增值性評價視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及疏解

張顯婷

[摘 ? 要]鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升和鄉(xiāng)村教育振興的重要保障。目前鄉(xiāng)村教師面臨著專業(yè)理念式微、忽視育人邏輯、評價掩蓋教師個性等困境。為此，需要吸收增值性評價的合理內(nèi)核，營造增值性評價的環(huán)境氛圍，形成本土化的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式，從而促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師的教育教學能力和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]增值性評價;鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;鄉(xiāng)村教育

鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進鄉(xiāng)村振興的重要力量。近年來，教師評價備受關(guān)注。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)探索增值評價[1]，這種評價主要是通過追蹤學生在一段時間內(nèi)學業(yè)上的變化，考察學校或教師對學生學業(yè)成績影響的凈效應(yīng)，進而實現(xiàn)對學?；蚪處熜茌^為科學、客觀的評價[2]。增值性評價體現(xiàn)了發(fā)展的理念，要求用動態(tài)的眼光看待教師的發(fā)展，評價教師的發(fā)展，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。在此，筆者將利用增值性評價的基本觀點，分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題及成因，并提出促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策。

一、增值性評價視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

存在的問題及成因

1.教師評價異化，專業(yè)理念式微

注重對教師在原有專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上的進步“幅度”的評價是調(diào)動教師工作積極性，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，在現(xiàn)行鄉(xiāng)村教師評價的諸多弊端下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)理念式微。一是評價目的異化?，F(xiàn)行鄉(xiāng)村教師評價更多地體現(xiàn)在人事制度方面，忽視了鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的增值性評價，更加注重教師的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注教學效益和教學效果。二是評價標準單一，致使鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生了“學者型無助感”。“一刀切”、標準化的評價，逐漸消解了鄉(xiāng)村教師認同自己的勇氣以及工作熱情和積極性，進而影響了自身的專業(yè)發(fā)展和教育教學能力的提高。而增值性評價注重公平，關(guān)注個體差異，不管是優(yōu)秀教師還是普通教師，都能在其指引下發(fā)展自己的特長。三是評價主體單一?，F(xiàn)行鄉(xiāng)村教師評價主體主要是教育行政部門或者學校，鄉(xiāng)村教師往往處于消極被動的地位，缺失話語權(quán)并且忽視學生和家長的主觀意愿。而增值性評價關(guān)注師生的進步程度，可以協(xié)助學校、家長和社會公正地評價鄉(xiāng)村教師。

2.考核評價功利化，忽視教書育人邏輯

教育點化和潤澤學生的精神生命，啟迪學生的自由天性。正如雅斯貝爾斯所言：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。[3]”鄉(xiāng)村教師的教育使命是培根鑄魂、啟智潤心。然而，鄉(xiāng)村學校的考核制度過于強調(diào)短期效應(yīng)的應(yīng)試類指標，秉持線性、點狀、割裂的思維，這直接催生了鄉(xiāng)村教師的功利思想和短期行為，忽視了鄉(xiāng)村學生對自身全面發(fā)展的需求。其中，學?！拔ǚ謹?shù)論”和鄉(xiāng)村教師的功利化思想都將教書育人的邏輯邊緣化。一方面，學校過于重視升學率，對師生的評價奉行“以分數(shù)論英雄”，忽視了德、體、美、勞方面的發(fā)展。另一方面，鄉(xiāng)村教師為追求自身利益，對城市教師的教育教學方式亦步亦趨。這不僅抑制了鄉(xiāng)村教師將本土化知識轉(zhuǎn)化為正式課程的能力，還割裂了鄉(xiāng)村文化脈絡(luò)。

3.教育資源不均衡，評價掩蓋教師個性

現(xiàn)行的評價同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，致使鄉(xiāng)村教師的個體差異被掩蓋。竇桂梅曾說：“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。[4]”如今，教育資源配置分化比較嚴重，形成了“馬太效應(yīng)”。一是教學硬件設(shè)施配備不平衡不充分，致使一些鄉(xiāng)村學校的教學活動無法高效開展。二是鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)普遍需要提高。三是教師培訓供給難以滿足鄉(xiāng)村教師需求，而且培訓內(nèi)容脫離實踐，培訓形式化，考核反饋弱化。四是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式僵化。種種因素，致使鄉(xiāng)村教師囿于惰性知識，無心進行創(chuàng)造性教學。

二、增值性評價視域下

促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的疏解

1.吸收增值性評價合理內(nèi)核，激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

增值性評價聚焦鄉(xiāng)村教師的成長與進步，倡導用發(fā)展的眼光看待教師的教學發(fā)展和能力提升。它不僅關(guān)注鄉(xiāng)村教師的勞動“增值”，還能增強鄉(xiāng)村教師的信心，激發(fā)鄉(xiāng)村教師發(fā)展內(nèi)生力。

首先，可以利用增值性評價彌補傳統(tǒng)評價的不足，重塑鄉(xiāng)村教師的主體地位。增值性評價改變“產(chǎn)出”的評價模式，更多關(guān)注教學效果和效益，注重教育教學質(zhì)量的提高。其評價內(nèi)容更加豐富，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，也關(guān)注學生的意志、行為、情感等方面;評價主體多元化，有利于形成教育行政部門、學校、教師、家長和學生的協(xié)同合作機制，打破自上而下的評價模式，實現(xiàn)各主體的溝通與對話。

其次，可以利用增值性評價重構(gòu)專業(yè)理念，打破自我分離。增值性評價一方面能更好地挖掘鄉(xiāng)村教師的“增值”，促成鄉(xiāng)村教師自我價值的實現(xiàn)，從而激發(fā)其自我提升的積極性;另一方面能助力鄉(xiāng)村教師從自怨自艾、懈怠消極中脫離出來，增強身份認同感。

最后，可以利用增值性評價激發(fā)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展?jié)撃堋，F(xiàn)行的評價在一定程度上消解了鄉(xiāng)村教師主動發(fā)展的意愿，而增值性評價能夠喚醒鄉(xiāng)村教師的生命活力，促進教師從“要我發(fā)展”向“我要發(fā)展”轉(zhuǎn)變，主動“激活”鄉(xiāng)村教師的當?shù)亟?jīng)驗，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的具身學習，使之成為提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的先行者。

2.營造增值性評價環(huán)境氛圍，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

陶行知先生曾說：“停止那毀滅生活力之文字的會考;發(fā)動那培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成。[5]”“一考定終身”不僅會限制師生創(chuàng)新性的發(fā)揮和培養(yǎng)，也會營造令人窒息的學校生活環(huán)境。因此，學校需要改變“以成績論英雄”的傳統(tǒng)觀念，樹立科學的教師專業(yè)發(fā)展觀，為實施增值性評價營造環(huán)境。須知，教師評價不能只停留在績效責任的管理上，而要能夠促進教師專業(yè)成長。

學校在重視增值性評價的同時，需要以合理的方式融合其他教師評價體系，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。一方面，學校需要利用增值性評價轉(zhuǎn)變自身的教育評價觀念，消解學校內(nèi)部短期功利化的思想，為師生營造融洽和諧、尊重個性、公平競爭和充滿人文關(guān)懷的校園氛圍。另一方面，學校需要充分利用增值性評價的診斷和反饋功能，通過診斷鄉(xiāng)村教師的教學過程來提升教學效果的透明度，同時形成增值性評價報告，為教師提供有效反饋。例如，鄉(xiāng)村教師與城市教師的趨同化致使鄉(xiāng)村本土化知識被掩蓋，以城市為中心的知識與鄉(xiāng)村學生的生活經(jīng)驗脫節(jié)。由此，鄉(xiāng)村教師需要利用身邊教材和立體教材進行創(chuàng)造性教學。雖然高深的理論知識和前沿教育思想是指引鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的燈塔，但是鄉(xiāng)村教師還需要熟悉和傳承地方性知識[6]。

3.利用增值性評價煥發(fā)活力，構(gòu)建本土化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式

陶行知先生曾說：“教育貫徹人生的始終;創(chuàng)造貫徹教育的始終;社會創(chuàng)造力貫徹社會發(fā)展的始終。[7]”由于傳統(tǒng)教師評價的客觀性和公正性不佳，使得鄉(xiāng)村教師利用本土資源進行教育教學的創(chuàng)造性受挫，所以增值性評價的運用勢在必行。

一要兼顧軟硬件資源，完善增值性評價應(yīng)用條件，促進城鄉(xiāng)共同體建設(shè)。要基于我國國情，建立并完善鄉(xiāng)村教師本土化增值性評價模式?？梢栽O(shè)立國家級或省級進步常模，為對教師的教學績效進行客觀評價提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，同時建立追蹤測試的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)[8]，并引進第三方機構(gòu)組織測試。要培訓評價技術(shù)人員，與科研機構(gòu)合作，促進理論和實踐走向“共合”，以鄉(xiāng)土化為依據(jù)，建立針對鄉(xiāng)村教師的評價體系。

二要促進職稱評審向鄉(xiāng)村教師偏斜。教育行政部門要為鄉(xiāng)村教師流動拓寬渠道，同時設(shè)立“優(yōu)秀教育工作者”等榮譽稱號，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)道德水平和榮譽感。

三要借助增值性評價推動建立本土化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式。在教育場域中拓寬增值性評價的范圍，關(guān)注鄉(xiāng)村文化特性和教育實踐活動，有利于建立本土化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式，培植鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷，厚植其鄉(xiāng)土認同基因，進而推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高和教育資源均衡分配。

三、結(jié)語

構(gòu)建符合鄉(xiāng)村教育的教師增值性評價體系，不僅是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的綠色動能，更是鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵式發(fā)展、鄉(xiāng)村教育振興的重要動力。但是，增值性評價是舶來品，不能全盤吸收，未來需要做好對增值性評價的頂層設(shè)計和局部優(yōu)化，因時、因地、因勢地將增值性評價本土化?？梢苑e極吸收增值性評價指向教育公平，實現(xiàn)學生、教師和學校增值的教育思想和主張。未來，希望廣大教育工作者將增值性評價合理引入鄉(xiāng)村教師評價，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村教育振興貢獻力量。

參考文獻

[1]中共中央 國務(wù)院印發(fā)深化新時代教育評價改革總體方案[N].人民日報，2020-10-14.

[2]辛濤，張文靜，李雪燕.增值性評價的回顧與前瞻[J].中國教育學刊，2009（4）：40-43.

[3]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：4.

[4]竇桂梅.激情與思想：我永遠的追求——特級教師專業(yè)成長研究[J].課程·教材·教法，2004（5）：3-13.

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[6]錢芳.地方性知識與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展——教育場域的視角[J].教育學術(shù)月刊，2018（10）：98-103.

[8]胡詠梅，施世珊.相對評價、增值評價與課堂觀察評價的融合——美國教師評價的新趨勢[J].比較教育研究，2014，36（8）：44-50.

（責任編輯 姚力寧 ?校對 郭向和）