小學(xué)高年級語文教學(xué)策略探究

張金麗

隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育越來越受到重視，迎來新的發(fā)展契機(jī)。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，這一習(xí)慣的養(yǎng)成能為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，在目前小學(xué)語文教學(xué)中，仍存在不少問題，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率無法提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要不斷探究創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。本文闡述了小學(xué)語文教學(xué)的有效策略，希望對廣大同仁有所幫助。

一、精心備課，優(yōu)化課堂教學(xué)

備課是教師課前的準(zhǔn)備工作，是上好課的前提，是提高課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中既要融入先進(jìn)的教學(xué)理念，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。教師在備課時，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，要以學(xué)生的發(fā)展為本。其次，要掌握本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)體系，及其在教學(xué)中的地位、作用，以及重難點等，從而確定要使用的教學(xué)方法。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如課堂上讓學(xué)生試講、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容等。另外，教師要重視結(jié)構(gòu)安排，能夠從學(xué)生原有知識出發(fā)，自然過渡到新內(nèi)容的教學(xué);講解新知識時，要針對學(xué)生的實際情況，做到由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。在作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合寫作內(nèi)容，從知識技能應(yīng)用、教學(xué)方法、教學(xué)過程、價值觀、情感態(tài)度等幾個方面入手，做好充足的課前準(zhǔn)備，以優(yōu)化作文課堂教學(xué)。

例如，以“20年后的家鄉(xiāng)”為主題的作文教學(xué)，教師可以先針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一些教學(xué)目標(biāo)，如在知識與技能方面，學(xué)生要學(xué)會通過對家鄉(xiāng)景物的描寫，或者具體的人物描寫，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情;在教學(xué)方法與教學(xué)過程方面，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生主動投入到寫作中;在情感、態(tài)度和價值觀方面，教師可以讓學(xué)生講述一下自己未來能夠為家鄉(xiāng)做出哪些貢獻(xiàn)，及對家鄉(xiāng)未來發(fā)展有什么規(guī)劃。然后，教師可以針對上述這些教學(xué)目標(biāo)備課，制定科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生理清寫作思路，降低作文難度。最后，教師還可以讓學(xué)生對這堂課的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)自己本堂課的收獲，并提出疑問，請同學(xué)和教師幫忙解答。課前精心備課，對課堂教學(xué)提前規(guī)劃，這為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)，有利于提高教學(xué)效率。

二、采用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會直接影響其學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師教學(xué)方法單一，在課堂上以板書的形式教學(xué)，課堂氣氛沉悶枯燥，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。在實際教學(xué)中，教師可以采用多元的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以采取合作教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地劃分為幾個小組，引導(dǎo)小組成員之間互幫互助，討論溝通，共同進(jìn)步;也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與其中，促使學(xué)生在游戲氛圍中主動學(xué)習(xí)探究，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;可以加強(qiáng)師生互動，拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效拓展學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。總之，教師要不斷探究總結(jié)教學(xué)方法。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，科學(xué)地運用方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在以“那一刻，我長大了”為主題的作文教學(xué)中，教師就可以使用小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位對作文主題進(jìn)行討論。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面的差異，將學(xué)生科學(xué)地劃分為幾個小組，讓每個小組推薦一名具有良好語言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生作為組長，起到監(jiān)督和維持秩序的作用。然后，教師可以組織每個小組針對寫作主題展開討論。通過采取小組合作的教學(xué)方式，強(qiáng)化了學(xué)生之間的交流，學(xué)生在相互交流信息和分享成果的過程中，能有效提高思維能力，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識。

三、尊重學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不考慮學(xué)生的個體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，不能滿足學(xué)生的個性化需求，以致教學(xué)效率不高。學(xué)生作為獨立的個體，其發(fā)展會受多種因素的影響，且其本身的理解能力、興趣愛好等方面存在很大差異。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師首先要采用調(diào)查、觀察等方式，了解學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，按照評定結(jié)果對學(xué)生科學(xué)分層;然后，根據(jù)教學(xué)要求和不同層次學(xué)生的實際水平，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。教師要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，采用能適應(yīng)各個層次學(xué)生的教學(xué)活動，如分層設(shè)疑、分層探究、分類指導(dǎo)等，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有收獲，得到最好的發(fā)展。其次，要做到評價分層。傳統(tǒng)的評價方法是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，往往會打擊部分學(xué)生的自信心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。而分層評價，用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，可以調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上向更高層次邁進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

例如，在“把一個人的特點具體化”這個主題的作文教學(xué)中，教師可以實施分層教學(xué)，因材施教，使每個學(xué)生都能取得最大的進(jìn)步。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和性格特點等合理劃分，將學(xué)生分為低、中、高三個層次。然后，教師再根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平，分配不同的寫作命題，分別為：全命題、半命題以及自命題。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣愛好選擇適合自己的寫作任務(wù)。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，有利于挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分考慮學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可以通過做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備、采用多元的教學(xué)方法、對學(xué)生實施分層教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。