論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃秀鳳

◆摘? 要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該注意掌握其教學(xué)特點(diǎn)，將分層教學(xué)的模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮出理想效果，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教材中重要知識(shí)點(diǎn)的充分發(fā)掘，同時(shí)也使得教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)更加具有針對(duì)性?；诖耍疚囊矅L試對(duì)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用探析

當(dāng)前來看，我國(guó)新課程改革正在不斷深入，尤其對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說，新課程改革對(duì)其教學(xué)模式產(chǎn)生了重要影響，教師應(yīng)該注意對(duì)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，保證其與現(xiàn)階段初中生自身的實(shí)際接受能力更為符合。因此，今后教師在展開初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試落實(shí)應(yīng)用分層教學(xué)模式，并且制定出與之相應(yīng)的教學(xué)方案，通過這種方式可以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

1分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)應(yīng)用的必要性

對(duì)于分層教學(xué)模式來說，其在現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，并且在實(shí)際應(yīng)用的過程中發(fā)揮出了良好效果，可以根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，這對(duì)教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。初中英語(yǔ)教學(xué)往往與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在較大差異，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該意識(shí)到初中英語(yǔ)更為復(fù)雜，所涉及到的內(nèi)容更多，具有一定復(fù)雜性。同時(shí)，初中階段的學(xué)生往往個(gè)體之間的差異較大，教師應(yīng)用分層教學(xué)的模式可以使根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的興趣愛好、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等等因素來對(duì)其進(jìn)行有效劃分，這樣可以有利于進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合水平，同時(shí)也使得每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都能夠找到與自己相適應(yīng)的點(diǎn)。

2分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

2.1始終秉持因材施教的教學(xué)觀念

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，教師在對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)因材施教的理念進(jìn)行積極落實(shí)，通過這種方式來使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效抓住重點(diǎn)，這樣更加有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，要充分尊重學(xué)生的課堂主體性，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)的開展更加順利。教師應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際接受能力來開展教學(xué)準(zhǔn)備工作，在落實(shí)因材施教理念的時(shí)候教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，并且對(duì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行深入分析[1]。例如，教師在向?qū)W生講解七年級(jí)下冊(cè)National heroes這一課的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生分為兩個(gè)小組，對(duì)那些英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較為堅(jiān)實(shí)的學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)以及句型應(yīng)用講解，這也使得學(xué)生對(duì)一些民族歷史人物的品質(zhì)有更為深入的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生利用過去式的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)話。而在對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生了解一些詞語(yǔ)以及短語(yǔ)的基本用法，通過這種方式來逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，這也使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀的時(shí)候能夠有效區(qū)分其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

2.2注意對(duì)英語(yǔ)閱讀教材進(jìn)行充分發(fā)掘

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該意識(shí)到閱讀教材的重要性，對(duì)閱讀教材中與現(xiàn)階段學(xué)生接受能力以及興趣取向相符合的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，通過這種方式來使教材輔助教學(xué)的功能性得到充分發(fā)揮。教師在對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，還應(yīng)該意識(shí)到教材的內(nèi)容是固定的，因此，教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，通過形式更為豐富的教學(xué)模式來吸引學(xué)生，這樣可以使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性得到有效激發(fā)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)所涉及到的重點(diǎn)詞匯以及句型進(jìn)行拆開講解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)其有較為充分的了解之后，教師 再將其回歸到對(duì)話情境中，通過這種分層教學(xué)模式的應(yīng)用可以使學(xué)生在進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)的過程中對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)以及其所應(yīng)用的詞語(yǔ)、句式有較為深入的了解，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平[2]。

2.3注意開展師生良性互動(dòng)

教師在將分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的時(shí)候，應(yīng)該意識(shí)到開展師生良性互動(dòng)的重要性，通過這種方式可以有效拉近師生之間的距離，這也使得學(xué)生的課堂融入性明顯提升。教師應(yīng)該意識(shí)到，分層教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的按照英語(yǔ)成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，而是要根據(jù)學(xué)生的性格以及英語(yǔ)學(xué)科理解能力等多方面的因素來進(jìn)行分層，這樣才能使分層教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中發(fā)揮出理想效果，同時(shí)也使得學(xué)生可以在一個(gè)更為愉快的氛圍中開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)定“My school day”這一互動(dòng)主題，通過這種方式將學(xué)生帶入到互動(dòng)情境中，這樣更加有利于幫助學(xué)生樹立起自信，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣得到了有效激發(fā)。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的性格特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有充分把握，這樣才能使分層教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值得到體現(xiàn)。在互動(dòng)過程中教師要注意為那些英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，通過這種方式來對(duì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，同時(shí)也使得學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合水平得到了有效提升。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式正在不斷創(chuàng)新，在這樣的時(shí)代背景之下，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際興趣取向以及接受能力進(jìn)行分析，從而保證初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)在實(shí)際展開的時(shí)候取得良好效果，這樣也可以使初中英語(yǔ)閱讀的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。目前來看，分層教學(xué)模式在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮出了理想效果，有效提升了課堂粘性，更加有利于學(xué)生融入到課堂教學(xué)情境中。教師今后在對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行深入開發(fā)的時(shí)候，應(yīng)該注意以學(xué)生為課堂主體，這樣更加有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的持續(xù)性提升。

參考文獻(xiàn)

[1]艾紅.探析分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2020，11（2）：182.

[2]陳小霞.初探分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].締客世界，2021，25（1）：45.