戲劇教學(xué)

【摘要】戲劇教學(xué)兼顧完整模式架構(gòu)和豐富內(nèi)容輸出，是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)生英語課堂的有益補(bǔ)充和改進(jìn)。本文將從戲劇教學(xué)的角度，探討英語教學(xué)中的戲劇教學(xué)，分析小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中常見問題，提出以小組合作為組織形式的戲劇教學(xué)課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)主體身份融入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，探究小組戲劇教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué)小學(xué)英語教學(xué);小組學(xué)習(xí);課堂合作

【作者簡(jiǎn)介】張?chǎng)握?，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，碩士研究生在讀。

一、英語中的戲劇教學(xué)

1.戲劇教學(xué)。以藝術(shù)為基礎(chǔ)的（arts-based）教學(xué)方法，盛行于北美和歐洲。在語言教學(xué)中，此類教學(xué)方法可以幫助學(xué)生感知美學(xué)之藝術(shù)及創(chuàng)新之思想。戲劇教學(xué)法作為其中的一種教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用于第一語言和第二語言的課堂教學(xué)，旨在提高學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

“戲劇”本身是一種綜合的活動(dòng)形式，內(nèi)容上涵蓋情節(jié)、人物、對(duì)話、主題、視覺效果、音樂賞析等多個(gè)方面。戲劇教學(xué)，也就是我們所熟知的教育戲?。―rama In Education），是融合戲劇扮演、創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)以及教育學(xué)科相關(guān)理論的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以盡情徜徉在文學(xué)的海洋，體驗(yàn)戲劇帶來的語言之美，情境之純。

戲劇教學(xué)以其獨(dú)有的文學(xué)元素，融合學(xué)生主體感知以及創(chuàng)造能力在其中，成了近年來備受歡迎的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生觀看或觀摩戲劇表演，組織學(xué)生模仿，準(zhǔn)備和參與戲劇表演。在準(zhǔn)備，排練和表演過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力，交往溝通能力和分析解決問題的能力都將得到逐步提升。在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，戲劇教學(xué)以溫情的人文精神，精煉的語言知識(shí)以及廣闊的想象與創(chuàng)造天地，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師架構(gòu)完整有序的教學(xué)框架。

2.課標(biāo)中相關(guān)要求。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中明確規(guī)定：在義務(wù)教育階段，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力囊括為四個(gè)方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，其中，語言能力是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

在小學(xué)階段使用戲劇教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在視聽覺感知，戲劇排演等活動(dòng)中潛移默化地提高自己的語言知識(shí)與技能，提升文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情和解決問題的能力，幫助學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累有效的學(xué)習(xí)方法，為今后成長(zhǎng)和高年級(jí)階段的深化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)

1.小組合作學(xué)習(xí)形式。外語合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支，主要有兩類理論支撐，一種理論是以維果斯基（Vygotsky）為代表的社會(huì)文化理論，另一種理論是以 MichaelLong為代表的互動(dòng)理論。互動(dòng)活動(dòng)會(huì)助力語言學(xué)習(xí)，推動(dòng)知識(shí)習(xí)得進(jìn)程。在小學(xué)教育階段，小組合作學(xué)習(xí)模式仍然是主要的合作學(xué)習(xí)模式。通過小組合作，團(tuán)隊(duì)任務(wù)執(zhí)行，學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)更好地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性狀態(tài)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建立互相信任，共同完成目標(biāo)的良好氛圍。

2.小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題。小組學(xué)習(xí)在目前的教學(xué)中應(yīng)用頗多，團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與性較好，學(xué)習(xí)熱情很高，但很多教師在授課時(shí)所組織的小組學(xué)習(xí)存在問題與漏洞。在人員組建，溝通反饋，評(píng)價(jià)機(jī)制和任務(wù)布置等方面還存在相應(yīng)問題。

（1）小組組建不合理，組員分工不夠明確。在具體人員分配過程中，有的教師簡(jiǎn)化教學(xué)實(shí)施步驟，造成組型偏大，組員人數(shù)過多的情況。有些教師為了方便監(jiān)督和管理會(huì)直接將班級(jí)內(nèi)同學(xué)分為四個(gè)小組，每組多達(dá)十幾人，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和合理分配，不利于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開。又如教師只是將活動(dòng)安排給學(xué)生，卻沒有細(xì)化分工落實(shí)到每名學(xué)生身上，這樣的小組活動(dòng)都只是流于形式，沒有真正發(fā)揮小組活動(dòng)的作用。

（2）缺乏適當(dāng)?shù)姆答?。學(xué)生反饋是小組活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在反饋的過程中，學(xué)生完成了由輸入至輸出的內(nèi)化過程。小組活動(dòng)完成之后，及時(shí)反饋意義重大。匯報(bào)和反饋能夠檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)完成情況，相互交流能夠增強(qiáng)學(xué)生的分析總結(jié)能力和溝通表達(dá)能力。

（3）課堂評(píng)價(jià)形式單一，流于形式。在小組活動(dòng)中，課堂評(píng)價(jià)一直是重中之重，課堂評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)也可以讓教師日后的教學(xué)更加有的放矢。但目前小學(xué)英語課堂中，許多教師在小組活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)形式單一，很多教師的評(píng)價(jià)語固化，通常只是給出“Well done”“Good job”等泛泛之評(píng)，沒有讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

（4）小組活動(dòng)任務(wù)不合理。在互動(dòng)促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的前提下，采用那些能引發(fā)大量互動(dòng)的任務(wù)更能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)合理的小組活動(dòng)也是小組學(xué)習(xí)走向成功的重要因素，活動(dòng)過于簡(jiǎn)單或過于困難，對(duì)于學(xué)生而言都是無效的小組活動(dòng)。

三、小組戲劇教學(xué)新模式探究

戲劇教學(xué)過程生動(dòng)有趣，以小組合作的形式也能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成一次戲劇表演活動(dòng)，可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)在同齡人的引導(dǎo)下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)及錯(cuò)誤修正，要比教師教學(xué)更加有效。

本文將此類教學(xué)模式分為三個(gè)階段，第一階段是課前準(zhǔn)備，第二階段是課上活動(dòng)，第三階段為反饋評(píng)價(jià)。

1.課前準(zhǔn)備。（1）教師準(zhǔn)備。 在正式授課之前，教師需要將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分組，根據(jù)我國(guó)目前班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，按照班內(nèi)總?cè)藬?shù)，分為每組4-5人。根據(jù)王初明（2010）提出的拉平效應(yīng)（Leveling Effect），在外語學(xué)習(xí)中，如果水平低的學(xué)習(xí)者同水平高的學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)，那么他的語言水平就有可能會(huì)被拉高;高水平的學(xué)習(xí)者也可以通過教師的指導(dǎo)得到發(fā)展，甚至達(dá)到教師同水平?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則在實(shí)踐過程中效果良好，將高水平與水平相對(duì)較低的學(xué)生分在一組，并保持各組能力水平大致相當(dāng)。當(dāng)然，學(xué)生的見解和思路也應(yīng)該在考慮范圍之內(nèi)，這樣真正做到以學(xué)生為主體和中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和能力的全面升級(jí)。

完成分組之后，可以組內(nèi)推選或者根據(jù)實(shí)際情況指定小組組長(zhǎng)，完成小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施。組長(zhǎng)在小組活動(dòng)中的作用不容小覷，一位優(yōu)秀的組長(zhǎng)可以帶領(lǐng)小組走向成功，完成活動(dòng)任務(wù)。

除了分組外，教師也需要選擇難易適當(dāng)，水平適中的戲劇教學(xué)素材，如繪本，劇本等。難易適度的素材可以幫助學(xué)生們更好地完成本次教學(xué)活動(dòng)，也可以讓學(xué)生在課堂結(jié)束后有所收獲。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備。在上課之前，學(xué)生可以在課下提前預(yù)習(xí)戲劇教學(xué)所選用的素材，熟悉故事中的主要人物及大體情節(jié)，這樣可以幫助學(xué)生在小組活動(dòng)階段更快地適應(yīng)節(jié)奏，融入小組活動(dòng)。

2.課上活動(dòng)。戲劇教學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分四步展開（以四課時(shí)教學(xué)為例）：

（1）劇本初解讀。首節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生以小組形式對(duì)于劇本初次熟悉，朗讀劇本臺(tái)詞，熟悉故事主要情節(jié)與內(nèi)容，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)分配角色，熟悉劇本內(nèi)容。

根據(jù)Tuckman（1977）提出的團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段理論（Stage of Team Development），小組目前處于組建期（Forming），小組成員剛被分配至一個(gè)小組中，因此組內(nèi)成員目前處于警惕考察的狀態(tài)，組長(zhǎng)在這個(gè)階段需要讓組員熟悉彼此，并調(diào)動(dòng)組員的積極性與主動(dòng)性。

在這個(gè)階段，教師主要的任務(wù)是幫助學(xué)生解答疑難問題，明確小組成員及小組長(zhǎng)的分工，幫助小組盡快走上正軌。

（2）戲劇初排演。在經(jīng)歷了首節(jié)課的劇本熟悉后，第二節(jié)課小組成員需要嘗試背誦臺(tái)詞并在場(chǎng)地上進(jìn)行排演。根據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段理論，小組目前處于激蕩期（Storming）與規(guī)范期（Norming）。小組成員們相互間的交流和合作會(huì)激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)熱情，大家積極討論，共商共進(jìn)，使得小組活動(dòng)能夠更加規(guī)范高效地展開。這時(shí)需要組長(zhǎng)收集整理好每個(gè)人的想法意見，并適時(shí)對(duì)大家進(jìn)行鼓勵(lì)，以完成小組任務(wù)。

在此階段，教師的角色主要是監(jiān)控學(xué)生的行為，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)意見相左的時(shí)候，教師耐心聽取學(xué)生想法，記錄問題，給出解決意見和方案，幫助學(xué)生對(duì)問題和困難再思考，在實(shí)踐中進(jìn)步和完善。

（3）戲劇再排演。經(jīng)歷了前兩次課的學(xué)習(xí)后，第三節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行排演。教師引導(dǎo)小組針對(duì)前兩節(jié)課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，集中討論解決，同時(shí)進(jìn)行正式彩排。目前小組處于正式的規(guī)范期階段（Norming），小組成員越來越規(guī)范，小組為了完成最終目標(biāo)而共同努力。

教師在本節(jié)課需要監(jiān)控學(xué)生的排演行為，以及在正式彩排中有哪些優(yōu)點(diǎn)，存在哪些問題，幫助小組指出問題，引導(dǎo)小組獨(dú)立解決問題，優(yōu)化彩排效果。

（4）戲劇終表演。在經(jīng)歷了前三節(jié)課的熟悉劇本，兩次排演后，第四節(jié)課小組將迎來最終的匯報(bào)表演，此時(shí)的小組處于發(fā)展階段中的執(zhí)行期（Performing），小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，完成表演，并圍繞此項(xiàng)任務(wù)不斷改進(jìn)，此時(shí)小組目標(biāo)達(dá)到了頂點(diǎn)。

教師通過言語鼓勵(lì)，動(dòng)作示范等教學(xué)手段，跟進(jìn)和協(xié)調(diào)各組表演，保證任務(wù)按時(shí)完成。記錄學(xué)生行為，在接下來的階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.反饋評(píng)價(jià)。在經(jīng)歷了四周的課程后，小組的反饋成果即為匯報(bào)表演。表演過后，教師和學(xué)生都需對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生評(píng)價(jià)角度不同，但是價(jià)值和意義同等重要。一方面，教師評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在哪些不足，有哪些閃光點(diǎn)可以繼續(xù)保持，幫助學(xué)生提升自信心，增加教師存在感;另一方面，學(xué)生評(píng)價(jià)可以幫助同一主體更容易接受相關(guān)意見，并能幫助教師檢查此次活動(dòng)存在哪些不足，在下次活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。

四、結(jié)語

以小組合作模式展開的戲劇教學(xué)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段意義重大，有利于推動(dòng)第二語言教學(xué)改革，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，增強(qiáng)主體能動(dòng)性，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生興趣，在小學(xué)階段幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于語言學(xué)習(xí)的美好認(rèn)知感，為將來的語言學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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