談科學(xué)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

文勇

摘要：艾迪生說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。他一生發(fā)明無(wú)數(shù)，正是由于有了對(duì)科學(xué)極大的興趣，所以進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)興趣非常重要。

關(guān)鍵詞：科學(xué);興趣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-217

新課程十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的狀態(tài)及變化。興趣與情感態(tài)度價(jià)值觀要連在一起的。一個(gè)人對(duì)什么感興趣，表現(xiàn)出好奇滿意、高興的情感態(tài)度。對(duì)什么不感興趣則表現(xiàn)出討厭、不高興的情感態(tài)度。對(duì)科學(xué)有深厚的興趣，而且這種興趣上升到為人類謀福利的獻(xiàn)生精神，他就會(huì)爆發(fā)出不畏艱險(xiǎn)，孜孜不倦的鉆研精神，才能在科學(xué)事業(yè)上取得一個(gè)又一個(gè)輝煌成就。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注知識(shí)，技能的掌握情況，不關(guān)注情感態(tài)度，價(jià)值觀的發(fā)展，造成了的不良后果。素質(zhì)教育是提高學(xué)生素質(zhì)的教育，科學(xué)教學(xué)就是提高學(xué)生以科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)就是以熱愛(ài)科學(xué)為前提掌握一定的科學(xué)知識(shí)，對(duì)科學(xué)感興趣，智商再高也只是考試得高分而已，但并非高能。對(duì)科學(xué)感興趣的學(xué)生，他們除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還會(huì)涉獵很多的課外知識(shí)，那些科普讀物是他們的喜愛(ài)之物，他們學(xué)了書(shū)本知識(shí)也不會(huì)停留于書(shū)上，他們會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行深入的思考甚至實(shí)驗(yàn)。所以要激發(fā)全體學(xué)生的熱愛(ài)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，就要?jiǎng)?chuàng)造出好的方法。比如把那些對(duì)科學(xué)有極興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研精神樹(shù)為榜樣，就能激發(fā)其他學(xué)生的興趣。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高學(xué)生素質(zhì)。”生動(dòng)活潑的教學(xué)方式是很多的，只要能激發(fā)科學(xué)興趣的都可以使用，科學(xué)課程是綜合性的，它涉及物理化學(xué)，生物地理等等。有人認(rèn)為興趣是可以傳授的，這是錯(cuò)誤的說(shuō)法。興趣只能通過(guò)開(kāi)發(fā)，呵護(hù)而來(lái)開(kāi)發(fā)呵護(hù)就是遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動(dòng)活潑方式的體現(xiàn)。例如，教學(xué)生物界人與自然和諧相處，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采取少講空洞的理論，多講生動(dòng)的實(shí)例。因?yàn)樾W(xué)生的心理規(guī)律中，好奇，求知欲，成功感強(qiáng)，形象思維強(qiáng)于抽象思維。有位老師講小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事。例：由于一度糧食不能自給自足，決策者們號(hào)召大力開(kāi)墾荒山，使荒山變良田。這無(wú)可厚非，但在執(zhí)行的過(guò)程中，卻把森林也破壞了。沒(méi)有了充足的綠色植被，生態(tài)失衡了水土保持不力了，天干接著水災(zāi)，這就是不與自然和諧相處，受到了大自然的報(bào)復(fù)。這個(gè)過(guò)程中有一個(gè)孩子體會(huì)最深，這個(gè)孩子至今已年愈古稀，但他當(dāng)時(shí)寫(xiě)的作文還保存著，我翻開(kāi)這篇作文，其中寫(xiě)道“……那是我的樂(lè)園，我家后面是一片茂密的樹(shù)林，松樹(shù)為主，還有青？樹(shù)、栗樹(shù)、杮樹(shù)。夏天，走進(jìn)樹(shù)林，清新的空氣，美麗的風(fēng)景，令人爽心悅目。陽(yáng)光從樹(shù)葉的縫隙里透下來(lái)，灑在地上，象一地的金子，松鼠在樹(shù)上跳來(lái)跳去，那蓬松的尾巴象團(tuán)火焰。見(jiàn)有人來(lái)了，梭地一下竄到另一棵樹(shù)上去了，鬼東西，真機(jī)靈。再來(lái)到那樹(shù)木繁密的角落?？?，這是什么？一塊塊的寶貝，有的象藍(lán)寶石，有的象白玉石，有的象一把傘，有的象一尊佛。這些是野生蘑菇，散發(fā)出野珍的香氣，再看那樹(shù)上，成群的鳥(niǎo)兒棲于樹(shù)枝上，有的飛，有的跳，有黃色的，有黑里帶白的，有很小的蜂鳥(niǎo)，有長(zhǎng)尾巴的山雀。這一切多美好，但當(dāng)我去外地讀書(shū)，幾年未歸，一朝歸來(lái)，這時(shí)全變了，這片樹(shù)林沒(méi)了，只有遍莊稼地，有的也只是糧食作物，我的心凄涼了。那美麗的景象只留在了腦海里。我不由得連聲呼喚我的村林及樹(shù)林里一地的金子，我的蘑菇們，那藍(lán)寶石、白玉石，我的鳥(niǎo)兒們，我的火焰尾巴的松鼠……”。評(píng)析：從這個(gè)學(xué)生的作文里，可以看出當(dāng)時(shí)對(duì)大自然索取糧食走了極端，是多么的痛心。聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們明白了，與大自然和諧相處，就不能使生態(tài)失衡。在講故事活動(dòng)中，老師起示范效應(yīng)，帶動(dòng)了學(xué)生的參與。有位生物愛(ài)好者，看了一個(gè)故事，在班上的自由故事會(huì)上講出，贏得大家的喝彩，受到很好的啟發(fā)。這個(gè)故事是這樣的：在非洲，在一個(gè)牧場(chǎng)，一位訓(xùn)獸員為了進(jìn)行野生馴養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)附近的野牛群進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)一條母牛懷孕了，打算捕捉來(lái)產(chǎn)仔訓(xùn)養(yǎng)。于是牧場(chǎng)的人員開(kāi)車追蹤，那條母牛隨牛群逃跑。由于懷孕掉了隊(duì)倒下了，但有一頭公牛守在它的身邊，見(jiàn)了汽車，那頭公牛一下子站在汽車對(duì)面，憤怒的眼里仿佛要噴出火焰。見(jiàn)汽車仍然不后退，它鼓足牛勁一頭撞向汽車，頭破血流傾刻倒地而死。那頭母牛由極度疲勞而難產(chǎn)了。小牛剛產(chǎn)下就死了，母?？戳丝从鬃?，會(huì)心的笑了一下，頭一歪，永遠(yuǎn)閉上了眼睛。學(xué)生講了這個(gè)故事，老師馬上組織學(xué)生討論，在老師的引導(dǎo)下，形成如下共識(shí)：動(dòng)物與人都是生物圈里的生物，動(dòng)物也是有情感的群體。它們也有家人的概念，也有愛(ài)情，也有天倫之樂(lè)。而人類卻要去破壞它們寧?kù)o的生活，撕裂它們美滿的家庭。夫妻、母子形成悲慘的結(jié)局。牧場(chǎng)捕捉野牛作訓(xùn)養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，也不是不可，但難道就不能采取人性化的方式嗎？一定要采取這么殘忍的方式嗎？這種共識(shí)是對(duì)人與生物圈的一種認(rèn)識(shí)。雖是個(gè)問(wèn)題到了初中還要深入學(xué)習(xí)，高中大學(xué)也要學(xué)習(xí)，但小學(xué)的科學(xué)知識(shí)也起了啟蒙奠基的作用。這種共識(shí)激發(fā)了對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。保護(hù)對(duì)科學(xué)的興趣是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的又一措施。我們知道，應(yīng)試教育是注入式，教師主講，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，只有聽(tīng)與記憶的份，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以提問(wèn)也不是啟發(fā)思考，而是查看學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)了。當(dāng)學(xué)生回答得不滿意時(shí)，就批評(píng)聽(tīng)課不認(rèn)真。這樣學(xué)生有問(wèn)題也不想提出了，而素質(zhì)教育是“以學(xué)生為主體”的教育。老師起主導(dǎo)作用，是啟發(fā)學(xué)生積極思考。這樣如果老師要學(xué)生發(fā)言，學(xué)生必然會(huì)回答得不完美，但這畢竟是自己主動(dòng)思考的結(jié)果，無(wú)論回答得正確與否，都是十分可貴的，應(yīng)大大加以肯定的。肯定敢于發(fā)表自己看法的精神，這就保護(hù)了學(xué)生的興趣。這樣，教學(xué)民主才能開(kāi)展起來(lái)。又例：在教學(xué)中，那些讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的手工操作活動(dòng)，是理論聯(lián)系實(shí)際，或從實(shí)踐中激發(fā)興趣。這種操作也必然有學(xué)生做得不夠好的現(xiàn)象。如制作一個(gè)紙折風(fēng)車，竹制竹蜻蜓，實(shí)驗(yàn)效果若不太好，這就暴露了問(wèn)題是好事而非壞事，尋找原因就進(jìn)一步激發(fā)了興趣。

總之，興趣培養(yǎng)的方法很多，有待各自的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

《新課程解讀分析》團(tuán)結(jié)出版社（2003）。