小學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)研究

馬建萍

【摘 要】閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，一方面，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠?qū)W習(xí)到更多的單詞短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，有效提升英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng);另一方面，良好的閱讀能力能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞短語(yǔ)以及語(yǔ)法的理解程度，及時(shí)反饋學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，不斷夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)思維能力。本文主要就談一談如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);閱讀;教學(xué);實(shí)踐

在長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面普遍存在著較多的困難。主要原因在于教師過(guò)度重視，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行反復(fù)的抄寫(xiě)和背誦，而不能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文本進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，造成學(xué)生在面對(duì)整體的英語(yǔ)文本時(shí)，首先會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼感;同時(shí)，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中，不能夠細(xì)致的分析文本內(nèi)容，難以對(duì)文本形成準(zhǔn)確的翻譯與透徹的認(rèn)識(shí)，無(wú)法獲得良好的閱讀效果。因此，教師要從小學(xué)英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，制定科學(xué)合理的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確理解詞匯、準(zhǔn)確辨析語(yǔ)法、分析文本結(jié)構(gòu)、展開(kāi)情景會(huì)話以及進(jìn)行群文閱讀等方式，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。下面，筆者就具體談一談小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)方法。

一、準(zhǔn)確理解詞匯

理解詞匯的含義是學(xué)生理解文本含義的第一步驟。而從目前的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教師普遍只是讓學(xué)生對(duì)教材之中的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能夠讓學(xué)生廣泛積累課外詞匯，造成學(xué)生的詞匯積累量過(guò)少。同時(shí)，同一個(gè)英語(yǔ)詞匯的含義是豐富多樣的，學(xué)生不能夠有意識(shí)的全面掌握詞匯的各項(xiàng)含義，往往不能夠準(zhǔn)確的翻譯英語(yǔ)文本。因此，教師一方面要擴(kuò)展學(xué)生的詞匯積累量，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生全面了解英語(yǔ)詞匯的含義，促進(jìn)學(xué)生文本翻譯能力的有效提升。

例如，在閱讀五年級(jí)上冊(cè)Unit Three中的《Robin will cook today》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)詞匯對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，然后尋找出自己在理解上存在困難的詞匯。比如，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“My favourite food is ice cream”一句中的favorite存在著理解的困難。教師可以讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典，了解到favorite是“最喜愛(ài)”的意思。學(xué)生由此能夠?qū)⑦@句話翻譯為“Robin最喜歡吃的食物是冰激凌?！庇直热?，在閱讀“It is dicious”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助詞典對(duì)“dicious”這個(gè)詞匯的含義進(jìn)行了解。學(xué)生能夠?qū)⑦@句話翻譯為“它是美味的”。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文本中的詞匯的其他含義或者與這些詞匯含義相同的其他詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，可以與學(xué)生交流“大家知道哪個(gè)英語(yǔ)詞匯還能夠表示喜愛(ài)或者最喜愛(ài)的嗎？”學(xué)生通過(guò)查閱詞典，能夠了解到enjoy、be fond of等詞匯和短語(yǔ)也具有“喜愛(ài)”的含義。又比如，教師可以讓學(xué)生思考“哪些詞匯還能夠表示美味呢？”學(xué)生通過(guò)查閱詞典，能夠了解到delectable 這個(gè)詞匯也能夠表示食物很美味。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠不斷擴(kuò)充詞匯積累量，更加廣泛的了解英語(yǔ)詞匯的相關(guān)含義，為準(zhǔn)確理解文本進(jìn)行順暢閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確辨析語(yǔ)法

不同的語(yǔ)法表示事情發(fā)生的不同時(shí)間段，以及事物所呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。而在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于缺乏總結(jié)歸納的意識(shí)，對(duì)于不同的語(yǔ)法含義難以進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)很多的英語(yǔ)句子含義不能夠進(jìn)行精確的理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等角度對(duì)文中句子所反映出的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解英語(yǔ)句子所表達(dá)的具體含義，提高學(xué)生文本理解的細(xì)致性。

例如，在閱讀六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 4“My deadline life”一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中句子的語(yǔ)法進(jìn)行準(zhǔn)確辨析。比如，在閱讀“Every morning，I get up at 7：00”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“這個(gè)句子是什么時(shí)態(tài)呢？”學(xué)生通過(guò)“get up”這個(gè)詞語(yǔ)的形式能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子屬于一般現(xiàn)在時(shí)。教師可以讓學(xué)生思考“這個(gè)句子為什么是一般現(xiàn)在時(shí)呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子說(shuō)明作者經(jīng)常在早晨7點(diǎn)起床，是作者一種習(xí)慣性的行為。之后，教師可以讓學(xué)生思考“如果一個(gè)英語(yǔ)文章中要表示作者將會(huì)在7點(diǎn)起床，應(yīng)該怎樣表示呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，可以利用表示一般將來(lái)時(shí)的“will”這個(gè)詞匯寫(xiě)出“I will get up at 7 ：00.”之后，教師還可以讓學(xué)生思考“如果作者在七點(diǎn)時(shí)已經(jīng)起床，應(yīng)該怎樣表示呢？”學(xué)生可以通過(guò)對(duì)get的形式進(jìn)行變換，寫(xiě)出“I got up at 7：00 ”這一句子。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋颈硎龅暮x進(jìn)行多角度的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)文本進(jìn)行更為細(xì)致的翻譯，有效提高文本含義理解的細(xì)致性與準(zhǔn)確性。

三、分析文本結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)要總結(jié)文本內(nèi)容

從一定的角度來(lái)看，英語(yǔ)文本就是大量詞匯的聚集。學(xué)生在進(jìn)行整體閱讀時(shí)，會(huì)由于單詞量過(guò)多而產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理，難以靜下心來(lái)，對(duì)文本的各部分內(nèi)容形成明確的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出總結(jié)歸納的意識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)框圖，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明的總結(jié)，從而有效提升學(xué)生對(duì)文本整體內(nèi)容理解的透徹性。

例如，在閱讀六年級(jí)上冊(cè)Unit 5中的“Go shoppi-ng”一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物的購(gòu)物過(guò)程進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，然后思考“課文主要講述的是什么呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本文主要描述了Kate在超市進(jìn)行購(gòu)物的整體過(guò)程。之后，教師可以讓學(xué)生思考“Kate購(gòu)物的過(guò)程可以分為哪些階段呢？在每個(gè)階段他分別做了什么事情呢？”對(duì)此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。比如，學(xué)生通過(guò)閱讀課文第一段內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，文本首先介紹了和Kare一同購(gòu)物的人有他的兄弟和他的朋友。之后，學(xué)生又能夠發(fā)現(xiàn)作者介紹了購(gòu)物的人各自想要購(gòu)買的物品。接著，學(xué)生閱讀后面的文本能夠發(fā)現(xiàn)，作者又介紹了文中的人們購(gòu)買玩具小汽車和鞋子的過(guò)程。教師可以讓學(xué)生將自己總結(jié)到的這些內(nèi)容制作成表格，作為閱讀的收獲。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠運(yùn)用理性的思維，對(duì)英語(yǔ)文本中的信息進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)與歸納，有效提升文本閱讀的效率，提高閱讀的透徹性。