項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓數(shù)學(xué)問題解決更具生命力

鐘志偉

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教學(xué)領(lǐng)域中興起時(shí)間比較短的一種教學(xué)方法，通過某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來開展教學(xué)，由學(xué)生自主制定計(jì)劃、分工合作、協(xié)作解決問題、做匯總演示，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考和實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式進(jìn)入小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)間尚短，具體應(yīng)用過程中還需要就問題進(jìn)行分析和探討，具體研究在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟、組織要點(diǎn)等細(xì)節(jié)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題有更生動(dòng)、有活力的解決方法，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);項(xiàng)目式教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-272

引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的提出基于實(shí)用主義理論、發(fā)現(xiàn)主義理論、多元智能等教學(xué)理論，以問題為起點(diǎn)、以解決問題為路線開展教學(xué)探索，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。普通的教學(xué)模式通常只能對(duì)比較單一方向的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生在課堂上圍繞一個(gè)單元、章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的探討，學(xué)生容易陷在定勢(shì)思維的困境中，不太容易構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)和技能去解決問題，能夠有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)視角看待問題的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)分析

（一）發(fā)揮學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)課堂的主動(dòng)位置，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)地聽教師講解知識(shí)點(diǎn)，跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，回答教師提出的問題。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性被壓抑，學(xué)習(xí)興趣也比較難以培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展不利。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式則反其道而行之，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目完成、問題解決的核心參與者，教師是學(xué)生完成項(xiàng)目過程中的協(xié)力者和合作伙伴。在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容自己完成組隊(duì)分工、資料搜集、方案設(shè)計(jì)，并在項(xiàng)目完成后做匯總演示，形成完整的成果或報(bào)告。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠感受到其他模式難以賦予的成就感，學(xué)習(xí)積極性、自信心都能夠得到有效培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)頗有助力。

（二）強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式建立在實(shí)用主義理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)。與傳統(tǒng)教育側(cè)重于理論和教材不同，項(xiàng)目式教學(xué)模式側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)來源于生活實(shí)踐而不是書本[2]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅依靠學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，還要求學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)并全程參與活動(dòng)過程，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，在實(shí)踐過程中尋找到應(yīng)用理論知識(shí)的方法。除此外，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的配合、協(xié)作等活動(dòng)，能夠深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義和價(jià)值，真正養(yǎng)成與人配合的思維模式。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究精神

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，探究精神在科學(xué)領(lǐng)域中有著重要的價(jià)值和意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有探索的機(jī)會(huì)和需求，比較容易養(yǎng)成死讀書、讀死書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于他們成長(zhǎng)為脫離學(xué)校后具備自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長(zhǎng)能力的人才。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞項(xiàng)目、圍繞問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，沿著所發(fā)現(xiàn)的問題路線去完成項(xiàng)目，最終完成數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所獲得的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，還有獲得、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，更有應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，可謂事半功倍。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）確定交給學(xué)生的項(xiàng)目

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先要根據(jù)本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)去擇選學(xué)生項(xiàng)目，充分考慮小學(xué)生的年齡、生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，還要綜合考慮項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系程度，并選擇具有一定探究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目。以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，教師可以為學(xué)生提供“在跳蚤市場(chǎng)出售貨物”的項(xiàng)目，由學(xué)生自己來完成人民幣識(shí)別、進(jìn)貨、出售貨物定價(jià)、虛擬交易、出售貨物的盈利等一系列過程，讓學(xué)生在仿真模擬的環(huán)境中學(xué)會(huì)人民幣的相關(guān)知識(shí)并學(xué)會(huì)使用人民幣。但同時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，時(shí)代在變化，現(xiàn)在是一個(gè)線上支付頻率遠(yuǎn)高于紙幣支付頻率的社會(huì)，學(xué)生在生活中可能已經(jīng)習(xí)慣于跟著父母刷手機(jī)購(gòu)買各種物品，看到真正人民幣實(shí)體的機(jī)會(huì)卻很少。因此，教師原有的認(rèn)識(shí)人民幣學(xué)習(xí)項(xiàng)目中需要進(jìn)行一定的改變，以應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)人民幣和線上支付之間的認(rèn)知差距問題。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行分小組、分工

一個(gè)和諧、向心力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)能夠發(fā)揮出更大的作用，能夠帶動(dòng)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生在自愿的前提下組成一個(gè)個(gè)合作小組。學(xué)生組隊(duì)的過程也是一個(gè)鍛煉社交能力的過程，能否說服看重的同學(xué)加入自己的團(tuán)隊(duì)，以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來組成團(tuán)隊(duì)，比如平時(shí)玩得好的在一起組成小組，或前后桌同學(xué)就近組成小組，可能會(huì)對(duì)學(xué)生小組的合作產(chǎn)生一定的影響。教師對(duì)學(xué)生的分組不必過多干涉，做好每組人數(shù)的規(guī)范即可，看似不合適的組隊(duì)有時(shí)反而能碰撞出不一樣的火花，讓教師看到一些學(xué)生不一樣的一面。組內(nèi)分工是分組階段重要的一環(huán)，學(xué)生需要在組內(nèi)承擔(dān)起各自的責(zé)任，搜集資料、制定方案、過程記錄、總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)都需要有專人負(fù)責(zé)，項(xiàng)目活動(dòng)中也需要組內(nèi)成員扮演不同的角色身份，如認(rèn)識(shí)人民幣過程中的貨物售賣方、購(gòu)買方等。

（三）制定項(xiàng)目實(shí)施方案

想要達(dá)成一個(gè)目的、完成一個(gè)作品，中間的過程非常重要，一個(gè)相對(duì)完整的項(xiàng)目方案是項(xiàng)目順利完成的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解決項(xiàng)目問題的思路設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，逐步設(shè)計(jì)出一套具有可行性、合理性的流程和步驟[3]。以“設(shè)計(jì)一周午餐菜譜”的項(xiàng)目為例，學(xué)生首先需要統(tǒng)計(jì)學(xué)校食堂午餐中常見菜品，包括這些菜品的熱量、脂肪量、纖維量、蛋白質(zhì)量等參數(shù)所占百分比，根據(jù)健康飲食標(biāo)準(zhǔn)給出的10歲左右兒童午餐熱量不低于2926千焦、脂肪量不超過50克等相關(guān)要求，設(shè)計(jì)更加科學(xué)、健康、合理的午餐菜譜。菜譜的搭配是該項(xiàng)目的關(guān)鍵，也是完成項(xiàng)目的重要一環(huán)，需要學(xué)生在方案設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)對(duì)這一環(huán)節(jié)的思考。有的學(xué)生在方案制定時(shí)提出對(duì)食堂午餐常見菜品按照熱量、脂肪量等順序排序，為高熱量、高脂肪量的菜品搭配低熱量、抵制放量的菜品，并根據(jù)這樣的原則設(shè)計(jì)出一周五天的午餐菜譜;有的學(xué)生在方案制定時(shí)提出除了菜品的熱量、脂肪量等參數(shù)外，還應(yīng)當(dāng)將同學(xué)們的喜好考慮進(jìn)去，不能一天的菜品都是甜口、都是咸口或都是麻辣的，應(yīng)當(dāng)在口味上進(jìn)行一定的搭配;有的學(xué)生在方案制定時(shí)以喜好度為優(yōu)先，將菜品按照葷素劃分，共選三道菜品，熱量、脂肪量等參數(shù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算后符合要求即可算為一天的午餐菜譜。由此可見，不同的解決問題思路上，學(xué)生所設(shè)計(jì)出的方案不同。

（四）匯報(bào)演示

匯報(bào)演示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的收尾環(huán)節(jié)，主要以小組分享的形式進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生小組都需要應(yīng)用5～10分鐘左右的時(shí)間來向教師、同學(xué)展示自己的項(xiàng)目解決方案，展示自己的項(xiàng)目成果，并對(duì)小組本次項(xiàng)目完成中所收獲的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、啟發(fā)進(jìn)行總結(jié)和分析。學(xué)生做完小組匯報(bào)演示后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、指出學(xué)生需要改進(jìn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在今后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中再接再厲。

結(jié)束語

綜上所示，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生方面的實(shí)踐、探究和協(xié)作。為了充分發(fā)揮這種模式的價(jià)值和作用，教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展特征和規(guī)律篩選項(xiàng)目，給予學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目式模式的應(yīng)用對(duì)教師的專業(yè)水平有更高的要求，需要教師進(jìn)一步鉆研和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊敏，鄒安琪，章勤瓊. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓數(shù)學(xué)問題解決更具生命力——小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與啟示[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2020（01）：72-75.

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【基金項(xiàng)目】本文系江西省教育科學(xué) “ 十三五 ” 規(guī)劃 2020年度重點(diǎn)課題《縣域中小學(xué)“I-PBL”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》（項(xiàng)目編號(hào)：20ZXZD007）研究成果。