思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用研究

王爽

思維導(dǎo)圖是一種以圖像的方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的思維工具，由一個(gè)中央關(guān)鍵詞引出形象化的構(gòu)造與分類的想法，通過(guò)輻射線連接相關(guān)的代表字詞、任務(wù)、想法以及項(xiàng)目。思維導(dǎo)圖將抽象的思維、想法轉(zhuǎn)變成圖文并茂的形象和直觀的圖示，用相互關(guān)聯(lián)或隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)各級(jí)主題，并將主題關(guān)鍵詞和顏色、圖形相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建記憶鏈接，幫助學(xué)生更好地記憶、理解并掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)邏輯與形象之間的平衡發(fā)展。

一、小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

1.適度性

作文水平的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程。一方面，教師可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助學(xué)生開拓思維;另一方面，也要重視讓學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中積累寫作素材。思維導(dǎo)圖只是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)工具，用引導(dǎo)性教學(xué)手段，幫助學(xué)生理清作文思路，引導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想。然而，這些都必須建立在素材積累的基礎(chǔ)上，在缺少素材與生活經(jīng)驗(yàn)的情況下想象，是不切實(shí)際、不尊重客觀事實(shí)的空想。但是，虛構(gòu)并不等于虛假，虛構(gòu)要以理論為依據(jù)，并且虛構(gòu)的內(nèi)容符合客觀邏輯，有社會(huì)現(xiàn)實(shí)作為支撐，并非憑空而來(lái)。因此，作文教學(xué)中，要想發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，教師必須重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

2.聯(lián)想性

思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地展開聯(lián)想，能順利想到相關(guān)的人物與事件，這是思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的價(jià)值所在。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維是非常活躍和不定性的，總是天馬行空，想象力豐富。同時(shí)小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，具體體現(xiàn)在寫作方面，是文章邏輯混亂，條理不清。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清作文思路，讓學(xué)生合理、完整地完成寫作，讓學(xué)生的思維逐漸趨于成熟。因此，小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際展開聯(lián)想，讓思考與表達(dá)更有邏輯性。

3.輔助性

本質(zhì)上，思維導(dǎo)圖只是一種輔助教學(xué)的工具，是一種幫助學(xué)生建立邏輯思維的教學(xué)方法。但每一種教學(xué)模式、教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)與不足，思維導(dǎo)圖也不例外。小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生的思維習(xí)慣，而不是用成年人的思維去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，否則不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還會(huì)扼殺學(xué)生的寫作靈感。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生的想法，以學(xué)生的感受為主，在學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

二、小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法

1.利用思維導(dǎo)圖分析作文題目

讀懂作文題目是寫作的關(guān)鍵，學(xué)生需要準(zhǔn)確地抓住“題眼”才能把握作文主題，否則就很容易“跑題”。以《做一個(gè)有道德的人》為例，作文題的題眼是“道德”二字，也是思維導(dǎo)圖中的“中央關(guān)鍵詞”。將“道德”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，并列出提綱。以“道德”為中心，向周圍分散出若干分支，形成“次主題”，比如，一個(gè)分支是“假期出行游玩，逃票行為是不道德的”;另一個(gè)分支是“堅(jiān)守道德底線的不逃票行為”;然后再由這兩個(gè)“次分支”不斷地向外擴(kuò)散，這樣用思維導(dǎo)圖清楚地勾勒出寫作思路，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從見過(guò)、聽過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小事出發(fā)，構(gòu)思文章，并舉例說(shuō)明哪些是道德的行為，充實(shí)文章內(nèi)容，讓文章具有說(shuō)服力。

2.利用思維導(dǎo)圖為文章布局

確立好文章主題后，接下來(lái)便是為文章布局，即構(gòu)建寫作框架，大致內(nèi)容是確定文章的結(jié)構(gòu)、怎么開頭、怎么結(jié)尾、正文大概怎么寫等。教師通常會(huì)用語(yǔ)言或文字講解這部分內(nèi)容，從各個(gè)角度將文章分成若干獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的局部段落，然后分段指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么寫，重點(diǎn)指出文章前后要呼應(yīng)，要注意過(guò)渡段，強(qiáng)調(diào)這一系列的展開都要緊緊圍繞作文主題。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，面對(duì)這些理論知識(shí)，自然興趣不濃，達(dá)不到想要的教學(xué)效果。這種情況下，教師便可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)文章布局的“可視化”，以《我想對(duì)您說(shuō)》為例，教師可以一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路

作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小學(xué)生由于不善于觀察生活，且生活經(jīng)驗(yàn)少，在形成寫作思路過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如思路單一狹隘;思路容易混亂，缺少邏輯關(guān)聯(lián)性;或者容易受他人作文思路的影響，少有個(gè)性化的表達(dá)等。另外，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生在作文中并不是沒(méi)有表達(dá)的欲望，而是沒(méi)有寫作思路，不知如何用文字準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的想法與感受，所以經(jīng)常面臨“無(wú)從下筆”的寫作困境。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清寫作思路，把握寫作方向。因此，作文教學(xué)中，教師要科學(xué)、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)。

例如，要寫一篇《我最喜歡的景色》，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理腦海中、回憶中的各種景色，避免寫作的盲目性。教師可以先用“秋天”“冬天”這種很容易聯(lián)想到景色的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。與其他景色相比，四季景色最為學(xué)生所熟悉，是每位學(xué)生都直觀感受過(guò)的景色，便于學(xué)生想象。教師可以將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組聯(lián)想一個(gè)季節(jié)的景色，學(xué)生可以將聯(lián)想到的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的文字記錄下來(lái)，小組討論結(jié)束，讓每個(gè)小組派代表把討論內(nèi)容填寫在思維導(dǎo)圖中。學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖的繪制，可以進(jìn)一步加深對(duì)寫作主題、寫作內(nèi)容的理解，并能準(zhǔn)確把握寫作方向，避免出現(xiàn)文章邏輯混亂的情況。

在小學(xué)作文教學(xué)中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、幫助學(xué)生明確寫作主題、構(gòu)建文章框架、理清寫作思路，還能促進(jìn)師生、生生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高其寫作能力。另外，教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等情況出發(fā)，結(jié)合生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓想象有據(jù)可依。先從描寫具體的人與事開始，然后逐漸過(guò)渡到心理描寫、情感描寫，由易到難，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生用文字抒發(fā)感情，讓學(xué)生真正愛(ài)上寫作。