基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)初探

【摘要】 閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點。英語閱讀語篇是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識，思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。隨著英語課程改革的深化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)成為英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)注重點。閱讀教學(xué)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨立的閱讀者，使學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)前，部分高中英語教師對學(xué)生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)的具體教學(xué)方法仍處于探究階段，組織的英語閱讀教學(xué)活動不能有效地提升學(xué)生的思維能力。本文以闡述基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)原則為切入點，聚焦指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略，并結(jié)合閱讀教學(xué)案例，探究了如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)原則;教學(xué)策略

【作者簡介】李丹，上海市珠峰中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，從觀察與比較、分析與推斷、構(gòu)建與建構(gòu)、批評與創(chuàng)新等四個層面詳細規(guī)定了思維品質(zhì)課程目標(biāo)的培養(yǎng)內(nèi)容。這一培養(yǎng)內(nèi)容體現(xiàn)了提升學(xué)生思維的邏輯性、批評性和創(chuàng)新性。筆者通過研究近年來上海高考英語閱讀語篇發(fā)現(xiàn)，閱讀文本往往注重對學(xué)生預(yù)測、推理、判斷、總結(jié)和概括等整體思維能力的考查。如果學(xué)生在日常英語閱讀學(xué)習(xí)中，不能循序漸進地培養(yǎng)思維能力，未形成良好的思維習(xí)慣，很難在高考中取得理想成績。閱讀教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要形式。新課標(biāo)提出以下建議：在主題意義引領(lǐng)下，學(xué)生能夠基于已有知識和不同類型的語篇學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐，遷移創(chuàng)新等具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的活動，在解決問題的過程中發(fā)展思維。教師在閱讀課程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，合理設(shè)計課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的思維品質(zhì)能力。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)原則

1.以學(xué)生為主體的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)情為基礎(chǔ)，組織開展利于高中生思維品質(zhì)發(fā)展的活動。根據(jù)學(xué)情，活動內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和情感特點，融合學(xué)生的興趣，以引起學(xué)生的關(guān)注和思考。教師在閱讀課前首先應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的語言水平和認(rèn)知水平合理設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容，在閱讀課中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中;適時發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2. 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行。教師在閱讀課程中應(yīng)將思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)活動中，結(jié)合閱讀語篇內(nèi)容與學(xué)情確定每一個教學(xué)活動的內(nèi)容和方式，將思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)落實在每一項教學(xué)活動中。

3. 以文本內(nèi)涵為突破點的原則。閱讀文本是閱讀教學(xué)的材料和內(nèi)容，是教學(xué)活動的內(nèi)容依據(jù)。文本是作者思維的產(chǎn)物，表達相對具有深刻性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。文本的語言內(nèi)容和表達形式是學(xué)習(xí)者思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生基于具體的語篇和主題，主動參與一系列思維性語言實踐活動，發(fā)展思維品質(zhì)。深入研讀語篇是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點和作者觀點進行深入解讀，設(shè)計出圍繞文本內(nèi)涵的活動內(nèi)容，在語言學(xué)習(xí)活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生對文本內(nèi)容的探究直接影響學(xué)生語言理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。在突破文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性和連貫性。

三、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略與實踐

閱讀教學(xué)主要由讀前、讀中和讀后三個階段構(gòu)成。教師要根據(jù)每個階段的特點，結(jié)合學(xué)生的實際水平，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，以幫助學(xué)生在閱讀課中獲得信息，理解文本內(nèi)涵和發(fā)散思維。本文擬以譯林版《牛津高中英語》高一下學(xué)期Unit 1的閱讀語篇“FOG”為例，探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1. 讀前導(dǎo)入，預(yù)測文本內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)的創(chuàng)造性。課前問題結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和情感特點，以圖片與視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維。

閱讀課前，教師向?qū)W生展示與文本話題“fog”相關(guān)的圖片和小豬佩奇一家大霧天迷路的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行預(yù)測，回答導(dǎo)學(xué)問題“How do you feel on foggy days？” 和“How can you go home on such a foggy day？”，并比較和總結(jié)學(xué)生的回答。同時，教師通過問題“What sense or senses do you think we can use on foggy days？”來呼應(yīng)單元的主題“The world of our senses”，并為下文中盲人的出現(xiàn)作鋪墊。

2. 閱讀課中，設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)，理清故事脈絡(luò)，培養(yǎng)思維品質(zhì)的邏輯性和批判性。閱讀中，教師根據(jù)文本內(nèi)容，分析文章的文體結(jié)構(gòu)并設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)問題，幫助學(xué)生獨立思考并比較故事發(fā)生時間、地點、人物心理等方面細節(jié)的變化;導(dǎo)學(xué)問題環(huán)環(huán)相扣，以教師為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，理清文本故事的發(fā)展脈絡(luò)，注重環(huán)境和人物心理的改變。

To analyze the story

階段1.學(xué)生自讀文本，依據(jù)導(dǎo)學(xué)問題，理解課文基本內(nèi)容。

本篇文章共六個小標(biāo)題，首先讓學(xué)生自主閱讀，將其劃分成三部分。導(dǎo)學(xué)問題：作者是以怎樣的邏輯順序講述這個故事的？

自學(xué)Part1：Fog warning & NO buses to King Street

導(dǎo)學(xué)問題1： What was the weather like in the morning？

導(dǎo)學(xué)問題2： What was the weather like in the afternoon？ What did the change suggest？ How Polly was influenced by this change？

導(dǎo)學(xué)問題3：Why did Polly leave work early？ What were she worried about？

導(dǎo)學(xué)問題4：How did Polly usually go home？ And how do you know？

導(dǎo)學(xué)問題5：Why did Polly take the underground train to Green Park ？

自學(xué)Part2：A tall man & Footsteps

導(dǎo)學(xué)問題1： What happened to Polly on the train？ How did she feel？

導(dǎo)學(xué)問題2： What was the weather like outside the Green Park station？

導(dǎo)學(xué)問題3： What did Polly hear in the Park Street？ And where did it disappear？

自學(xué)Part3：The helpful stranger & The grateful helper

導(dǎo)學(xué)問題：Fill in the following chart according to Part 3.

Time

Place

Characters

Describe how the old man helped

The surprise ending

階段2.學(xué)生進一步閱讀文本，通過小組合作學(xué)習(xí)，歸納并討論主要問題。

討論問題1：How did the old blind man help Polly in the heavy fog？

討論問題2：Do you have some experiences with disabled people？ If you do， share your story and your feelings with the whole class.

3.閱讀課后，總結(jié)文本特點，課外拓展寫作，培養(yǎng)思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性和深刻性。閱讀后，以文本內(nèi)涵為突破點，一方面讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)文本的特點并進行類似文本的寫作，另一方面推薦學(xué)生觀看與文本話題密切相關(guān)的Ted演講視頻，進行課外拓展的自主學(xué)習(xí)。

（1）To summarize how to read a story

深入閱讀語篇，通過導(dǎo)學(xué)活動引導(dǎo)，總結(jié)出同類型語篇的特點（故事的六要素）和閱讀技巧。

探究活動1：To summarize the characteristics of the narrative story.

探究活動2：To discuss with your partners and fill in the following table according to the article.

（The students can summarize with the help of the following hints.）

What happened

When it happened

Where it happened

Why it happened

Who was involved in the event

How it ended

（2）To write a story

情景活動1：教師指導(dǎo)學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生按照文章的邏輯順序，用自己的語言在限定字?jǐn)?shù)的情況下重寫文章中的故事。

Try to retell the story Fog in no more than 60 words according to the following structure.

a.Start： introduce the background of the story and the main characters.

b.Body： tell about the problems experienced by the characters.

c.Ending： tell how the problem is solved or how the story ends.

情景活動2：學(xué)生在課堂分享所寫文章，教師引導(dǎo)其他學(xué)生進行點評。

情景活動3：學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境保護的Ted演講視頻，觀后學(xué)生用英文進一步談?wù)剬Νh(huán)保的想法。

學(xué)生依據(jù)情景活動，在導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)下，探究解決同類型語篇的閱讀理解問題，閱讀相關(guān)知識，完成寫作任務(wù)，提高寫作能力;教師指導(dǎo)學(xué)生課后觀看與文本話題相關(guān)的Ted演講視頻，進行課外拓展，發(fā)表自己對演講視頻的認(rèn)識，提高對這一現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)思維品質(zhì)的批判性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

本文主要從基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)原則出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例，初步探索了在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。在實際的英語教學(xué)中，教師在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)水平以及學(xué)校的教學(xué)資源，制訂相匹配的閱讀教學(xué)方案。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生進行更多的溝通，了解學(xué)生的思維水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，強化學(xué)生對各種類型閱讀文本的掌握，從而更好地開展英語閱讀教學(xué)。

參考文獻：

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