重學生的案例分析能力，讓學生分組討論，通過理論與實踐的聯系，加深理論知識的理解和應用，提高解決問題的能力。

（二）設計應具有層次性

在進行任務驅動設計時，要考慮學生的個體差異，根據學生的理論基礎、認知能力、興趣特點等，由淺入深地向學生發(fā)布任務。在高級財務管理課程中，任務可以分為三個方面，也就是基本任務、提升任務以及開放任務。其中基本任務要將課堂上所講的財務管理相關概念知識向所有學生發(fā)布。而提高任務以及開放任務則是要求學生在已學知識的基礎上進一步的擴展和應用，學生分組完成任務的同時相互學習，提高自己的能力。高級財務管理課程需要學生不僅要理解其理論知識，還需要將其充分利用到實際案例中去，在開放性任務中可以讓學生自行選取企業(yè)來對其財務管理進行思考與研究，以提高學生的實踐能力。

（三）加強任務實施階段的動態(tài)監(jiān)控

將任務驅動法引入課堂中，教學也不僅僅局限于教材上的知識點，而是需要充分了解到學生學習情況之后，以“任務”為線索，讓學生進行自主思考學習。這一教學方式的轉變卻也并不意味著將學習的權利完全交由學生。教師在這一過程中所擔任的角色應該是引導者，不僅需要將任務布置下去，還要引導學生去學習，自主完成任務。若是教師將任務下達之后任由學生自己學習而不加以管理，就會導致學生的懶散，也不會起到良好的教學效果。教師應該明確自己在任務驅動法中的職責，參與到該任務中，加強對整個實施階段的控制，充分地調動學生的積極性，保證每個學生都能夠完成任務。

四、基于線上線下混合式教學的任務驅動法在高級財務管理中應用的策略

（一）明確教學目標

基于線上線下的任務驅動法教學，首先教師應該明確每一節(jié)課的教學目標，以此來對學生布置任務。在課程設計的過程中，可以將總體目標分解成不同的小目標，根據小目標布置任務，最終達到掌握總體目標的效果。這一過程可以將目標分為三個小的層次：了解、理解和掌握。所謂的了解是讓學生掌握基礎理論及相關的概念性知識。而理解則是學生能夠用自己的語言或者其他方式對所學到的知識進行表述，或者能夠將相關的案例融入到知識中講解出來，掌握則是能夠將知識與案例分析相結合，完成知識到實踐的轉化。教師在課前發(fā)布相關資料便于學生課前預習，課堂上將知識進行系統的講解，然后布置相應的線上任務，督促學生完成。通過任務驅動教學，讓學生在課堂上對知識有所掌握，同時通過完成線上任務，鞏固所學知識，進一步加深對知識的理解。

（二）設計教學活動

在任務驅動教學過程中，其中一個最重要的環(huán)節(jié)就是要設計合適的教學活動，教學活動的開展應該以實際的知識講解為前提。教師首先應該為學生設計相應的教學環(huán)節(jié)，線下課程開始之前發(fā)布課前預習資料，線下課程完成之后布置相應的案例分析及其他任務。教師課后可以將相關的知識點上傳到網絡上，讓學生隨時能夠進行知識點的復習。同時進行線上互動答疑環(huán)節(jié)，學生可以線上請教老師或者同學相互討論。

另外，在發(fā)布任務時需要基于高級財務管理課程的實際應用技能，通過任務的布置讓學生將知識與實際進行結合，以提高學生的應用能力。教師可以結合現實中的實際案件與教材知識進行結合，盡可能地模擬出真實的情景，讓學生去面對這些問題，分析解決方案。學生自主地選擇以小組的形式或者獨自去搜尋信息，最終完成任務。解決任務的過程能夠讓學生更主動地去思考分析，結合社會實際來最終解決問題，通過任務驅動的方式來幫助學生建立更廣的知識體系，也是學生在探索學習中的主要特征所在。

在任務完成之后，還需要教師在課后對學生進行培優(yōu)補差，教師能夠通過任務完成度來了解學生的學習情況，通過這一過程中學生的表現進行分析，對于知識掌握較差的學生教師需要了解到學生真正的知識薄弱點在哪，之后再深入地向學生進行個性化輔導，讓他們能夠真正掌握高級財務管理知識，提高其專業(yè)能力。

（三）自主協作式學習

任務驅動教學方式更強調學生的自主學習能力，學生需要將教師布置的任務要求合理地完成，將每個小任務中的學習目標全面掌握，并積極發(fā)現更多的學習策略，讓教師成為學習的引導者，而不僅僅是知識的傳授者。例如教師可以為學生選取一些高級財務管理的專題案例，讓學生來自主思考進行分析，教師可以引導學生之間互動，合作完成任務。將學生分組，提出問題，交由學生自主思考。如今網絡技術非常發(fā)達，學生之間的交流完全可以突破空間的限制，進行線上思考交流。通過不同觀點的碰撞，學生可以不斷地補充對問題的思考，加深對知識的理解。學生也可以在網上找大量的資料來進行學習思考。然后在課堂上，教師可以選出小組中的一個成員上臺分享自己小組的解決思路。將主動權交由學生，充分利用線上線下的時間，讓學生充分思考，培養(yǎng)其思維能力，這對于今后從事財務行業(yè)也是非常有利的。

（四）反饋評價

學生在完成教師所布置的任務之后，教師應該根據學生的完成情況及時地做出評價。這也是能夠讓學生了解到自己解決問題能力的一種反饋方式，方便學生繼續(xù)提高自己。一般情況下，教師所布置的任務都是由學生課下完成的，然后通過線上的方式反饋給教師。教師首先可以通過線上的方式交給學生一個反饋評價，系統地說明其中存在的問題。其次對于一些較難思考的問題，教師可以通過課堂的方式讓學生針對自己的解決思路進行討論并評價，這能夠讓學生自行去比較自己與其他人的區(qū)別，從而激發(fā)學習積極性。

另外，除了學生任務完成情況需要進行評價之外，還需要對學生的自主學習能力進行評價，在任務驅動法教學中，不僅要以學生學到知識作為重點，更要強調學生的自主學習能力。對學生的自主學習能力進行反饋，也能夠激勵學生尋找更優(yōu)的學習方法，幫助學生進一步提高自我學習能力，提高教學效果。

五、結束語

綜上所述，財務管理專業(yè)學生的自主學習能力已經成為當前教育的重點，學生更應該掌握其主體學習能力，而教師則更應該發(fā)揮其引導監(jiān)督作用?；诰€上線下混合式教學的任務驅動學習方式能夠在學習各個階段幫助學生自主學習，完成教師所下達的任務，充分培養(yǎng)思維能力，依靠著自己的思考來解決問題，這一方式也能夠為社會上輸送更多專業(yè)的財務管理人才，促進我國財務管理的發(fā)展。

參考文獻：

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