初中數(shù)學(xué)如何分層布置作業(yè)

程兵

摘要：作業(yè)布置是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，分層布置作業(yè)具有很高的實(shí)效性。綜合分析不同學(xué)生之間的差異以及差異的不同表現(xiàn)，因材施教，能夠有效滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文以分層布置作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性為出發(fā)點(diǎn)展開分析，詳細(xì)闡述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)分層布置作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè);分層布置

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-252

引言

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，分層教育理念的價(jià)值逐漸凸顯。相較于傳統(tǒng)教育教學(xué)，分層教育從學(xué)生實(shí)際出發(fā)更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和未來教育發(fā)展的趨勢(shì)。分層教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在傳統(tǒng)作業(yè)布置基礎(chǔ)上以學(xué)生差異為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、作業(yè)內(nèi)容性質(zhì)的不同以及難易程度將作業(yè)進(jìn)行分層處理。一方面，個(gè)性化設(shè)置背景下學(xué)生根據(jù)自身情況選擇作業(yè)題目。另一方面，層次化設(shè)置背景下相同知識(shí)點(diǎn)不同難易程度的題目?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、分層布置作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

深入分析傳統(tǒng)作業(yè)布置形式可以看出，“一視同仁”式作業(yè)布置并沒有給學(xué)生提供針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固指導(dǎo)。對(duì)于知識(shí)掌握程度不同、理解角度不同的的學(xué)生而言，同一類型作業(yè)題目，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)題目缺乏一定挑戰(zhàn)性，也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)難度較大，超出了自身知識(shí)掌握的范疇。這樣的作業(yè)布置形式一方面可能造成知識(shí)掌握相對(duì)較好的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，另一方面又會(huì)給知識(shí)掌握不理想的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性。隨著教育教學(xué)的發(fā)展和優(yōu)化，分層布置作業(yè)這一方式的產(chǎn)生發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，分層布置作業(yè)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握程度。其次，按照先易后難的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在基礎(chǔ)性、提升性、開放創(chuàng)新性等逐層挑戰(zhàn)中，感受知識(shí)由易到難的程度變化，增強(qiáng)學(xué)生逐層挑戰(zhàn)的意識(shí)和動(dòng)力。除此之外，分層式作業(yè)布置能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

二、分層布置作業(yè)原則

（一）難易程度適宜。作業(yè)難度的設(shè)置并沒有太過絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，具有一定相對(duì)性。因此，在進(jìn)行分層作業(yè)布置時(shí)首先需要考慮所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力水平，針對(duì)水平程度不同的學(xué)生進(jìn)行差異化布置，確保作業(yè)設(shè)置難度適宜。

（二）密切聯(lián)系實(shí)際。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的生活實(shí)踐性，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，通過了解、領(lǐng)會(huì)等一系列過程的學(xué)習(xí)，最終又應(yīng)用于生活。因此展開教學(xué)也好，布置作業(yè)也罷，都應(yīng)秉持密切聯(lián)系實(shí)際的原則。

（三）學(xué)生自主選擇。學(xué)生之間的差異性是客觀存在、無法消除的事實(shí)。因此在分層布置作業(yè)時(shí)還應(yīng)從學(xué)生差異著手，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)能夠自主選擇的“作業(yè)超市”，讓學(xué)生以自身真實(shí)水平為基本依據(jù)自主選擇作業(yè)。

三、初中數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的落實(shí)

（一）以學(xué)生為本，針對(duì)學(xué)生群體劃分層次

落實(shí)初中數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的關(guān)鍵一步在于針對(duì)學(xué)生群體劃分層次。以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度、日常課堂表現(xiàn)、考試結(jié)果等為依據(jù)保障分層作業(yè)布置順利開展。再結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的速度以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等因素對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行層次劃分。比如，將A層劃分為考試成績(jī)相對(duì)優(yōu)異，接受能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生;將B層劃分為學(xué)習(xí)成績(jī)、接受能力一般但有較高學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生;C層則為學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、作業(yè)完成效率偏低、接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生。C層學(xué)生通常課堂表現(xiàn)力不佳，注意力時(shí)常無法集中，對(duì)教師布置的任務(wù)完成效果也并不理想。在分層之后教師應(yīng)遵循“量力性”教學(xué)原則，給予該層次學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)布置。但教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)各層學(xué)生的綜合表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)分層，根據(jù)學(xué)生后續(xù)表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整劃分情況，既給學(xué)生一定的緊迫感，也能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，每個(gè)劃分層次之中都設(shè)置小組長，及時(shí)監(jiān)督檢查組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)每位學(xué)生向著更高層次的目標(biāo)奮進(jìn)。針對(duì)學(xué)生群體分層能夠有效降低基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無效的作業(yè)時(shí)間，給他們創(chuàng)造更多夯實(shí)基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)。

（二）從作業(yè)著手，針對(duì)作業(yè)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)

從作業(yè)分層著手，針對(duì)作業(yè)所折射出的教學(xué)目標(biāo)以及作業(yè)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。首先將作業(yè)劃分為基本目標(biāo)、中等目標(biāo)以及發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)層次，對(duì)于基本目標(biāo)而言，是A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都可以也必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該層次目標(biāo)側(cè)重于識(shí)記以及基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的運(yùn)用。中等程度目標(biāo)則是大多數(shù)學(xué)生可以掌握的，同時(shí)還具有一定綜合性內(nèi)容，A、B層學(xué)生需要全部掌握，對(duì)C層學(xué)生則適當(dāng)放低要求。再在劃分目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)。此時(shí)應(yīng)注意與先前制定目標(biāo)保持一致，秉持循序漸進(jìn)式原則展開。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中保持良好的自主性和積極性。如對(duì)于數(shù)學(xué)概念、定理等直接應(yīng)用的基礎(chǔ)性作業(yè)，A層學(xué)生可以不做，B層學(xué)生根據(jù)自身掌握情況進(jìn)行選擇，C層學(xué)生則必須做。對(duì)于提高性內(nèi)容的作業(yè)布置，需學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，要求A、B層學(xué)生完成。最后對(duì)于探究性作業(yè)，需要學(xué)生綜合全部所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行深加工，因此供A層學(xué)生完成。

（三）分層次評(píng)價(jià)，提升知識(shí)靈活掌握程度

作業(yè)評(píng)價(jià)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，除本文上述幾個(gè)方面分層之外，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，這樣才能真正使學(xué)生收獲鼓勵(lì)、樹立自信，才能發(fā)揮分層作業(yè)布置的重要價(jià)值，得到理想的分層作業(yè)布置效果。比如，對(duì)A層學(xué)生給予更高期望，并鼓勵(lì)綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生分享自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。而對(duì)于C層學(xué)生而言，重在圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面給予學(xué)生激勵(lì)性表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，樹立“辦法總是多于困難”的意識(shí)，給予他們攻克數(shù)學(xué)難關(guān)的動(dòng)力。

結(jié)語

總言而之，作業(yè)布置是學(xué)科教學(xué)之后不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。與其他學(xué)科比較而言，初中數(shù)學(xué)知識(shí)中大量抽象的概念、原理、公式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大難度。因此，為有效發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的推動(dòng)作用，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)既符合因材施教的教學(xué)原則，也與新課程改革的要求相契合。通過分層式作業(yè)布置幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，便于對(duì)癥下藥，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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