提高小學(xué)生寫作能力的策略探究

朱莎莎

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，人們對(duì)素質(zhì)教育更加重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生認(rèn)知能力的養(yǎng)成，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)寫作興趣

作文是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，作文能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平與語(yǔ)言功底。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！睘榱诉_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。

興趣是最好的老師，感興趣就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生的興趣廣泛，只有激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而目前學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)寫作文，下筆難的問題，主要是因?yàn)榻處熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，講課方式刻板沒有新意，吸引不了學(xué)生的注意力。另外教師不過多舉例子，講完就安排任務(wù)，一味要求學(xué)生多寫多練，孰不知學(xué)生根本沒有思路，還會(huì)產(chǎn)生消極情緒，感覺越來(lái)越乏味，寫出來(lái)的內(nèi)容也漸趨模式化。要改變這種情況，教師首先要了解學(xué)生，了解這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，他們天真，愛玩，好動(dòng)，好奇心重，抓住學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過實(shí)地觀察體驗(yàn)布置作文題目，比如先設(shè)置問題讓他們討論再引出寫作主題等。這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓他們參與到寫作活動(dòng)中。

例如，在以“春天的景色”為主題的寫作教學(xué)中，為了激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，使其能夠更加細(xì)致地描寫春天的景色。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身感受，將寫作課堂從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生自己觀察校園中的景色;有條件的話還可以帶學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，全新的環(huán)境會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)和刺激，以此激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過教師的描述與自己的想象。

又如，學(xué)習(xí)完《圓明園的毀滅》一文后，可要求每位學(xué)生寫一篇讀后感。由于該事件距今已有一百多年，時(shí)間的距離感加上學(xué)生的理解能力有限，只通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法與文章產(chǎn)生共鳴，是很難寫出一篇富有感情的讀后感的。教師應(yīng)該考慮到這種情況，在講課的過程中放一些圓明園被毀滅的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過視頻直觀地感受當(dāng)時(shí)被侵略的慘狀，設(shè)身處地地體會(huì)敵人入侵時(shí)國(guó)人的無(wú)奈與悲憤之情?？赐暌曨l，討論表達(dá)后的感想。這樣一來(lái)，學(xué)生可以輕松地將自己的想法寫出來(lái)，解決了寫作難的困擾。

二、關(guān)注生活，多積累寫作素材

小學(xué)生的作文有一個(gè)通病，那就是沒什么深刻內(nèi)涵，大多是在湊字?jǐn)?shù)，喜歡用排比，擬人和比喻等修辭手法，但有些用的又不恰當(dāng)。找不到可寫的內(nèi)容，還不懂寫作技巧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了自信，就更沒有了寫作熱情，陷入一種死循環(huán)。而寫作依靠的恰恰是寫作技巧與寫作素材。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫好作文的前提就是積累素材，因?yàn)樾W(xué)生的寫作來(lái)源完全依靠生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過眼睛觀察、耳朵聆聽、動(dòng)手觸摸來(lái)增強(qiáng)自身體驗(yàn)，從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭摹Ｂ?lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行寫作，學(xué)生就能夠調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描寫，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，讓他們清楚知道該寫些什么，促使其投入更多的真情實(shí)感，使文章富有生氣。

例如，在“我最敬愛的人”的寫作教學(xué)過程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生了解“敬愛”一詞的含義，讓學(xué)生明白“敬愛”的對(duì)象可以是老師、醫(yī)生、警察，更可以是在自己身邊平凡且普通的人。再調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們仔細(xì)回想給自己留下深刻印象的那個(gè)人，在學(xué)生講述回憶的過程中，教師可以提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)敬愛他（她）的原因。最后再讓學(xué)生將自己的口頭描述轉(zhuǎn)化為文字。

三、讀寫結(jié)合，提高閱讀能力與寫作能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包含了閱讀和寫作兩個(gè)方面的內(nèi)容，閱讀和寫作二者相輔相成。教師在教學(xué)中可以將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，把閱讀的內(nèi)容引入到寫作中，在閱讀中選擇好的寫作素材。學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，能在提升閱讀理解能力的同時(shí)掌握寫作技巧，提高寫作水平。

比如學(xué)完課文《我的老師》，教師可以讓學(xué)生以“我的老師”為題寫一篇作文?！段业睦蠋煛肥且黄貞浶缘挠洈⑽?，從學(xué)生的視角敘述了一位殘疾教師的偉大事跡。文章主要分為三部分，第一部分是通過描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出了自己對(duì)劉老師的回憶;第二部分描寫了劉老師上課時(shí)的情景，表現(xiàn)了劉老師的愛崗敬業(yè)，對(duì)工作的熱愛與盡責(zé);第三部分描寫了劉老師放風(fēng)箏的情景，展示了劉老師對(duì)生活的無(wú)限熱愛與執(zhí)著追求。在對(duì)文章內(nèi)容有了整體感知后，教師可以和學(xué)生共同回憶從一年級(jí)起到現(xiàn)在自己接觸過的老師，引導(dǎo)學(xué)生講述最令自己難忘的一位老師，并簡(jiǎn)單描述與老師之間發(fā)生的難忘的事情。最后讓學(xué)生將講述內(nèi)容寫在本子上，將故事情節(jié)盡量表述具體，突出細(xì)節(jié)描寫。這樣把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，在促進(jìn)了閱讀能力發(fā)展的同時(shí)也提升了學(xué)生的作文水平。

四、多元化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

每一位學(xué)生的作文內(nèi)容、技巧以及寫作思路都有很大差異。所以教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要與學(xué)生開展深刻的交流互動(dòng)，真正了解學(xué)生的寫作過程，了解學(xué)生的寫作思路。

教師需要對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性。例如在游記類寫作教學(xué)中，教師先讓學(xué)生回憶自己的游戲過程，或者外出游玩的經(jīng)歷，為學(xué)生指明寫作方向。教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫作技巧也有指引作用，教師應(yīng)當(dāng)注重作文評(píng)語(yǔ)，除了鼓勵(lì)的話以外，還需要指出學(xué)生作文中存在的問題和缺陷，讓學(xué)生在未來(lái)的寫作中注意，培養(yǎng)個(gè)人寫作自覺性和寫作思維，還可以利用評(píng)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生的寫作心理進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，真正將作文當(dāng)作個(gè)人思想表達(dá)的渠道。

綜上所述，為了有效地提升學(xué)生的寫作能力，教師要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將寫作內(nèi)容與生活相結(jié)合，通過讀寫結(jié)合的形式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，使學(xué)生能夠在寫作中融入真情實(shí)感，從根本上提升學(xué)生的寫作能力。