運用情境，讓作文教學更高效

丁雪花

作文教學是語文教學的重點，更是難點。小學作文通常從簡單的看圖寫話開始，到了中高年級作文有了一定難度，需要有大量的素材積累，豐富的語言表達等。目前作文教學中有很多學生怕寫作文、厭寫作文，原因是無話可寫，不知如何下筆。即使勉強寫出來了，也是語句不通，內(nèi)容空洞，更沒有真情實感。因此教師要改變教學方式，在作文教學中引入情境教學法，做到以學生為主體，讓學生留心觀察自然、觀察生活，積累作文素材;同時引導學生將所見所聞，所思所感用語言文字表達出來，本文結合自身的教學實踐，對情境教學的幾種方法進行了探討。

一、在實體情境中觀察，積累作文素材

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的能源?！闭f明通過觀察不僅可以汲取知識，而且能打開智慧之門，作文素材也要靠觀察才能獲得。因此，教師要引導學生仔細觀察生活，經(jīng)過長時間的觀察，生活中的場景會像一幅幅畫永久地留在學生的記憶中，為日后作文提供素材。

1.觀察自然

作文是小學語文教學中的重要任務之一，作文教學應從培養(yǎng)學生的觀察能力開始。教師要引導學生觀察大自然，給學生指出觀察方向，如在看到綠色的田野、遠處的群山、盛開的花朵時，讓學生不僅要觀察它們的顏色、形狀等，還要仔細觀察其特征。通過觀察靜態(tài)事物，學生掌握了一些觀察方法之后，教師可以讓學生觀察自然中的動態(tài)景物，如觀察大雨前、大雨中、大雨后景物依次有哪些變化等，觀察過程學生除了用眼睛看，用耳朵聽，還要用心去感受，如此才能豐富作文素材。例如教《找春天》一課時，我組織了“認識春天”的室外教學活動，讓學生走出課堂，在校園中仔細觀察，感受春天的氣息。學生個個興高采烈，有觀察小草的，有觀察樹木的，有觀察花朵的。十分鐘之后，讓學生分組交流，通過親身觀察，學生真切地看到春天的景象，并加深了記憶，為作文積累了素材。

2.觀察社會生活

現(xiàn)代作文教學理論告訴我們，寫作是對社會生活的觀察與感悟，這就要求學生對社會生活有一定的了解，以便在作文中表達自己的見解。作文的類型有很多，但無論寫什么作文，都要有細節(jié)描寫，這樣文章內(nèi)容才真實，才能打動讀者。這就要求學生在日常生活中，要留心觀察周邊的人和事，觀察其特征，為日后作文積累素材。作文教學中，人物類作文要求學生通過語言、動作、神態(tài)等來表現(xiàn)所寫人物的性格特點，這對大部分學生來說是有困難的，因為平時不留心觀察，即使是熟悉的人，也只能寫出基本的外貌而已，以致文章內(nèi)容空洞，千篇一律。因此在指導寫作“猜他是誰”這篇作文時，筆者讓學生確定所寫人物后先進行兩天的觀察，然后開始作文。如有學生寫班主任，寫的幾乎都是一樣的內(nèi)容，都是班主任“帶著一副眼鏡”“高高的個子”等這些顯而易見的特點。我建議學生在以下幾個情境下觀察：一是午餐時，班主任小心翼翼地為學生打餐，且飯后了解學生的就餐情況。二是放學之后，班主任老師放棄自己的休息時間，給學生輔導功課，一遍一遍耐心講解。通過觀察，一個勤懇敬業(yè)、溫暖親切的教師形象展現(xiàn)在學生面前。對所寫其他人物也應在情境中仔細觀察，這樣學生在作文時就能結合自己看到的，感受到的去表現(xiàn)人物性格特點，文章內(nèi)容會更充實，作文質(zhì)量也會明顯提高。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)作文興趣

新課改實施以來，教師在作文教學中引入情境教學法。教學實踐表明，情境教學法能夠讓抽象的知識變得直觀形象，有利于激發(fā)學生的作文興趣。俗話說興趣是最好的老師，學生對作文有了興趣，在作文活動中就會變得積極主動。因此在作文教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)貏?chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生作文興趣。如教“這兒真美”這篇作文時，我先用多媒體播放全國各地的風景圖，一張張美麗的圖片，吸引了學生的注意力，學生在欣賞圖片的同時，也喚起了美好的回憶。之后我提出問題：你心目中最美的地方是哪里？為什么？學生個個踴躍發(fā)言，講了自己認為最美的地方，并舉例加以說明，這種特定情境激發(fā)了學生的作文興趣，讓學生有了表達的欲望。指導“國寶大熊貓”這篇作文時，考慮到大部分學生都沒見過大熊貓，于是我借助視頻創(chuàng)設情境?？吹揭恢恢换顫娍蓯鄣拇笮茇?，學生立刻產(chǎn)生了興趣，通過觀看熊貓爬樹、熊貓吃竹葉、熊貓玩耍等內(nèi)容，讓學生對熊貓有了直觀的印象，了解了熊貓的習性，有了這些鋪墊，學生在作文過程中得心應手。

三、想象情境，激發(fā)創(chuàng)作靈感

法國作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”創(chuàng)造性思維離不開聯(lián)想與想象，作文是富有創(chuàng)造性的語言實踐活動，而一切的創(chuàng)造性活動都離不開想象。學生缺乏想象力，在面對作文題目時，往往頭腦一片空白，無從下手。想象情境，讓學生置身其中，能打開作文思路。因此在作文教學中，教師應適時創(chuàng)設想象情境，引導學生大膽合理地展開想象，促使學生產(chǎn)生作文靈感。小學語文教材中很多課文都有想象描寫，利用這樣的課文內(nèi)容創(chuàng)設想象情境，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，進而讓學生在作文中有創(chuàng)造性地表達。在創(chuàng)設想象情境初期，我們應該借助學生學過的課文，讓學生在課文內(nèi)容的基礎上展開想象。例如，教“我來編童話時”時，教師可以引導學生先選一個自己熟悉的童話故事，然后在原故事的基礎上展開想象，進行續(xù)寫。如丑小鴨變成白天鵝之后的故事;賣火柴的小姑娘到了天堂之后發(fā)生了什么等等。在教“我和______過一天”這篇作文時，我提出問題，你最想和誰過一天？目的是引導學生展開想象。課堂上學生暢所欲言，有說和孫悟空的，有說和盤古的，我順勢提出這一天會有哪些故事發(fā)生？學生瞬間腦洞大開。有說和孫悟空大鬧天宮的，有說和哪吒智斗龍王的，有說和夸父賽跑的……這一系列的想象，讓學生有了作文靈感，在作文中有說不完的話，寫出來的文章充滿趣味性。

綜上所述，在小學作文教學中開展情境教學具有十分重要的意義。情境教學能夠加深學生的認識，提高學生觀察外界事物的能力，為作文積累更多的素材，進而提高作文質(zhì)量。因此，教師應該在作文教學中結合實際創(chuàng)設出符合學生特點且有價值的情境，這樣有利于激發(fā)學生的作文興趣，增強學生表達欲望，提高他們的寫作能力。