分層教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

郭利娟

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)其進(jìn)行層次的劃分，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步。為了有效提高學(xué)生的作文水平，小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用分層教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)分層，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)作文教學(xué)中，存在一種現(xiàn)象，學(xué)生看似掌握了一定的詞匯量，也知道寫作技巧和作文謀篇布局等，但就是寫不出好文章，甚至有部分學(xué)生看到作文題目時(shí)，根本無(wú)從下筆。由于作文教學(xué)沒(méi)有教材可供教師參考，教師更多的是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上教學(xué)，時(shí)常是教師盡力講解，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏和思路，以致教學(xué)效率不高。除此之外，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知較淺，作文時(shí)難免產(chǎn)生畏難情緒，久而久之就會(huì)有抵觸心理，喪失了作文興趣，這就使作文教學(xué)陷入了困境。

二、小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的重要意義

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，制定的教學(xué)任務(wù)難度過(guò)高，一些學(xué)生很難順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，漸漸地失去了作文興趣。與此同時(shí)，死板僵硬的教學(xué)方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)作思維，教學(xué)效率不高。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在作文教學(xué)中要合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣等科學(xué)合理地進(jìn)行分層，制定不同層次的教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，從而提高了教學(xué)效率。

三、小學(xué)作文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用

1.學(xué)生分層

運(yùn)用分層教學(xué)模式之前，教師要對(duì)全班學(xué)生的能力、興趣等方面了解清楚，然后科學(xué)合理地分層，將學(xué)生分成高中低三個(gè)層次，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生因材施教，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。分層教學(xué)中，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，如對(duì)高層次的學(xué)生，作文字?jǐn)?shù)和作文內(nèi)容上都做相應(yīng)要求;對(duì)中等層次的學(xué)生，要降低作文要求，讓其熟練運(yùn)用作文技巧;對(duì)低層次的學(xué)生，先從培養(yǎng)其作文興趣開始，不做過(guò)多要求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，檢驗(yàn)教學(xué)成果，教師要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，使各層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，逐漸縮小學(xué)生之間的差距。

2.訓(xùn)練分層

作文分層訓(xùn)練中，教師要給不同層次的學(xué)生，命制不同的作文題目或提出不同的作文要求，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)作文，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。作文水平較高的學(xué)生，往往善于觀察生活，喜歡閱讀，有大量的素材積累，且這部分學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，其作文立意新穎，文章內(nèi)容生動(dòng)具體。在這部分學(xué)生的作文訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生做到精益求精，每周至少一篇作文，也可以增加隨筆練習(xí)。中等層次的學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，也有一定的的觀察、想象等能力，但是由于能力有限，這些學(xué)生的作文里仍有模仿的痕跡，因此，教師應(yīng)要求其作文內(nèi)容貼近生活、條理清晰等，增加訓(xùn)練難度的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主寫作，如記日記、寫讀后感等。層次較低的學(xué)生，作文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，正處于作文的模仿階段，且這部分學(xué)生的作文興趣不濃，因此，對(duì)這部分學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)該從片段向整篇作文逐漸過(guò)渡，一步步提高作文水平。

例如，學(xué)完《狼牙山五壯士》一課后的作文教學(xué)，教師為低層次的學(xué)生布置“我做的一件勇敢的事”的命題作文，只要語(yǔ)言通順即可，沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制;為中等層次的學(xué)生布置“一次勇敢的_______”半命題作文;為寫作能力強(qiáng)的學(xué)生布置以“狼牙山五壯士”有關(guān)的話題作文。這樣可以避免低層次學(xué)生的作文過(guò)于簡(jiǎn)單，也防止其輕視作文，命題作文簡(jiǎn)單、明確，能讓其在能力范圍內(nèi)順利完成。對(duì)能力高的學(xué)生布置的話題作文，給其提供了很大的發(fā)揮空間。對(duì)中等層的學(xué)生布置的半命題作文，既有一定的發(fā)揮空間，又為其指明了作文方向，使其能力在原有基礎(chǔ)上得到提升。

3.評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)個(gè)性化表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

作文分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師要盡力發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。對(duì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，先要給予學(xué)生充分的肯定，然后指出文章中的不足及可以提升的地方，避免過(guò)多表?yè)P(yáng)使其驕傲自滿，同時(shí)也打擊了其他層級(jí)學(xué)生的自信心。對(duì)中等層級(jí)學(xué)生的作文，教師要著重對(duì)文章中的寫作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“用了先抑后揚(yáng)的寫作手法，引發(fā)讀者閱讀興趣”等，學(xué)生看了教師評(píng)語(yǔ)后，會(huì)加深印象，有助于學(xué)生提升寫作能力。對(duì)作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以重點(diǎn)表?yè)P(yáng)文章中的閃光點(diǎn)以及與上次作文相比進(jìn)步的地方，這樣可以使學(xué)生樹立寫作信心。

4.講評(píng)分層

傳統(tǒng)的作文講評(píng)課上，教師由于課前準(zhǔn)備不足，往往只是挑幾篇優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生朗讀給大家聽，然后教師講解文章的秒處，讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這種形式的講評(píng)課，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，是沒(méi)有實(shí)際意義的。因此，在講評(píng)作文時(shí)，教師要從不同層次學(xué)生的作文中選取幾篇典型的重點(diǎn)講解。

講評(píng)高層次學(xué)生的作文時(shí)，可以讓學(xué)生有感情地朗讀自己的文章，之后由教師評(píng)說(shuō)文章的優(yōu)點(diǎn)，如作文立意、題目擬定等方面，教師要給予肯定和贊揚(yáng)，讓其成為其他層次學(xué)生的榜樣。講評(píng)中等能力學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)針對(duì)作文的實(shí)際情況，肯定其中好的地方，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，然后找出文中需要改進(jìn)之處，讓學(xué)生思考、討論、補(bǔ)充。講評(píng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的作文時(shí)，教師可以朗讀其中好的句子、段落，重在激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)作文自信心。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)中，合理地運(yùn)用分層教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能更好地發(fā)展，還激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生的寫作能力不斷提高。