陶行知思想在小學體育幸福教育中的運用研究

顧彬

【摘 要】陶行知先生認為：生活即教育，社會即學校，教學做合一，將這一思想運用到小學體育教學中，教師能夠豐富體育教學的內(nèi)容，增強體育課堂的活力，對學生開展幸福教育，讓學生對體育運動產(chǎn)生興趣，自發(fā)主動地參與鍛煉，最終促進學生身體素質(zhì)的提升。本文就基于陶行知思想的小學體育幸福教育開展的方法展開了研究。

【關(guān)鍵詞】陶行知;小學體育;幸福體育

在新時代的教學理念中，學生的全面發(fā)展愈發(fā)受到重視，因此，體育教學也受到了學校與教師的重視，基于陶行知思想開展小學體育教學，在體育教學中融入生活化元素，引導學生教學做合一，能夠打破傳統(tǒng)體育教學的局限性，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)體育運動的魅力，為學生開展幸福教育，從而養(yǎng)成學生良好的運動習慣，促進學生身體素質(zhì)的提升。

一、生活融入教學，培養(yǎng)學生運動興趣

陶行知認為“生活即教育”“教育來源于生活，且最后也會回歸于生活”，因此，基于陶行知思想開展教學時，教師首先就需要意識到，體育教育與學生的實際生活是密不可分的，傳統(tǒng)的體育教學只重視學生技巧的學習與訓練，沒有立足于學生的實際生活之上，這也導致了學生認為體育課堂缺乏足夠的趣味，對運動提不起興趣，也不利于幸福教育的開展，作為教師，應當將實際生活融入到體育教學之中，培養(yǎng)學生對于體育運動的興趣，讓學生能夠在課堂上意識到生活中的運動，在生活中對運動產(chǎn)生興趣，在體育運動中收獲幸福感。例如，在學習投擲實心球時，這種枯燥的運動往往難以引起學生主動學習的興趣，教師在課堂上可以嘗試為學生創(chuàng)設生活化的情境，“對面是一棟已經(jīng)起火的樓，你們則是前來搭救樓里幸存者的小小消防員，這時候，需要你們將手中的繩子扔到對面，好順利到對面展開營救”，用生活與故事來激發(fā)學生主動參與的興趣，為學生開展幸福教育，使得學生能夠主動去學習，嘗試掌握投擲實心球的發(fā)力技巧，以求能夠投擲得更遠，幫助學生掌握投擲的技巧，培養(yǎng)學生對于體育運動的興趣，讓學生在快樂中運動學習，在運動中收獲幸福感，主動參與運動，最終促進學生身體素質(zhì)的提升。

二、豐富課外活動，養(yǎng)成學生運動習慣

基于陶行知思想開展小學體育幸福教育，在培養(yǎng)學生運動興趣的同時，教師還需要幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣，讓學生能夠習慣性地參與運動，小學階段是學生打基礎(chǔ)的階段，在這一階段引導學生養(yǎng)成運動的習慣，能夠持續(xù)地對學生進行正面引導，讓學生能夠主動參與鍛煉，強健身體，促進學生身體素質(zhì)的提升。從學生的課外生活入手，號召學生在課余時間多參加課外體育活動，在生活中對學生開展體育教學，不僅能夠豐富體育教學的內(nèi)容，還能夠豐富學生的課余生活，增強學生的幸福感，使得學生能夠主動參與，在活動中收獲運動的幸福感，逐步養(yǎng)成良好的運動習慣。例如，學?？梢猿浞诌\用民間體育運動來豐富學校的課外活動環(huán)節(jié)，在校園內(nèi)加入“踢毽子”“翻花繩”“跳繩”等活動，并且定期舉辦，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生踴躍參與，針對活動中的勝出者，學校還可以適當?shù)剡M行激勵，以持續(xù)激發(fā)學生的參與積極性;同時，對于體育教學中的運動項目，學校也應當組織開展相對應的活動，在校園內(nèi)組織“跳遠”“擲實心球”“短跑比賽”等活動，豐富學生的課外活動，讓學生在自己的課余時間能夠自行選擇活動參與，這樣，學生在參與活動的過程中，既能夠培養(yǎng)自己的興趣愛好，又能夠鍛煉身體，充實自身的課余生活，久而久之，就能夠養(yǎng)成學生良好的運動習慣，最終促進學生身體素質(zhì)的提升。

三、明確學生主體，引導學生在做中學

陶行知主張“教學做合一”，即教法與學法都來源于做法，“在做中教”“在做中學”，因此，教師在開展小學體育幸福教育時，也應當做到讓學生“在做中學”，引導學生主動去進行學習，而傳統(tǒng)的體育課堂過度重視學生對技巧的掌握，在課堂上以示范為主，學生缺乏主動學習的空間，影響學生對技巧的學習，作為教師，在課堂上應當明確學生主體地位，轉(zhuǎn)變對學生進行體能培養(yǎng)的單一教學目標，以調(diào)動學生對體育運動的自主探究意識、發(fā)掘提高學生自主學習的能力為主要目標，這樣，就能夠?qū)崿F(xiàn)“教學做合一”，促進學生身體素質(zhì)的提升。例如，在開展足球運動的教學時，在教學過程中，教師可以先為學生展示足球這項運動，隨后對學生進行提問引導，“足球這項運動起源于哪里？”“足球運動中蘊含著怎樣的體育精神？”“足球運動能夠鍛煉到我們身體的哪些部位？”帶領(lǐng)學生去全面地認識足球這項運動，同時也轉(zhuǎn)變學生的心態(tài)，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生能夠主動探索足球運動、了解足球運動。隨后，教師引導學生在運動中學習足球運動的技巧，手腦結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力，最終促進學生身體素質(zhì)的提升。

小學階段正是學生打好基礎(chǔ)的階段，在這一階段開展體育教學時，培養(yǎng)學生良好的運動習慣以及對體育運動的興趣，讓學生能夠在運動中收獲幸福感，比學習體育知識與技巧更加重要。作為教師，在實際開展教學時，應當加強對陶行知思想的運用，在課堂上教學做合一，引導學生對體育產(chǎn)生興趣，讓學生能夠喜歡上體育運動，主動進行鍛煉，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]顧婷婷.淺談陶行知生活教育思想如何應用于小學體育教學[J].教學管理與教育研究，2020（04）

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