基于《紅樓夢》前五回的導(dǎo)讀教學(xué)初探

劉常 劉奇玉

摘 要 《紅樓夢》前五回作為一個整體，對全書的建構(gòu)具有重要意義。抓住前五回引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可有效解決導(dǎo)讀教學(xué)如何順利展開的難題。以《紅樓夢》前五回為主要內(nèi)容的導(dǎo)讀教學(xué)，在閱讀之前應(yīng)進(jìn)行《紅樓夢》背景介紹，保證學(xué)生對《紅樓夢》有正確認(rèn)識的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀過程中，教師應(yīng)導(dǎo)以“整體意識”要求學(xué)生把握前五回的整體構(gòu)架，引以寫作方法助學(xué)生理解思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，點(diǎn)以“賈化”幫學(xué)生梳理情節(jié)和人物及人物關(guān)系，析以讖語引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究人物結(jié)局。

關(guān)鍵詞 《紅樓夢》前五回;導(dǎo)讀教學(xué);整體閱讀;寫作手法

統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第七單元為“《紅樓夢》整本書閱讀”，給學(xué)生們一個很好的閱讀契機(jī)。但大部分高中生沒有看完《紅樓夢》原著，對《紅樓夢》幾乎處于一知半解的狀態(tài)。如何正確閱讀代表中國古代小說藝術(shù)最高峰的作品？教材的“閱讀指導(dǎo)”部分給師生提供了一條閱讀路徑——把握前五回的綱領(lǐng)作用，[1]幫助學(xué)生們建構(gòu)整本書閱讀的方法，掃清一些整本書閱讀過程中可能會出現(xiàn)的障礙，獲得整本書閱讀技能。

一、明背景，粗識紅樓

前期導(dǎo)讀教學(xué)，老師應(yīng)給同學(xué)們介紹有關(guān)《紅樓夢》的背景，目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識《紅樓夢》，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以向?qū)W生們大致介紹《紅樓夢》以及作者曹雪芹的生平，紅學(xué)的研究動態(tài)等背景知識，發(fā)揮教師在導(dǎo)讀課中“導(dǎo)”的作用。

《紅樓夢》又名《石頭記》《情僧錄》《風(fēng)月寶鑒》《金陵十二釵》，諸多名字有何含義，答案在第一回中有呈現(xiàn)，教師不可輕易向?qū)W生“揭秘”，否則學(xué)生容易在閱讀中形成惰性。介紹《紅樓夢》尤其要強(qiáng)調(diào)的是版本問題，由于《紅樓夢》最初是以手抄本的形式流傳，在傳抄的過程中有流失、紕漏等問題存在，以至于到今天《紅樓夢》存在很多個不同的版本。今天我們讀到的120回通行本多是人民文學(xué)出版社或者商務(wù)印書館出版的，以“庚辰本”為底本，其他“脂本”和“程本”補(bǔ)充。前八十回已經(jīng)證明是出自曹雪芹之手，八十回之后手稿已經(jīng)遺失，以至于《紅樓夢》的結(jié)局成為了謎。如斷臂維納斯一般，也許正是因?yàn)樗煌暾乓眠@么多的紅樓愛好者們的關(guān)注。今天讀到的通行本后四十回則為高鶚等人所續(xù)。至于前后的文采如何？各人物結(jié)局是否符合曹雪芹原意？教師不用做過多評判，由學(xué)生自己去體會即可?？梢杂谩吨廄S重批〈紅樓夢〉》做輔助閱讀，在脂硯齋的批注中找尋真正的《紅樓夢》的同時(shí)，學(xué)生也可以試著學(xué)習(xí)脂硯齋邊讀邊做批注的讀書方法，將這種方法運(yùn)用到自己的原著閱讀中去。

高一年級的學(xué)生由于生活閱歷不夠豐富，也許很難理解作者的“荒唐言”與“辛酸淚”。了解曹雪芹的生平有利于幫助學(xué)生理解《紅樓夢》原著的創(chuàng)作，這部分可以由學(xué)生自主合作探究完成。曹雪芹的家世與書中賈氏家族的盛衰有著相同之處，經(jīng)過考證，書中的許多人物是有原型的。學(xué)生在自主探究的時(shí)候可以試著去推測書中哪些人物在曹雪芹的家族中能找到原型。這里可以推薦學(xué)生在課余時(shí)間觀看百家講壇系列節(jié)目之“劉心武揭秘紅樓夢”。劉心武曾在講座中提到，他的很多觀點(diǎn)并不一定就是正確的，歡迎“紅迷”們對其觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁，學(xué)生們也可以對其觀點(diǎn)進(jìn)行討論，這有利于提高學(xué)生的閱讀思辨能力。值得注意的是，現(xiàn)實(shí)生活中的曹家和書中的賈家又不能完全劃等號，也不能說賈寶玉就是曹雪芹自己。第一回“作者自云”部分，作者用“真事隱”和“假語村言”提醒了讀者，這是作者虛構(gòu)出來的折射自己家族命運(yùn)的悲劇故事。所以《紅樓夢》到底是曹雪芹“自傳性”作品還是“自敘性”作品或是“自況性”作品，這值得探究。學(xué)生在閱讀和探究中要有意識訓(xùn)練自己的閱讀思辨能力，否則容易混淆不清。

《紅樓夢》以其無限的魅力吸引了一大批的學(xué)者對其進(jìn)行研究，形成了中國三大顯學(xué)之一的紅學(xué)。導(dǎo)讀課中，教師可以粗略地為學(xué)生們介紹紅學(xué)的產(chǎn)生、研究范疇、紅學(xué)發(fā)展的三個時(shí)期，紅學(xué)的四大流派：評點(diǎn)派、考證派、索隱派、創(chuàng)作派以及四大流派的代表人物和主要觀點(diǎn)。這一部分可以不用講得太過復(fù)雜，學(xué)生了解即可。講到研究紅學(xué)的大家，除了魯迅、胡適之外，周汝昌作為當(dāng)代紅學(xué)界泰斗，需要給學(xué)生們做一定的介紹，他是繼胡適等諸先生之后，新中國研究《紅樓夢》的第一人，享譽(yù)海內(nèi)外的考證派主力和集大成者。周汝昌的觀點(diǎn)多體現(xiàn)在其著作中，他的《紅樓夢新證》《獻(xiàn)芹集》《紅樓十二層》等都有助于學(xué)生深入理解《紅樓夢》原著。學(xué)生們也許不能像魯迅、胡適、周汝昌等大家那樣深入研究《紅樓夢》，但學(xué)生們在讀原著的過程中仔細(xì)研讀，也能成為一個個“小紅學(xué)家”。導(dǎo)讀課中，教師可以就紅學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，向?qū)W生做出介紹，激發(fā)學(xué)生探究欲望，掌握文本細(xì)讀這種閱讀方法。例如紅學(xué)史上九樁公案之一的“釵黛優(yōu)劣”是學(xué)生們比較感興趣的，教師在進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)的時(shí)候，則可以向?qū)W生拋出諸如此類的問題，引發(fā)學(xué)生之間的論爭。學(xué)生對釵黛的支持與否需有理有證，這需要學(xué)生有比較閱讀的能力同時(shí)也離不開文本細(xì)讀的能力。

二、理架構(gòu)，粗讀文本

導(dǎo)讀教學(xué)不僅要“導(dǎo)”更要“讀”。統(tǒng)編版高中語文教科書指出，“《紅樓夢》的前五回，以‘通靈寶玉的來歷為中心，扼要地描寫了天上的太虛幻境和塵世的榮寧二府，既勾勒出賈府百年的興盛，又預(yù)示了賈府末世的衰敗; 第六回到第一百二十回雖寫了十余年光景的生活，卻是基于前五回鋪敘的背景展開的?！边@提醒讀者，《紅樓夢》前五回是閱讀的基礎(chǔ)，相當(dāng)于全書的總綱。因此，理清前五回的構(gòu)架，正確解讀前五回，把握前五回之于全書的整體建構(gòu)意義，有益于深入理解名著的主體內(nèi)容和情節(jié)走向。[2]

第六回作者以劉姥姥進(jìn)榮國府打秋風(fēng)這一芥豆之微寫起，方有頭緒?？梢姷诹厥恰都t樓夢》故事的真正開端，前五回于整本書有何作用？項(xiàng)仙君認(rèn)為，第一回完成了敘事框架的設(shè)置和主題的暗示之后，作者將第二至五回的敘事人物不斷地轉(zhuǎn)換，或介紹背景，或說明人物關(guān)系，或陳述整體布局，它們共同構(gòu)成這一大型悲劇的布景及舞臺說明。[3]理解前五回對于整本書的作用，可以通過站在全局的角度，把握前五回的構(gòu)架，理清故事情節(jié)來達(dá)成。

粗讀前五回，學(xué)生能夠用自己的話概括每一回的大致內(nèi)容，初步體會章回之間的關(guān)系，粗讀就比較成功。第一回“作者自云”部分暗示寫作的主題，通過甄士隱的夢將“女媧補(bǔ)天”和“木石前盟”兩個神話故事相連，將故事設(shè)置在充滿神話色彩和浪漫色彩的背景下，用甄士隱一家的結(jié)局暗示賈氏家族的結(jié)局。第二回冷子興向賈雨村演說寧榮兩府，對重要人物、人物間的關(guān)系以及人物背景做了簡單的敘述。第三回寫林黛玉進(jìn)賈府，對榮國府的主要建筑和布置做了一次刻畫，榮國府中重要人物第一次登臺亮相。第四回借賈雨村判案反映了當(dāng)時(shí)的社會背景，將四大家族引出的同時(shí)引出了薛寶釵的出場。第五回則是與第一回的照應(yīng)，賈寶玉的夢承接甄士隱的夢，點(diǎn)出了金陵十二釵的人物結(jié)局。學(xué)生們進(jìn)一步總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，第一回和第三回相當(dāng)于《紅樓夢》的兩個起點(diǎn)：第一回道出賈寶玉和林黛玉的前世之緣，第三回為林黛玉和賈寶玉今生糾葛的開端。第二回和第四回可看作全書兩個背景的介紹，第二回主要介紹賈氏家族的背景和人物背景，第四回借一樁命案表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境背景，介紹賈、史、王、薛四大家族的關(guān)系。第五回相當(dāng)重要，薄命司金陵十二釵的冊頁內(nèi)容和紅樓十二曲是需要重點(diǎn)解讀的，但通常容易被學(xué)生忽視或者淺化，本環(huán)節(jié)中學(xué)生可以試著去猜測，每個判詞和曲詞對應(yīng)的都是誰，在熟賈化、解讖語的文本深讀階段則作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

絕大多數(shù)學(xué)生對前五回只讀一遍是很難讀通的，更不用說理解其對整本書的作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（后面簡稱“2017 版課標(biāo)”）也提出，學(xué)生應(yīng)該反復(fù)閱讀，每讀一遍重點(diǎn)解決一兩個問題。因此，前五回的多次粗讀就很有必要。閱讀本是一個個性化的活動，學(xué)生自己的閱讀更能體現(xiàn)其對書本的了解，因此在粗讀過程中，教師不宜做太多干擾。2017版課標(biāo)對教師的教學(xué)提供了建議：“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與探究。以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)平等地參與交流討論，解答學(xué)生地疑惑。”例如，統(tǒng)編版教科書為整本書閱讀提供了六個可供參考的學(xué)習(xí)任務(wù)，第一個任務(wù)“把握《紅樓夢》中的人物關(guān)系”在前五回的閱讀中基本能夠完成，因?yàn)橹饕宋锛叭宋镪P(guān)系在前五回中已經(jīng)交代清楚。針對此學(xué)習(xí)任務(wù)，前五回的粗讀目標(biāo)應(yīng)該明確，不要求學(xué)生對《紅樓夢》有深刻的領(lǐng)悟，只要求他們通讀。第一遍粗讀要求帶著大局意識尋找集中介紹人物及其關(guān)系的章回，理清他們的關(guān)系并繪制成圖表。第二遍閱讀則可以在第一遍的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生選取一對或者一組人物，談?wù)剬@些人物間關(guān)系的看法。

至此，通過《紅樓夢》前五回的較粗略的閱讀和全局把握，《紅樓夢》前五回的構(gòu)架就比較清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。明白前五回的整體構(gòu)架之后，就應(yīng)該進(jìn)行文本的細(xì)讀，于細(xì)小處發(fā)現(xiàn)問題，解決粗讀過程中產(chǎn)生的疑問，最重要的是透過前五回看整本書的寫作手法。

三、知方法，細(xì)讀文本

統(tǒng)編版教科書在第七單元導(dǎo)讀中強(qiáng)調(diào)：“整體把握小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，構(gòu)建閱讀長篇小說的方法和經(jīng)驗(yàn)?！币盐铡都t樓夢》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，前五回的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)意識地幫助學(xué)生理解和整理曹雪芹地寫作手法。前五回中運(yùn)用得最多的寫作手法主要有伏筆、隱喻、對比以及諧音和拆字法等。在理解這些寫作手法的時(shí)候，筆者不建議由老師將寫作手法及對應(yīng)的文字直接點(diǎn)出，這在一定程度上會削弱學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生形成閱讀惰性。

一是伏筆?！安萆呋揖€，伏脈千里”說的就是伏筆這種手法。伏筆在課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生中已經(jīng)熟知。但《紅樓夢》的伏筆不同于以往的課內(nèi)文章，有時(shí)候在有限的篇幅內(nèi)不能找到伏筆對應(yīng)的地方，《紅樓夢》的伏筆有近有遠(yuǎn)，教師應(yīng)提醒學(xué)生放遠(yuǎn)目光，帶著“整本書”的意識閱讀。伏筆可“在咫尺之內(nèi)”，也可“在千里之外”。前者如第一回嬌杏兩次回頭看賈雨村，賈雨村“便自為這女子心中有意與他”，伏第二回賈雨村娶嬌杏;后者如第一回絳珠草下凡還淚，伏林黛玉感傷的性格、多病的體質(zhì)，以及最后淚盡而亡的結(jié)局。[4]伏筆是曹雪芹創(chuàng)造《紅樓夢》的一個基本手法，它貫穿于整本書中，所以，雖然八十回之后的紅樓已經(jīng)失傳，但是紅學(xué)的一大分支——探佚學(xué)，仍然能夠在某種程度上探佚到八十回后不可見的紅樓故事，其原因之一就是曹雪芹在前八十回中已埋下大量伏筆，八十回之后的故事是有跡可循的。因此，《紅樓夢》全書可以說是沒有一個字是無用之字，學(xué)生們在閱讀的過程中不可粗心大意，教師則要借機(jī)及時(shí)加以引導(dǎo)。

二是隱喻和象征。曹雪芹在寫作的時(shí)候經(jīng)常使用這種手法來逗露人物命運(yùn)以及結(jié)局。前五回中最典型的就是第五回寶玉神游幻虛時(shí)見到的金陵十二釵的冊頁內(nèi)容和紅樓十二曲的樂曲內(nèi)容。許多學(xué)者認(rèn)為，第五回相當(dāng)于整本書的總綱，作者借賈寶玉夢游太虛幻境看到的金陵十二釵的冊頁內(nèi)容和聽到的“紅樓十二曲”曲詞，含蓄地點(diǎn)出了《紅樓夢》中主要人物的發(fā)展和結(jié)局。例如，寶玉在太虛幻境看到金陵十二釵的正冊首頁，寶玉見到的是“兩株枯木，木上懸掛著一圍玉帶;地下又有一堆雪，雪里有一股金簪?！辈㈩}有四句詩：“可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋?！痹俳Y(jié)合后面的紅樓十二曲中的“終身誤”，以及前面第一回甄士隱在夢中聽見的絳珠仙草與神瑛侍者的故事我們不難推出，這里隱喻寶黛釵的情感糾葛，同時(shí)也暗含著并列十二釵正冊之首的釵黛的命運(yùn)和結(jié)局。在讀紅樓的時(shí)候，要時(shí)刻提醒學(xué)生將隱喻和象征的意識放在心間，學(xué)生們在閱讀的時(shí)候才會多加揣摩和思考。這樣，閱讀過程中學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，閱讀效率也會跟著提升。

三是對比。對比這種手法在《紅樓夢》中使用非常頻繁，不僅有人物之間的對比，也有人物發(fā)展前后的對比，在對比中凸顯人物形象與性格。前五回中，重要的對比有很多處，例如第二回中，王熙鳳未見其人，先聞其聲的出場與賈府中其他人的凝神屏氣相對比，可見鳳姐在賈府，在賈母心中的地位如何。再如第五回有一場釵、黛之較，可見寶釵的平易近人和黛玉的目下無塵，相比之下寶釵更得人心，用今天的話來說寶釵為人圓滑，和誰都處得來，而黛玉則是真性情，得罪的多，交好的少。兩人的性格特點(diǎn)也是造成后來其命運(yùn)悲劇的主要原因。還有一組最明顯的對比，甄士隱的善良仗義與賈雨村的自私忘義相對比，兩人的形象就十分鮮明了。對比既是作者寫作的方法，也是學(xué)生們解讀人物形象，把握人物關(guān)系的好方法，在對比閱讀中學(xué)生對人物形象的印象會更加深刻。在《紅樓夢》整本書的閱讀中，使用這種對比閱讀的方法，能讓閱讀更深入。

四是諧音和拆字法。從脂硯齋批語中可以看出，作者無論是在人名、地名還是物名上都有使用到諧音法，隱寓作者的寫作意圖。有人提出，《紅樓夢》中人名、畫名、物名、綜合諧音的手法，產(chǎn)生美感效應(yīng)以及黑洞效應(yīng)。[5]在閱讀《紅樓夢》前五回的時(shí)候，教師可以做適當(dāng)點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，自己推測諧什么音。例如，嬌杏諧音“僥幸”，探究其原因時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從嬌杏由丫環(huán)變正房夫人的經(jīng)歷中去找。拆字法也是人物命名的時(shí)候作者頻繁用到的方法，例如鳳姐的判詞“凡鳥偏從末世來”， 凡和鳥兩個字拆鳳字。香菱的判詞，“自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)”兩個土字， 加上木， 乃金桂的“桂”字，寫香菱最后死于薛蟠老婆夏金桂之手。這些細(xì)微之處往往是學(xué)生非常感興趣的地方，這讓學(xué)生在學(xué)會讀紅樓的方法的同時(shí)感受到《紅樓夢》這本書的偉大。在學(xué)生推敲不出來諧音和拆字的時(shí)候，可以建議同學(xué)們參考脂硯齋的批本以及紅學(xué)家的觀點(diǎn)。

了解《紅樓夢》的寫作手法，有利于學(xué)生克服讀紅樓的畏難情緒?！都t樓夢》并不是詰屈聱牙的文言小說，只是作者匠心獨(dú)運(yùn)，等待有心人去解開。在《紅樓夢》前五回中，賈雨村作為前四回各人物間的聯(lián)絡(luò)員十分重要。第五回賈雨村讓出了的“聯(lián)絡(luò)員”的位置，以賈寶玉神游太虛之時(shí)所見所聞道出了書中主要人物的命運(yùn)，這些關(guān)系到整本書結(jié)局的讖語十分隱晦，不可忽視。

四、熟賈化，細(xì)究讖語

通過前面不斷地鋪墊，學(xué)生們在粗讀部分理清前五回的整體構(gòu)架，得到了一個紅樓故事的“面”，細(xì)讀部分通過剖析其中的典型寫作手法，收獲了關(guān)于《紅樓夢》的多個“點(diǎn)”，賈雨村就是連接這些“點(diǎn)”讓“面”更具體的那條“線”。前五回人物出場好比一張大網(wǎng)，賈雨村不僅處于這張大網(wǎng)的中央，對推進(jìn)前五回故事情節(jié)發(fā)展的作用也極為關(guān)鍵。抓住賈雨村這一條人物主線，有利于學(xué)生把握人物關(guān)系，理清故事情節(jié)。

賈化即賈雨村。賈化，表字時(shí)飛，別號雨村，系湖州人士。脂硯齋批注指出： 賈雨村姓賈名化，即“假話”，字時(shí)飛，即“實(shí)非”，原系胡州人氏，即“胡謅也”。[6]賈雨村這個人物不僅在前五回中十分重要，在整個情節(jié)鏈的躍進(jìn)中，起著重要的貫穿首尾、穿針引線、提綱挈領(lǐng)、轉(zhuǎn)換時(shí)空的藝術(shù)作用。[7]閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以賈雨村為中心，順著前五回故事情節(jié)推進(jìn)和人物的出場順序?qū)⑷宋锛捌渖矸莸匚缓腿宋镩g的關(guān)系理清楚。賈雨村上接聯(lián)系人神兩界的甄士隱，下連演說榮寧兩府的冷子興，也是保證釵黛順利進(jìn)入賈府的重要推手。甄士隱的夢承接了頑石化玉的前文，道明了賈寶玉和林黛玉的前世宿緣，將“無才補(bǔ)天”的頑石的故事以及神瑛侍者、絳珠仙草的故事串聯(lián)到一起。因貪污受賄之嫌被革職的賈雨村擔(dān)風(fēng)袖月，游至揚(yáng)州，到林如海家擔(dān)任林黛玉的老師，引出了林黛玉及其家世。在林家任西席期間，賈雨村又碰到了古董行商冷子興，冷子興引出的是整個賈氏家族。冷子興不僅演說了賈府從水字輩到草字輩的五代人物，還對賈府的發(fā)展進(jìn)行了評價(jià)，得出的是“百足之蟲，死而不僵”“一代不如一代”等結(jié)論，冷子興的解說相當(dāng)于給學(xué)生們列了一個人物清單。冷子興獻(xiàn)計(jì)賈雨村，央煩賈政以求復(fù)職，這才有了第三回“托內(nèi)兄如海酬訓(xùn)教，接外孫賈母惜孤女”。賈雨村同林黛玉進(jìn)入賈府，曹雪芹借林黛玉的一雙慧眼將榮國府內(nèi)人物的吃穿住行一系列真實(shí)生活呈現(xiàn)在讀者眼前，這里寶黛初會，兩人似曾相識的感受照應(yīng)了前面神瑛侍者、絳珠仙草木石前盟的神話故事。賈雨村送林黛玉入賈府后到應(yīng)天府任職，一到任便審理了薛家的命案。在這個過程中，曾經(jīng)與賈雨村同住葫蘆廟后來充了門子的沙彌出示了一道護(hù)官符，護(hù)官符揭示了整個故事背后賈、史、王、薛四大家族“皆聯(lián)絡(luò)有親，一損俱損，一榮俱榮”的政治背景。賈雨村按門子所說草草了結(jié)薛家的人命官司，其徇私枉法也為薛寶釵成功進(jìn)入賈府保駕。脂硯齋就曾指出，判案一段“只借雨村一人，穿插出阿呆兄人命一事”，“但其意實(shí)欲出寶釵”，可謂深得其中三昧。賈雨村在全書中雖然只是一個次要人物，但在前五回中我們可以看到，本來就與賈府屬于同譜的賈雨村和寧榮兩府結(jié)下了不淺的政治關(guān)系?？梢娰Z雨村絕不是一個過場人物，他在后面的故事中肯定還會有安排，并且對賈家的宦海沉浮起到重要的作用。

對前五回的情節(jié)進(jìn)行梳理，諸多人物均與賈雨村有著或直接或間接的微妙關(guān)系，可見賈雨村對《紅樓夢》一至四回起到了“穿針引線”的作用。因此，在導(dǎo)讀教學(xué)過程中，對于混亂復(fù)雜的人物關(guān)系、勾連繁雜的故事情節(jié)毫無頭緒的話，不妨從賈雨村入手，將諸多人物與賈雨村相聯(lián)，就不難得出整張紅樓主要人物關(guān)系圖，將賈雨村的形跡和作為進(jìn)行整理能比較容易地理清前五回的故事情節(jié)。

統(tǒng)編版教科書提供的第5個學(xué)習(xí)任務(wù)“設(shè)想主要人物的命運(yùn)或結(jié)局”，完成此任務(wù)非得抓住第五回“游幻境指迷十二釵，飲仙醪曲演紅樓夢”。第五回作者以讖語的形式將金陵十二釵緊要女子的命運(yùn)和結(jié)局做了評價(jià)。前五回中，閱讀難度最大的也是最重要的是第五回。第五回金陵十二釵的各冊人物的判詞和紅樓十二曲的曲詞，不難推出判詞和曲詞之間有對應(yīng)關(guān)系，但是其中許多判詞和曲詞對應(yīng)的究竟是誰，還需要深入推敲。

要初步探究十二釵各釵是誰，必須對人物的形象有一定的了解。這里可以使用文本的前后串讀方法，確定自己的問題后對有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行串讀，思考討論從而得出答案。例如在要探究金陵十二釵正冊第八首及其對應(yīng)的紅樓十二曲中的“聰明累”到底是不是王熙鳳。在前五回中寫到王熙鳳的地方主要有第二回，作者借冷子興之口對王熙鳳進(jìn)行了一次側(cè)面描寫，從這里學(xué)生們有了初步的判斷，王熙鳳“模樣極標(biāo)志，言談爽利，心機(jī)深思”“是個男人萬不及一的”。這里如果說是冷子興的片面之詞，不可完全作為“都知愛慕此生才”的根據(jù)，那么林黛玉進(jìn)賈府初次見到王熙鳳，借林黛玉之眼對王熙鳳有十分的細(xì)致的正面描寫，做事周全、八面玲瓏、潑辣大方的形象躍然浮現(xiàn)在眼前。王熙鳳的治家才能進(jìn)一步得到體現(xiàn)，終其一生致力于將榮國府打理好，“意懸半世心”但求“家富人寧”。學(xué)生們?nèi)绻€有疑問，可結(jié)合十三回，秦可卿死之前的托夢王熙鳳進(jìn)一步驗(yàn)證。秦可卿在鳳姐的夢里囑托鳳姐于榮時(shí)籌劃世業(yè)以永保無虞。為什么秦可卿認(rèn)為將關(guān)系到賈家命數(shù)的大事交代給鳳姐才有用，交給別人未必中用？一是鳳姐管料賈府諸事，她有興家之權(quán)。二是鳳姐確實(shí)如秦可卿所說的是脂粉隊(duì)里的英雄，她有興家之能。結(jié)合這三處，“凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才”“機(jī)關(guān)算盡太聰明”“意懸半世心”正是指王熙鳳。金陵十二釵正冊第八首的判詞以及紅樓曲“聰明累”對應(yīng)的是王熙鳳這一釵。通過閱讀判詞和曲詞，我們也可以推出王熙鳳的悲慘結(jié)局。這種前后串讀，以多處內(nèi)容應(yīng)證問題的閱讀方法運(yùn)用到整本書的閱讀當(dāng)中，可以提高學(xué)生的閱讀思維能力。

《紅樓夢》的價(jià)值小而言之可以豐富精神生活，大而言之能夠體驗(yàn)一種“人生”。讀《紅樓夢》，全局意識十分重要。小說前五回的閱讀更需要整體意識，將前五回當(dāng)作一部“小紅樓夢”去讀，讀通大《紅樓夢》相對也就不那么難了?！都t樓夢》有如此高的藝術(shù)成就，其寫作手法是關(guān)鍵因素。從前五回幾種比較典型的寫作手法入手初步理解作者的用意，對于讀通整部書有幫助。劉心武從秦可卿這個人物著手揭秘《紅樓夢》引發(fā)了紅迷們的熱烈討論?？梢?，從小細(xì)節(jié)小人物切入是整本書閱讀的好方法。從《紅樓夢》前五回的關(guān)鍵人物賈雨村著手有利于整體把握前五回的故事，梳理情節(jié)推進(jìn)。分析第五回中的有關(guān)讖語則有利于理解整本書立意，進(jìn)而理解作者的“荒唐之言”。

〔本文系湖南省教學(xué)研究改革項(xiàng)目（湘教通〔2018〕436號，序號375）研究成果〕

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.統(tǒng)編版高中語文教科書必修（下）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]俞曉紅.《紅樓夢》前五回之于全書的整體建構(gòu)意義[J].學(xué)語文，2020（02）： 6-9.

[3]項(xiàng)仙君.論《紅樓夢》前五回的敘事方式與結(jié)構(gòu)意義[J].暨南學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)），1993（04）：119-121.

[4]何冠笙.《紅樓夢》前五回的導(dǎo)讀價(jià)值與閱讀策略[J].新課程評論，2021（02）：60-68.

[5]吳義發(fā)，吳斌卡.《紅樓夢》：諧音法的巧用、妙用與作用[J].甘肅社會科學(xué)，2000（04）：20-23.

[6]曹雪芹.脂硯齋重評石頭記[M]上海：上海古籍出版社，1981.

[7]夏麟書，關(guān)四平.論賈雨村形象在《紅樓夢》藝術(shù)結(jié)構(gòu)中的作用[J].學(xué)習(xí)與探索，1990（04）：117-122.

[作者通聯(lián)：湖南科技大學(xué)人文學(xué)院]