分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐研究

杜婉娟

摘要：數(shù)學是與人們生活密切相關(guān)的一門學科，人們生活的方方面面都有數(shù)學知識的應用，因此，學好數(shù)學對于學生來講是至關(guān)重要的.然而，由于學生的學習能力、接受能力各有不同，學生的數(shù)學成績也參差不齊，從而導致數(shù)學教學質(zhì)量下降.分層教學模式的提出既是為了迎合教育的發(fā)展，又是為了提高學生的數(shù)學成績，更是為了提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學模式;初中數(shù)學教學;實踐研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-441

引言

由于每位學生受到的家庭教育不同，且后期自主學習的努力程度也不同，導致學生存在一定的學習差異。針對這種差異，筆者認為，在初中數(shù)學課堂教學中應用分層教學模式能夠顯著提高教學的有效性。也就是說，教師在充分了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，按照學生的興趣愛好、學習水平等方面進行科學分層，再根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標、設計不同的教學內(nèi)容、布置不同的課后作業(yè)，這樣既能消除傳統(tǒng)教學理念的弊端，又能真正提高課堂教學效率。

一、學生分層

在對學生進行分層前，教師應謹慎確定分層標準，如可以根據(jù)學習成績劃分，在數(shù)學滿分為100分的情況下，將多次考試平均分在85分以上的學生分為高層次學習組，將70-85分的學生分為中層次學習組，將70分以下的學生分為低層次學習組;還可以根據(jù)學習習慣和學習方法來劃分，將保持良好學習習慣的學生劃分為一個層次，將學習態(tài)度不太端正的學生劃分為另一個層次。在確定層次名稱時，教師也要進行合理考量，切忌產(chǎn)生標簽效果，如果將學習成績較差的學生所處層次命名為“差生組”，就極有可能讓學生產(chǎn)生挫敗感，認為自己所處的這個層次不被教師看好，從而打擊其學習積極性。

二、教學目標的分層

教學目標是開展課堂教學的重要前提，只有制定符合學生學習水平的教學目標，才能引領(lǐng)學生以更好的狀態(tài)參與到接下來的教學環(huán)節(jié)中。基于此，在教學中，初中數(shù)學教師應為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于綜合能力較弱的學生，教師應要求其以掌握基礎(chǔ)知識為主，但不能低于教學大綱的基本要求;對于綜合能力一般的學生，教學目標應側(cè)重于綜合能力的提升;對于綜合能力較強的學生，教師應注重培養(yǎng)學生的思維能力，拓展學生的知識深度和寬度，讓學生在解決問題時有不斷挖掘與探索的精神。例如，在教學“二次函數(shù)”這一內(nèi)容時，對于學習能力和接受能力都較好的學生，教師可以讓他們多嘗試解決實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力和實踐能力.對于學習能力和接受能力相對一般的學生，教師可以讓他們掌握教材中二次函數(shù)的解題方法，進而鼓勵他們解決難度一般的二次函數(shù)問題.對于學習能力和接受能力都較差的學生，教師可以只讓他們掌握二次函數(shù)的解題思路和教材中的基礎(chǔ)知識，讓他們感受到解決問題帶來的成就感，從而幫助他們樹立學習二次函數(shù)的自信心.教師根據(jù)學生的學習能力和接受能力制定不同的教學目標，有利于調(diào)動學生的學習積極性，讓每名學生都有自己的學習方向并朝著自己的學習目標而努力，從而使每一層次的學生都在數(shù)學學習中有所進步。

三、提出分層遞進問題，加強基礎(chǔ)知識教學

在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設生動情境，根據(jù)之前的分層提出分層遞進的問題。例如，九年級上冊的“解一元二次方程”一課，主要是讓學生通過研究例題，掌握配方法、公式法、因式分解法等一元二次方程的解法，并能夠靈活運用一元二次方程表示數(shù)量關(guān)系，更好地解出方程的根。教師可以結(jié)合教材，在學生自主預習的基礎(chǔ)上提出問題，比如針對學困生提問：為何配方法中要在方程“x2+6x-4”的兩邊同時加上9？針對中等生提問：如何運用配方法解“2x2+1=3x”？針對學優(yōu)生提問：你能講解和總結(jié)公式法和因式分解法嗎？以此讓不同層次的學生結(jié)合不同的問題進行思考和探析，解決相關(guān)問題，掌握本課的基礎(chǔ)知識。最后，教師還可以讓不同層次的學生解答不同難度的習題，以此鞏固知識。

四、根據(jù)課后練習分層

教師在數(shù)學課程結(jié)束之后都會給學生布置一定的數(shù)學習題，讓學生進行課后練習，以此加深學生對課堂知識的理解、運用.在給學生布置課后學習任務時，教師也要根據(jù)學生的個體差異布置不同的練習內(nèi)容，不能按照統(tǒng)一的標準讓學生進行課后練習.對于學習能力較好的學生，教師可以給他們布置一些開放性的練習題目，避免他們覺得簡單的練習是在浪費時間.對于學習能力較差的學生，教師可以讓他們在課下多練習一些基礎(chǔ)性的習題，以此鞏固他們的基礎(chǔ)知識，避免統(tǒng)一的習題練習給他們帶來壓力.另外，在進行課后練習時，教師還要避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，不要給學生增加學習壓力，而要讓學生明白重要的不是完成教師預留的課后習題，而是注意在練習過程中的解題思路;不要讓學生覺得完不成課后習題就會受到教師的批評，避免給學生造成心理負擔，而要讓學生快樂、輕松地掌握數(shù)學知識，找到解題思路，從而提升自身的數(shù)學成績.

結(jié)束語

綜上所述，在當前的初中教學中，數(shù)學是基礎(chǔ)性的學科，對于學生的學習和未來的發(fā)展都有著重要的作用。在實際的教學中，數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，采用分層教學模式，因材施教，基于不同學生的學習情況設置具體的教學內(nèi)容，同時更加重視學生數(shù)學思維能力的提高，促進學生的個性發(fā)展，讓學生在數(shù)學學習中獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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