小學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差策略的實(shí)踐研究

卜雪珍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育是為學(xué)生整個(gè)漫長學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此，教師在教育過程中要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，不能一味追求教學(xué)進(jìn)度，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)力度，對(duì)不能很好跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步鼓勵(lì)，促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)效率。為了有效達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目的，教師應(yīng)該積極采取各種助學(xué)措施，幫助學(xué)生行之有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以通過實(shí)行培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)策略來改善學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊難以進(jìn)行有效教學(xué)的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);培優(yōu)補(bǔ)差策略;實(shí)踐研究

引言：在新課改的推進(jìn)下，小學(xué)的綜合素質(zhì)教育改革也在不斷強(qiáng)化，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師需要全面提升課堂質(zhì)量，有效強(qiáng)化教學(xué)策略，關(guān)注對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)不能放棄對(duì)任何學(xué)生的激勵(lì)、教育，對(duì)于不能正確認(rèn)識(shí)自身狀況的低年級(jí)小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)投入足夠的信心與耐心，積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)，通過采取培優(yōu)補(bǔ)差策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式的更新優(yōu)化，通過對(duì)該項(xiàng)教學(xué)策略的高效應(yīng)用來減弱學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，緩解班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊的情況。

一、培優(yōu)補(bǔ)差策略的相關(guān)概念

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通常在同一教學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)度統(tǒng)一的教育教學(xué)，忽略學(xué)生的個(gè)性化特征，然而在這種教學(xué)模式下，就會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)生不能跟上教學(xué)進(jìn)度的情況，長此以往，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成果參差不齊的狀態(tài)，而教師平鋪直敘的教學(xué)進(jìn)程使得優(yōu)秀的學(xué)生不能達(dá)到足夠的知識(shí)教育，同時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生難以追上當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的兩極分化在不知不覺間變得更大。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整個(gè)層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到因材施教，教師進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差策略實(shí)施的時(shí)候需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能做到耗費(fèi)做少的精力獲得最高的效率，有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差策略作用優(yōu)勢(shì)

培優(yōu)補(bǔ)差策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中能夠發(fā)揮很大的促進(jìn)作用，有效幫助教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，由于小學(xué)數(shù)學(xué)低年段教學(xué)受到學(xué)生年紀(jì)小、身心發(fā)育不成熟、注意力難以長時(shí)間集中等多方面因素的限制，使得教師教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)效果都有許多實(shí)施困難之處，而培優(yōu)補(bǔ)差策略能夠在一定程度上有效解決這些問題。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，需要教師有一定的教育教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育進(jìn)行充分的完善，培優(yōu)補(bǔ)差策略的應(yīng)用能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)策略能夠保證教師教學(xué)方式的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲性，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)差距過大的問題，從而有效保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)施。

三、培優(yōu)補(bǔ)差策略在課堂教學(xué)的有效應(yīng)用

（一）強(qiáng)化因材施教

在新課程改革后，社會(huì)各界對(duì)于教育教學(xué)的方式方法的革新就有了全新的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)給予了極大的期望，因此，保證學(xué)生的個(gè)性化教育是當(dāng)前教育教育應(yīng)該關(guān)注的問題。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)要注意因材施教，教師要想有效進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差策略的實(shí)行，就需要能夠了解學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)進(jìn)行因人而異、因材施教的方法實(shí)施，為了達(dá)到以上要求，教師應(yīng)該關(guān)注本班內(nèi)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，充分了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制定符合其特質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)當(dāng)中，在課堂上保證較為落后的學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，同時(shí)給成績較好的學(xué)生布置一些難度較為提高的題目，從而使各個(gè)層面的學(xué)生得到全面鍛煉。

（二）完善教學(xué)層次

培優(yōu)補(bǔ)差策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的作用主要是通過完善教學(xué)層次來發(fā)揮作用的，在使用培優(yōu)補(bǔ)差策略進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)任務(wù)布置過程中的難度層級(jí)，在課前

和課堂過程中以及課后，教師對(duì)學(xué)生所做的要求應(yīng)該是難度不同的，且應(yīng)該將難度系數(shù)控制在逐漸加深的變化形式內(nèi)。首先教師在進(jìn)行課堂計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生情況和課堂教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)之后能夠通過難度不同的題目進(jìn)行充分的練習(xí)，當(dāng)然教師應(yīng)該將問題進(jìn)行相對(duì)明確的分級(jí)，通過簡單的基礎(chǔ)練習(xí)夯實(shí)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再由難度適當(dāng)提高的其他題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

（三）縮短學(xué)習(xí)差距

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用培優(yōu)補(bǔ)差的策略進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的主要目標(biāo)就是消除學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，以不同學(xué)生的個(gè)性化教育為主要手段，通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方式、不同進(jìn)度的進(jìn)一步了解，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合學(xué)生學(xué)習(xí)接受度的教育，教師在此過程中要保持細(xì)心、耐心，對(duì)進(jìn)度差的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，積極幫助這些學(xué)生在不會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒的前提下，及時(shí)補(bǔ)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的差異，及時(shí)對(duì)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

結(jié)語

通過以上論述可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用培優(yōu)補(bǔ)差策略進(jìn)行教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，有效縮短學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，教師在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)于基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段、布置不同的教學(xué)任務(wù)，從而保證能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生能夠得到足夠的教育，而基礎(chǔ)較差的慢進(jìn)度學(xué)生能夠得到充分的關(guān)注，不至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師對(duì)其布置符合其學(xué)習(xí)速度的任務(wù)目標(biāo)，從而有效保證無論是哪一種學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能夠得到進(jìn)步，同時(shí)，教師可以將培優(yōu)補(bǔ)差策略與分層教學(xué)方式進(jìn)行有效結(jié)合，從而得到更好的教學(xué)效果。

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