小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算思維培養(yǎng)有效策略

王家成

摘要：小學(xué)生的教學(xué)任務(wù)中思維邏輯性并不強(qiáng)，因而對(duì)于小學(xué)生計(jì)算的思維與能力的培養(yǎng)變成了重要的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)生的計(jì)算正確率也是影響其成績(jī)的關(guān)鍵因素。小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)困難是有原因的：口算基礎(chǔ)不扎實(shí)，動(dòng)手能力弱，計(jì)算條理梳理不清晰，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的錯(cuò)誤以及老師對(duì)驗(yàn)算教學(xué)任務(wù)的不重視。本文便通過(guò)分析各種問(wèn)題來(lái)解釋其成因，并給出響應(yīng)解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算思維，能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-257

引言

小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分基礎(chǔ)的任務(wù)，但同時(shí)它又是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。目前小學(xué)數(shù)學(xué)考核內(nèi)容計(jì)算題占比很大，而學(xué)生失分情況嚴(yán)重，究其根本是學(xué)生計(jì)算能力不夠，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績(jī)低下。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)十分培養(yǎng)思維邏輯的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)不好，會(huì)對(duì)以后的許多學(xué)科造成學(xué)習(xí)困難與障礙。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)成績(jī)幾乎直接與計(jì)算能力掛鉤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算思維培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn)。

一、小學(xué)生計(jì)算正確率不高的原因

1.1基本計(jì)算能力不夠

基本計(jì)算分為口算及筆算，其中口算是基本計(jì)算的基礎(chǔ)。同時(shí)，口算又是解決一些較為復(fù)雜性、綜合性問(wèn)題的有效解決手段，一道綜合題中所涉及到的加、減、乘、除都是由多步口算得出結(jié)果的，因此，口算能力可以說(shuō)是解決問(wèn)題的基本能力。而同學(xué)們往往因?yàn)橛?jì)算思維不夠而導(dǎo)致口算出錯(cuò)。筆算中的錯(cuò)誤主要集中在加法是的進(jìn)位以及減法時(shí)的借位、退位，學(xué)生對(duì)于計(jì)算的基本原理理解不夠，很容易造成盲目學(xué)習(xí)或死記硬背，這道題記下來(lái)了解決方法，到下一道題又不會(huì)了，或者單純的計(jì)算會(huì)，放到應(yīng)用題中就不會(huì)了。這些問(wèn)題究其原因都是學(xué)生基本計(jì)算能力的不足。

1.2缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣

計(jì)算習(xí)慣上的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：書寫不規(guī)范、計(jì)算懶散和粗心。學(xué)生書寫不夠規(guī)范，會(huì)導(dǎo)致其書寫馬虎，字跡潦草，看不清楚自己所寫的數(shù)字，造成計(jì)算錯(cuò)位等情況，導(dǎo)致出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤;學(xué)生計(jì)算過(guò)程懶散，不愿意動(dòng)手，不管困難或者熟練與否，一律口算，即使筆算不使用演草紙，而是在書邊、桌子上進(jìn)行演算，同時(shí)不注重驗(yàn)算環(huán)節(jié)，算完的數(shù)就放到一邊，不做檢查;計(jì)算過(guò)程馬虎粗心，計(jì)算加法、乘法是常常忘記加上進(jìn)位數(shù)，減法忘記借位，除法余數(shù)忘記下移，甚至還有謄抄錯(cuò)誤，想當(dāng)然計(jì)算等等，許多的計(jì)算錯(cuò)誤都是因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算時(shí)不用心所導(dǎo)致的。計(jì)算錯(cuò)誤后，學(xué)生不去思考錯(cuò)誤的原因，檢測(cè)錯(cuò)誤點(diǎn)，而是直接擦掉重算，很有可能再次計(jì)算錯(cuò)誤，久而久之便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄。

1.3缺少主動(dòng)驗(yàn)算思維

在計(jì)算完成后，如果沒(méi)有對(duì)其要求檢驗(yàn)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成驗(yàn)算任務(wù)。學(xué)生對(duì)驗(yàn)算沒(méi)有形成很好的意識(shí)，不能夠在計(jì)算完成后主動(dòng)檢查，這也是學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤率上升的一大原因。

這里分享一則案例：

X*4+10=50

學(xué)生在計(jì)算方程后，初步得出方程結(jié)果為x=10。教師問(wèn)：如何證明他是正確的？

學(xué)生：將x=10帶入原方程，如果結(jié)果于右邊結(jié)果（即50），則證明計(jì)算結(jié)果是正確的。

此時(shí)教師在黑板上書寫出規(guī)范的驗(yàn)算方式，并要求其以后均按照此方式進(jìn)行驗(yàn)算，如此便可以很好的提升學(xué)生的自主驗(yàn)算思維。

對(duì)于驗(yàn)算，我們注重的并不只是形式，因此不能只一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算工作，而培養(yǎng)其驗(yàn)算思維，提升驗(yàn)算積極性，懂得驗(yàn)算的原理及作用，才能更好的達(dá)到提升效果。

二、提升小學(xué)生計(jì)算能力的策略

2.1多做口算筆算訓(xùn)練

教師應(yīng)該設(shè)立一套合理的訓(xùn)練教程來(lái)幫助學(xué)生完成訓(xùn)練。在口算任務(wù)的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)更加注重速算的訓(xùn)練，以增加學(xué)生的計(jì)算熟練度，讓其對(duì)簡(jiǎn)單的計(jì)算做到脫口而出，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行筆算訓(xùn)練。即使到了更高年級(jí)，口算訓(xùn)練也不應(yīng)忽視，應(yīng)當(dāng)將口算訓(xùn)練與筆算相結(jié)合，如此既可以減少學(xué)生們筆算學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也能夠也能夠鍛煉學(xué)生的思維靈活性。

2.2掌握運(yùn)算技巧

對(duì)于越是復(fù)雜的計(jì)算，越不能死算、硬算。對(duì)于各種交換律，結(jié)合率，運(yùn)算優(yōu)先級(jí)、提取公因數(shù)等技巧都要熟練掌握，如此才能對(duì)于一些混合運(yùn)算掌握的得心應(yīng)手。在教學(xué)任務(wù)中，不但要讓學(xué)生知道怎樣算，更應(yīng)知道為何這樣算，如此一來(lái)，學(xué)生才能真正明白其道理，做到舉一反三，降低教學(xué)難度和時(shí)間消耗。

2.3幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤成因即困難

當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤是，要善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的成因，并用通俗易懂的方式讓其理解自己出錯(cuò)的地方。只有自己理解自己錯(cuò)誤的成因，才能從根源上杜絕錯(cuò)誤。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，要善于總結(jié)，并思考合適的對(duì)策與方法，力求此類錯(cuò)誤今后在學(xué)生計(jì)算過(guò)程中不再出現(xiàn)。學(xué)生在做小數(shù)點(diǎn)運(yùn)算時(shí)，0.4+0.4=0.8，而0.4*0.4卻不等于1.6而等于0.16，學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)問(wèn)題不夠清晰，便很容易犯錯(cuò)。這時(shí)候，教師便應(yīng)該向同學(xué)們解釋4和0.4的區(qū)別，只有其真正理解小數(shù)點(diǎn)的意義，才能杜絕此類問(wèn)題在發(fā)生。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算的教學(xué)任務(wù)始終貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之中，唯有搞好計(jì)算教學(xué)任務(wù)，才能搞好數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力中，應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)手段，力求提升學(xué)生計(jì)算思維，如此一來(lái)才能在根本上提升學(xué)生計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)

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